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摘要：随着幼儿教育的不断发展，培养大班幼儿早期阅读能力成为了一项新的教学趋势，许多幼儿园开始将早期阅读设置为幼儿园语言教育的重要课程。幼儿时期各种行为习惯养成的关键期，幼儿家长和教师必须在这一时期强化对幼儿早期阅读能力的培养和挖掘，为幼儿综合素质的提升打下一个坚实的基础。本文结合当前幼儿园大班教学现状，对大班幼儿早期阅读能力的培养与提升进行了探究。
关键词：幼儿园;大班;早期阅读能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-195
引言
对于幼儿来说，语言是学习各种能力的基礎，而大班幼儿教育作为幼小衔接的关键阶段，幼儿表现出了更为强烈的语言学习兴趣，逐渐地反馈于阅读绘本中，有较高的阅读欲望。为此，广大幼儿教师必须对大班幼儿开展早期阅读能力培养工作，帮助其养成良好的阅读习惯和阅读能力，从而助力其今后的全面健康成长。
一、大班幼儿阅读的现状
大班幼儿在年龄和生活经验上比小班和中班幼儿更加丰富，这在一定程度上为早期阅读教学提供了更好的基础。当前，我国许多幼儿园都开辟了早期阅读课程，也设置了一些早期阅读教学教材，然而，有关调查显示，目前大班幼儿阅读活动存在着诸多问题。具体来说，首先，教师没有合理的分配幼儿的阅读时间，也没有为幼儿创设相对轻松和自由的阅读空间与氛围。其次，许多幼儿教师没有对幼儿的阅读进行积极有效地指导，也没有帮助幼儿掌握和形成良好的阅读习惯，没有将阅读教材深入转化为教育资源。最后，幼儿家长没有引起对早期阅读的重视，忽略了家庭阅读氛围的建设，导致幼儿的阅读兴趣和阅读能力难以得到有效提升。 `
二、大班幼儿早期阅读能力培养与提升的策略
（一）丰富阅读材料，创设自由、轻松、开放的阅读空间
良好的阅读环境是吸引儿童阅读的前提。因此，幼儿教师要做好以下几个方面的工作。第一，教师要为幼儿创造一个安静、宽敞、明亮的环境。书籍应该放在孩子们够得着的地方，让孩子们能够自由地阅读，感受到阅读是一件自由、轻松、有趣的事情。第二，教师要注意阅读材料的丰富性和趣味性。由于一些幼儿园活动室的图书区或语言角图书更换不及时，旧的故事内容不能引起孩子们的注意，使得这些图书区或语言角形同虚设。因此，丰富阅读材料是创造阅读环境的重要一步。幼儿的思维是以具体的形象思维为基础的，这便使得幼儿的阅读材料主要以图片为主，辅以文字。针对于此，教师可以选择更多的图片、语言简单易懂的书籍供孩子们阅读。书籍的主题应尽可能丰富多样，让孩子获得全方位的情感体验和知识积累。另外，随着大班孩子开始对书面语产生兴趣，教师也可以为大班幼儿提供学习书面语言的机会。例如，幼儿教师可以在幼儿园的走廊、教室墙壁上张贴一些富有趣味性的小故事连环画，吸引幼儿的学习兴趣的同时，还能掌握这些小故事、连环画中书面语言的表达，进而让幼儿感受到阅读的乐趣。
（二）以区域活动为媒介
区域活动是幼儿园常用的教学方式之一，受到广大幼儿的广泛关注。在区域活动当中，图书区和语言角能够为幼儿的阅读提供场地。通过观察发现，幼儿在图书区开展自主阅读活动时，往往是都是自行阅读，缺乏和小朋友之间的交流与探讨。为此，广大幼儿教师可以结合区域活动，引导幼儿在阅读过程中开展互动交流，让幼儿能够在这个过程中充分训练自己的语言表达能力和口语交际能力，从而提升阅读教学的延展性效果。例如，教师可以在图书区鼓励幼儿对阅读的故事进行改编和续写，在美工区引导幼儿将自己改编和续写的故事通过各种方式自行制作成一本精美的小图书。教师可以随机挑选一本小图书，让班级中所有的幼儿进行阅读。阅读完成后，教师就可以让幼儿进行思考与交流，让幼儿体会到思维碰撞带来的乐趣与进步。
（三）以讲述活动为媒介
在幼儿园教学活动中，讲述活动地开展能够提升幼儿的语言表达能力，同时也可以训练幼儿的独立思考能力和观察能力。在传统的幼儿园讲述活动中，教师往往采用“一个人讲，其他人听”的方式。在这种方式中，讲述的幼儿使用语言和讲述的篇幅存在着一定的不确定性，严重地影响到了幼儿最终的表达效果。为此，幼儿教师必须引导幼儿主动思考，认真构思相关的讲述内容。例如，教师在带领幼儿对图片《奇怪的洞》进行讲述的时候，可以让幼儿对图片先进行仔细观察，引导幼儿对图中发生的故事情节进行深入思考。幼儿在构思完成后，教师还可以要求幼儿与同伴进行交流和探讨。通过这种方式，教师能够在最大程度上提升幼儿的思考能力和语言表达能力，而这些能够对幼儿早期阅读能力的提升做出重大帮助。
三、结论
综上所述，为了提升大班幼儿的综合素质，必须对大班幼儿早期阅读能力进行培养与挖掘，这也是当前幼儿园教学的根本目标。广大幼儿教师必须创新教学方法，结合幼儿的年龄特点和认知水平为幼儿营造一个良好的阅读氛围，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，为其今后的全面健康发展作出应有贡献。
参考文献
[1] 王亚平. 大班幼儿早期阅读能力培养探究[J]. 动漫界：幼教365， 2019， 000（004）：76-77.
[2] 杜春艳. 大班幼儿早期阅读能力培养策略[J]. 小学科学：教师版， 2019， 000（004）：155.
关键词：幼儿园;大班;早期阅读能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-195
引言
对于幼儿来说，语言是学习各种能力的基礎，而大班幼儿教育作为幼小衔接的关键阶段，幼儿表现出了更为强烈的语言学习兴趣，逐渐地反馈于阅读绘本中，有较高的阅读欲望。为此，广大幼儿教师必须对大班幼儿开展早期阅读能力培养工作，帮助其养成良好的阅读习惯和阅读能力，从而助力其今后的全面健康成长。
一、大班幼儿阅读的现状
大班幼儿在年龄和生活经验上比小班和中班幼儿更加丰富，这在一定程度上为早期阅读教学提供了更好的基础。当前，我国许多幼儿园都开辟了早期阅读课程，也设置了一些早期阅读教学教材，然而，有关调查显示，目前大班幼儿阅读活动存在着诸多问题。具体来说，首先，教师没有合理的分配幼儿的阅读时间，也没有为幼儿创设相对轻松和自由的阅读空间与氛围。其次，许多幼儿教师没有对幼儿的阅读进行积极有效地指导，也没有帮助幼儿掌握和形成良好的阅读习惯，没有将阅读教材深入转化为教育资源。最后，幼儿家长没有引起对早期阅读的重视，忽略了家庭阅读氛围的建设，导致幼儿的阅读兴趣和阅读能力难以得到有效提升。 `
二、大班幼儿早期阅读能力培养与提升的策略
（一）丰富阅读材料，创设自由、轻松、开放的阅读空间
良好的阅读环境是吸引儿童阅读的前提。因此，幼儿教师要做好以下几个方面的工作。第一，教师要为幼儿创造一个安静、宽敞、明亮的环境。书籍应该放在孩子们够得着的地方，让孩子们能够自由地阅读，感受到阅读是一件自由、轻松、有趣的事情。第二，教师要注意阅读材料的丰富性和趣味性。由于一些幼儿园活动室的图书区或语言角图书更换不及时，旧的故事内容不能引起孩子们的注意，使得这些图书区或语言角形同虚设。因此，丰富阅读材料是创造阅读环境的重要一步。幼儿的思维是以具体的形象思维为基础的，这便使得幼儿的阅读材料主要以图片为主，辅以文字。针对于此，教师可以选择更多的图片、语言简单易懂的书籍供孩子们阅读。书籍的主题应尽可能丰富多样，让孩子获得全方位的情感体验和知识积累。另外，随着大班孩子开始对书面语产生兴趣，教师也可以为大班幼儿提供学习书面语言的机会。例如，幼儿教师可以在幼儿园的走廊、教室墙壁上张贴一些富有趣味性的小故事连环画，吸引幼儿的学习兴趣的同时，还能掌握这些小故事、连环画中书面语言的表达，进而让幼儿感受到阅读的乐趣。
（二）以区域活动为媒介
区域活动是幼儿园常用的教学方式之一，受到广大幼儿的广泛关注。在区域活动当中，图书区和语言角能够为幼儿的阅读提供场地。通过观察发现，幼儿在图书区开展自主阅读活动时，往往是都是自行阅读，缺乏和小朋友之间的交流与探讨。为此，广大幼儿教师可以结合区域活动，引导幼儿在阅读过程中开展互动交流，让幼儿能够在这个过程中充分训练自己的语言表达能力和口语交际能力，从而提升阅读教学的延展性效果。例如，教师可以在图书区鼓励幼儿对阅读的故事进行改编和续写，在美工区引导幼儿将自己改编和续写的故事通过各种方式自行制作成一本精美的小图书。教师可以随机挑选一本小图书，让班级中所有的幼儿进行阅读。阅读完成后，教师就可以让幼儿进行思考与交流，让幼儿体会到思维碰撞带来的乐趣与进步。
（三）以讲述活动为媒介
在幼儿园教学活动中，讲述活动地开展能够提升幼儿的语言表达能力，同时也可以训练幼儿的独立思考能力和观察能力。在传统的幼儿园讲述活动中，教师往往采用“一个人讲，其他人听”的方式。在这种方式中，讲述的幼儿使用语言和讲述的篇幅存在着一定的不确定性，严重地影响到了幼儿最终的表达效果。为此，幼儿教师必须引导幼儿主动思考，认真构思相关的讲述内容。例如，教师在带领幼儿对图片《奇怪的洞》进行讲述的时候，可以让幼儿对图片先进行仔细观察，引导幼儿对图中发生的故事情节进行深入思考。幼儿在构思完成后，教师还可以要求幼儿与同伴进行交流和探讨。通过这种方式，教师能够在最大程度上提升幼儿的思考能力和语言表达能力，而这些能够对幼儿早期阅读能力的提升做出重大帮助。
三、结论
综上所述，为了提升大班幼儿的综合素质，必须对大班幼儿早期阅读能力进行培养与挖掘，这也是当前幼儿园教学的根本目标。广大幼儿教师必须创新教学方法，结合幼儿的年龄特点和认知水平为幼儿营造一个良好的阅读氛围，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，为其今后的全面健康发展作出应有贡献。
参考文献
[1] 王亚平. 大班幼儿早期阅读能力培养探究[J]. 动漫界：幼教365， 2019， 000（004）：76-77.
[2] 杜春艳. 大班幼儿早期阅读能力培养策略[J]. 小学科学：教师版， 2019， 000（004）：155.