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【摘 要】会计专业作为高职院校的热门专业之一，近年来我院招生前景良好，我院会计专业共分两个方向，一个是会计与审计方向，一个是财务管理方向。随着高考生源的不断减少、分数下降，还有自主招生导致的层次下降的现象也在不断加深。因此，如何实现同一教学班的分層次教学，已成为我们的会计教学工作值得思考和亟待解决的一大课题。
【关键词】分层次教学；教学模式；目标教学
一、“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学基本模式
其基本模式是：检查预习，确立目标；展示提纲，指导自学；师生交流，小组合作；课堂练习，分层要求；达标检测，总结提高；分层要求，布置作业。
（一）检查预习，确立目标。
教师需要根据上一节课的大纲检查新知识的预习情况。 明确良好的教学层次目标，成为实现“分层次”教学的第一环节。目标通常分为浅层目标和深层目标。 所谓浅层目标，即传授知识，实现认知智力教育。 所谓的深层次目标，即发展智力教育发展的能力。层次目标的设计恰当与否，是“分层”教学的基础。
（二）展示提纲，指导自学。
要求教师在课堂上为学生提供积极的学习条件，帮助学生掌握积极学习的工具，教授学生学习的方法，让学生学习。设计的大纲，要反映出每节课学到的知识的完整性、准确性。 教师应根据大纲，全方位组织和指导学生，寻求回答问题。
（三）师生交流，小组合作。
教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者"学"的活动。通过师生交流、合作小组成员间学习的互动，让学生获得更多的交流机会。
（四）课堂练习，分层要求。
教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 "各取所需"地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。
（五）达标检测，总结提高。
要求教师对教材掌握提纲挈领，完全把握课堂节奏，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。
二、“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式的突出特点
（一）设置以"教师为主导，学生为主体"的教学模式。
突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
（二）让学生的自主学习能力得到更好的张扬。
在学习过程中获取知识时，注意允许学生以自主学习的方法参与学习活动。 如课前预习，课堂自学，课后强化练习是指导学生掌握学习方法，本人获得知识。 而不是让学生听，单方面等待老师的教学和操作。这样既使优秀学生的潜能得到良好发展，也使学生增强学习兴趣，使大家都学有所得。
（三）因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。
教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。
（四）培养了学生在小组学习中的团队精神和互相参与意识。
课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。
三、贯彻"分层次目标教学，分小组合作学习"的课堂教学模式应该关注的几个问题：
（一）改变传统的教育观念和习惯性的思维定势。
教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学同的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；五是加强书本知识与学生 "生活世界"的沟通。
（二）教师的备课难度加大。
"分层次目标教学，分小组合作学习"的课堂教学模式，对教师提出了更高的要求，尊重学生的人性发展，对学生个体的层次水平因势利导，这就加大了教师授课的纵深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。
（三）一定要体现各个学习小组的团结协作精神。
按"分层次目标教学，分小组合作学习"的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外互相竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。
（四）对学生的学习动态要牢牢把握。
学生的专业知识水平与专业能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程，根据学生知识层面组成的学习小组，要动态地进行把握，视授课情况及时调整，通过对课堂上学生的有效反馈以激励学生不断地竞争问上，切记调整过于频繁。
参考文献：
[1]张翠虹：高职院校会计专业立体分层教学模式探讨 《黄冈职业技术学院学报》，2013
[2]钟铃：高职会计专业软件模拟操作课程分层次教学探讨，《太原城市职业技术学院学报》，2015
【关键词】分层次教学；教学模式；目标教学
一、“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学基本模式
其基本模式是：检查预习，确立目标；展示提纲，指导自学；师生交流，小组合作；课堂练习，分层要求；达标检测，总结提高；分层要求，布置作业。
（一）检查预习，确立目标。
教师需要根据上一节课的大纲检查新知识的预习情况。 明确良好的教学层次目标，成为实现“分层次”教学的第一环节。目标通常分为浅层目标和深层目标。 所谓浅层目标，即传授知识，实现认知智力教育。 所谓的深层次目标，即发展智力教育发展的能力。层次目标的设计恰当与否，是“分层”教学的基础。
（二）展示提纲，指导自学。
要求教师在课堂上为学生提供积极的学习条件，帮助学生掌握积极学习的工具，教授学生学习的方法，让学生学习。设计的大纲，要反映出每节课学到的知识的完整性、准确性。 教师应根据大纲，全方位组织和指导学生，寻求回答问题。
（三）师生交流，小组合作。
教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者"学"的活动。通过师生交流、合作小组成员间学习的互动，让学生获得更多的交流机会。
（四）课堂练习，分层要求。
教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 "各取所需"地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。
（五）达标检测，总结提高。
要求教师对教材掌握提纲挈领，完全把握课堂节奏，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。
二、“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式的突出特点
（一）设置以"教师为主导，学生为主体"的教学模式。
突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
（二）让学生的自主学习能力得到更好的张扬。
在学习过程中获取知识时，注意允许学生以自主学习的方法参与学习活动。 如课前预习，课堂自学，课后强化练习是指导学生掌握学习方法，本人获得知识。 而不是让学生听，单方面等待老师的教学和操作。这样既使优秀学生的潜能得到良好发展，也使学生增强学习兴趣，使大家都学有所得。
（三）因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。
教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。
（四）培养了学生在小组学习中的团队精神和互相参与意识。
课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。
三、贯彻"分层次目标教学，分小组合作学习"的课堂教学模式应该关注的几个问题：
（一）改变传统的教育观念和习惯性的思维定势。
教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学同的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；五是加强书本知识与学生 "生活世界"的沟通。
（二）教师的备课难度加大。
"分层次目标教学，分小组合作学习"的课堂教学模式，对教师提出了更高的要求，尊重学生的人性发展，对学生个体的层次水平因势利导，这就加大了教师授课的纵深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。
（三）一定要体现各个学习小组的团结协作精神。
按"分层次目标教学，分小组合作学习"的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外互相竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。
（四）对学生的学习动态要牢牢把握。
学生的专业知识水平与专业能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程，根据学生知识层面组成的学习小组，要动态地进行把握，视授课情况及时调整，通过对课堂上学生的有效反馈以激励学生不断地竞争问上，切记调整过于频繁。
参考文献：
[1]张翠虹：高职院校会计专业立体分层教学模式探讨 《黄冈职业技术学院学报》，2013
[2]钟铃：高职会计专业软件模拟操作课程分层次教学探讨，《太原城市职业技术学院学报》，2015