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【摘要】快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。教师需运用智慧引导学生易于动笔，乐于表达，喜欢上作文课。
【关键词】乐学;乐写;乐改
《小学语文新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是学生运用语言文字认识社会，认识自我，进行创造性表达的过程。”因此，写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关心社会，热爱生活，表达真情实感。然而，“学生畏惧写作”“教师教作文难”“费时低效”等问题一直困扰着语文教师。快乐作文，是笔者近年一直在追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。
一、快乐的情感体验（乐学）
“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。语文和其他学科相比，更具人文性，更为感性，更具感染力，更容易激发学生的学习兴趣。
1.创设写作情境，激发学生的写作兴趣（乐写）
如，写关于“我的读书故事”时，笔者问：“谁愿意把你的读书故事与大家分享？”一开始，学生们都默不作声。突然，副班长小怡说：“老师，我们想先听你小时候的读书故事，行吗？”好家伙，竟考起老师来了。当然，笔者没有拒绝。听完故事，学生们一个个充满了好奇，笔者因势利导，组织学生将自己的童年故事在小组内交流。笔者发现，学生在讲自己的童年趣事时，个个讲得头头是道，笑容是多么天真烂漫。此时，笔者成了一位分享他们童年乐事的旁观者，只需细心倾听，稍作提点，一件件充满童趣的往事便从他们的笔尖流泻出来。
2.读与写相结合，有“法”可学（仿写）
典范的文章，非常适用于“写”的指导。教材就是最好的范文。所以，每次单元作文前，笔者首先引导学生对本组课文进行总结，罗列出这些范文值得学习的写作特点，然后引导学生品读课文，从中感悟这些表达方法，这样一来，学生在写的过程中就有“法”可学了。学生经过反复多次的仿写练习后，基本方法掌握了，这时，就要鼓励他们敢于形成自己的表现风格。“读”与“写”相结合，以“读”促“写”，从扶到放，先仿后创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
3.作文与生活相结合，有话可写（易写）
“生活是作文之本。”为了让学生能将亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历记录下来，而且乐于表达。这必然要语文老师在作文教学中，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，并让学生走进生活，体验生活，从而获得丰富的写作素材和真实的情感体验。让学生在生活中获取灵感，自然思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
二、快乐的写作过程（乐改）
要让学生喜欢作文，必须建立良好的师生关系，让学生喜欢上教作文的老师。
1.堂上作文，师生融洽互动
每次作文，笔者都会提前通知学生，让学生有充足的时间作好准备：阅读相关的范文，搜集相关的信息等。到了作文课，除了指导学生审题，回顾本组课文的写作方法，重点是小组内交流、分享，继而堂上写作。每次连堂两节的作文课里，笔者与学生是一起并肩作战的。学生也习惯了，即使是下了课，教室也保持安静继续写作。需要上厕所的，也会轻轻地走出教室，不惊动任何人，也无需征求笔者的同意，而笔者就在讲台静待各位学生的询问。有问不会写字的，有问该用哪个词更合适的，还有说出一个意思问该怎样表达的……在不影响其他学生写作的情况下，笔者会把问题写在纸上或轻声说出见解。每位得到答案的学生都会满意地坐回座位继续写作。偶尔，笔者会走到个别学生身边指点指点。
2.堂上点评，学生及时自改、互改
三年级刚开始学写作文，绝大多数学生需要两节课的时间才能完成，到了六年级，有的学生只用一节课多一点的时间就完成了。写得快的就像打了胜仗似的拿着“战利品”上来让笔者点评。笔者立马火眼金睛，或指出语法上的错误，或圈出错别字，或提出需修改的句子……如果时间充裕，笔者还会找出当中的精彩片断读给全班听。听了点评的学生会马上回到座位进行修改，然后再次冲上讲台让笔者检查，直至满意为止。这时，会有越来越多的学生拿着“战利品”上来，笔者必须加快速度。学生一个个上来了，又一个个下去了，接着，又一个个上来……两节课下来，笔者眼都花了，口也干了，但學生的作文得到了及时的修改，水平渐渐提高，师生的交流也更融洽了，一切都值了。
后来，写作能力较强的学生也成了笔者的帮手。以小组为单位，当作品自改满意后，他们会像小老师一样指出组内成员作文中存在的问题。当中，小超发现问题的能力最强。每次，他都能抓住对方的问题，并有板有眼地道出自己的依据，让对方听得心悦诚服，并乐意接受“整改”。当然，笔者会不失时机地大力表扬他。这样一来，他的“老师瘾”更来劲了，笔者的其他帮手也更认真了，同学间的互动更融洽了。
3.范文讲评展出，激发写作欲望
交上来的作文笔者会抓紧时间细改，从中挑选出有代表性的优秀习作，贴在教室的“优秀作品”处展示。讲评时，笔者会请作者在全班同学面前宣读，并让大家指出值得学习的地方。这样一来，宣读者的信心增强了，也激发了大家的写作欲望。
多年来，笔者一直坚持堂上作文、堂上点评、学生自改、互改。笔者惊喜地发现，学生都喜欢上了笔者的课，写作能力也逐渐提高了。在2019年全区的小六调研考核中，笔者班的语文成绩居双水镇第一名，其中，作文的得分功不可没。
“只有胸中充满情意，文思才能汩汩如泉，笔下才能洋洋洒洒……”学生有了情趣而作文，便可淋漓尽致地表达自己的真情实感。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在作文教学中，要建立良好的师生关系，教师要积极为学生创设有趣的情境，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生有“法”可学，有话可写，乐学、乐写、乐改，从而达到快乐作文的目的。真可谓是：大道至简，真水无香;智慧作文，丰满境界。
【关键词】乐学;乐写;乐改
《小学语文新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是学生运用语言文字认识社会，认识自我，进行创造性表达的过程。”因此，写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关心社会，热爱生活，表达真情实感。然而，“学生畏惧写作”“教师教作文难”“费时低效”等问题一直困扰着语文教师。快乐作文，是笔者近年一直在追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。
一、快乐的情感体验（乐学）
“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。语文和其他学科相比，更具人文性，更为感性，更具感染力，更容易激发学生的学习兴趣。
1.创设写作情境，激发学生的写作兴趣（乐写）
如，写关于“我的读书故事”时，笔者问：“谁愿意把你的读书故事与大家分享？”一开始，学生们都默不作声。突然，副班长小怡说：“老师，我们想先听你小时候的读书故事，行吗？”好家伙，竟考起老师来了。当然，笔者没有拒绝。听完故事，学生们一个个充满了好奇，笔者因势利导，组织学生将自己的童年故事在小组内交流。笔者发现，学生在讲自己的童年趣事时，个个讲得头头是道，笑容是多么天真烂漫。此时，笔者成了一位分享他们童年乐事的旁观者，只需细心倾听，稍作提点，一件件充满童趣的往事便从他们的笔尖流泻出来。
2.读与写相结合，有“法”可学（仿写）
典范的文章，非常适用于“写”的指导。教材就是最好的范文。所以，每次单元作文前，笔者首先引导学生对本组课文进行总结，罗列出这些范文值得学习的写作特点，然后引导学生品读课文，从中感悟这些表达方法，这样一来，学生在写的过程中就有“法”可学了。学生经过反复多次的仿写练习后，基本方法掌握了，这时，就要鼓励他们敢于形成自己的表现风格。“读”与“写”相结合，以“读”促“写”，从扶到放，先仿后创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
3.作文与生活相结合，有话可写（易写）
“生活是作文之本。”为了让学生能将亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历记录下来，而且乐于表达。这必然要语文老师在作文教学中，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，并让学生走进生活，体验生活，从而获得丰富的写作素材和真实的情感体验。让学生在生活中获取灵感，自然思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
二、快乐的写作过程（乐改）
要让学生喜欢作文，必须建立良好的师生关系，让学生喜欢上教作文的老师。
1.堂上作文，师生融洽互动
每次作文，笔者都会提前通知学生，让学生有充足的时间作好准备：阅读相关的范文，搜集相关的信息等。到了作文课，除了指导学生审题，回顾本组课文的写作方法，重点是小组内交流、分享，继而堂上写作。每次连堂两节的作文课里，笔者与学生是一起并肩作战的。学生也习惯了，即使是下了课，教室也保持安静继续写作。需要上厕所的，也会轻轻地走出教室，不惊动任何人，也无需征求笔者的同意，而笔者就在讲台静待各位学生的询问。有问不会写字的，有问该用哪个词更合适的，还有说出一个意思问该怎样表达的……在不影响其他学生写作的情况下，笔者会把问题写在纸上或轻声说出见解。每位得到答案的学生都会满意地坐回座位继续写作。偶尔，笔者会走到个别学生身边指点指点。
2.堂上点评，学生及时自改、互改
三年级刚开始学写作文，绝大多数学生需要两节课的时间才能完成，到了六年级，有的学生只用一节课多一点的时间就完成了。写得快的就像打了胜仗似的拿着“战利品”上来让笔者点评。笔者立马火眼金睛，或指出语法上的错误，或圈出错别字，或提出需修改的句子……如果时间充裕，笔者还会找出当中的精彩片断读给全班听。听了点评的学生会马上回到座位进行修改，然后再次冲上讲台让笔者检查，直至满意为止。这时，会有越来越多的学生拿着“战利品”上来，笔者必须加快速度。学生一个个上来了，又一个个下去了，接着，又一个个上来……两节课下来，笔者眼都花了，口也干了，但學生的作文得到了及时的修改，水平渐渐提高，师生的交流也更融洽了，一切都值了。
后来，写作能力较强的学生也成了笔者的帮手。以小组为单位，当作品自改满意后，他们会像小老师一样指出组内成员作文中存在的问题。当中，小超发现问题的能力最强。每次，他都能抓住对方的问题，并有板有眼地道出自己的依据，让对方听得心悦诚服，并乐意接受“整改”。当然，笔者会不失时机地大力表扬他。这样一来，他的“老师瘾”更来劲了，笔者的其他帮手也更认真了，同学间的互动更融洽了。
3.范文讲评展出，激发写作欲望
交上来的作文笔者会抓紧时间细改，从中挑选出有代表性的优秀习作，贴在教室的“优秀作品”处展示。讲评时，笔者会请作者在全班同学面前宣读，并让大家指出值得学习的地方。这样一来，宣读者的信心增强了，也激发了大家的写作欲望。
多年来，笔者一直坚持堂上作文、堂上点评、学生自改、互改。笔者惊喜地发现，学生都喜欢上了笔者的课，写作能力也逐渐提高了。在2019年全区的小六调研考核中，笔者班的语文成绩居双水镇第一名，其中，作文的得分功不可没。
“只有胸中充满情意，文思才能汩汩如泉，笔下才能洋洋洒洒……”学生有了情趣而作文，便可淋漓尽致地表达自己的真情实感。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在作文教学中，要建立良好的师生关系，教师要积极为学生创设有趣的情境，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生有“法”可学，有话可写，乐学、乐写、乐改，从而达到快乐作文的目的。真可谓是：大道至简，真水无香;智慧作文，丰满境界。