我校朱苏婷老师执教了一节绘本阅读课——《纸马》，这是一个关于等待的故事，一个关于愿望的故事，选材于中国偏远地区的留守儿童，具有浓厚的中国传统元素。故事中的主人公是一个与低年级学生年龄相仿的孩子，文中的纸马剪裁精致，吸引学生目光，主人公想爸爸妈妈的心情又是比较容易体会的，因此能引起孩子的共鸣，让孩子在整个课堂中有话可说。朱老师对此故事巧妙地读讲，启发孩子想象人与纸马的对话，注入真情实感来表达想法，让说话训练锦上添花。
　　一、发现题目秘密，慧眼练就说话精彩
　　《纸马》教学中读题目这一教学环节。
　　师：今天我给大家带来一件特别的作品，请你们睁眼看，是什么？（齐答“马”）对，这就是我隆重推出的一件剪纸作品，叫纸马。谁来看看，这纸马怎么样？你看到了几幅纸马？（生答一幅或两幅）
　　师：有人看到一幅，有人看到两幅，看看这两幅作品是不是都是用纸剪出来的？右边的没有问题，左边的我觉得这不就是我们平时写的一个“马”字吗？怎么你们都觉得它是剪纸作品，你们从哪儿看出来的？
　　生：就是那个马尾巴，平时我们都不写这个马尾巴的。
　　师：哦，明显的一条长长的马尾巴。再仔细地看一看这个“马”字，有些笔画也发生了变化，你看出来了吗？
　　生：那个横没有顿笔收笔。
　　师：那个横折，你觉得像马的什么？
　　生：横折像马的头，在马的最前面有马的——嘴巴。
　　师：上面还有两个白色的小圆点，是马的什么？鼻子吗？鼻子长在那儿吗？是——眼睛。
　　它正瞪着大眼睛看着你们，你们怎么没看见？
　　师：通过民间艺人的剪刀那么一剪，这个“马”字是不是特别有感觉啊？今天我们就来学习一则以“纸马”为题的绘本故事。
　　《纸马》的题目也是由一幅剪纸画构成的，朱老师让孩子们对这个题目、这幅特别的剪纸画仔细观察，让孩子们练就了一双慧眼，在对故事题目秘密的探究中，既调动了学习的兴趣，又激发了孩子的想象力，关注到了“马”字的每一个笔画，把“马”字解读得淋漓尽致。
　　二、想象绘本情节，拓展丰满说话空间
　　《纸马》教学中师生配乐接讲故事中，有这么两个片段。
　　（片段一）
　　师：我躺在床上，看着窗上的纸马，它高高昂着头，精神十足地看着窗外，从窗户中漏进来细细的风，把纸马吹得瑟瑟抖动，仿佛它正在欢快地嘶鸣。我揉了揉眼睛，真的有点困了，在临睡前，我还是忍不住叮嘱纸马：纸马呀纸马——你会对纸马说什么呢？
　　生1：纸马呀纸马，请你把我的爸爸妈妈带回来。
　　师：这是请求。还会对纸马怎么说呢？
　　生2：纸马呀纸马，你一定要看好我的爸爸妈妈有没有回来！
　　师：千万不要眨眼，也许一眨眼就没看到。
　　生3：纸马呀纸马，你必须要看着，你如果看见了，只要叫一声，我就会醒来了。
　　师：真会想呀，看到爸爸妈妈马上就要叫醒我，我不想错过他们回来的时刻。
　　（片段二）
　　师：天亮了，纸马还在窗户上。我又一次揉揉眼睛，一看，纸马还在窗上，我会怎么对纸马说，纸马呀纸马……
　　生1：纸马呀纸马，你把我爸爸妈妈接回来了没有？
　　师：是呀，请你告诉我一个准确的答案吧。
　　生2：纸马呀纸马，我爸爸妈妈到底回来了没有？
　　师：我都分不清，什么是梦，什么是现实了。
　　生3：纸马呀纸马，你怎么不叫醒我？
　　师：我刚刚明明就看到了，你怎么不叫醒我？反反复复地问，只是希望刚才发生的一切都是梦。
　　在师生共同完成讲故事中，朱老师在“我”临睡前和醒来后停下故事，让孩子看着画面想象，由于有前面情节的铺垫以及朱老师对学生回答的引导，加上音乐效果，学生们猜讲的语句给了我们意想不到的精彩。从孩子的回答中，可以发现，他们已经完全体会到了“我”想爸爸妈妈、迫切想见爸爸妈妈的心情。
　　三、体验绘本神奇，角色内化真情流露
　　朱老师在揭示故事结局前，有这么一个片段。
　　师：亲爱的孩子们，故事到了这儿，还有最后的一页，还没有结束，你希望这最后一页上画些什么呢？
　　生1：我希望爸爸妈妈真的回来了。
　　生2：有可能他一觉醒来以后，爸爸妈妈已经到家了。
　　生3：纸马把爸爸妈妈带回来了。
　　生4：这一切都是一场梦。
　　生5：我觉得纸马就是活的。
　　师：大家猜得对不对呢？我现在还不想告诉你们，我们一起来合作讲讲这个故事，如果我们故事讲得不错的话，最后一页就会出现在你们的面前，想不想自己揭开最后一页？
　　生（齐大声）：想！
　　学生在这样的氛围中已经完全被朱老师带进了故事里，把自己化身为故事里的小女孩，想象着最后的结局。孩子们的兴致一下子被调动了起来，所以他们愿意与老师一起讲完故事，并迫不及待地想知道故事的结局和白己想的是否一致。
　　纵观朱老师整节绘本《纸马》教学课，能巧妙地读题目，读封面，读情节，再通过巧妙的设问、设置悬念、师讲故事、师生接讲故事、生讲故事等，完全把孩子吸引到了故事中，潜移默化中启发了学生思考，激发了学生的想象力，使得说话训练锦上添花，也让孩子们懂得珍惜父母之爱的情感。