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【摘要】传统的商务英语口译教学评价模式由于其存在一系列的弊端而不能全面地评价学生对于该门课程的掌握情况。基于此，本论文旨在分析把翻转课堂运用于商务英语口译中的教学评价该如何进行，即从诊断性评价、形成性评价与终结性评价三个类型进行分析，目的在于使商务英语口译课程的教学评价更趋合理与有效。
【关键词】翻转课堂；商务英语口译；教学评价类型
【作者简介】徐光霞（1987-），女，汉族，安徽合肥人，安徽外国语学院西方语言学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
【 基金项目】安徽省重大教学改革研究项目：“翻转课堂教学模式下商务英语口译创新型人才培养策略研究”（项目编号2016jyxm0457），资金资助来源：安徽外国语学院。
一、引言
把翻转课堂教学模式运用到商务英语口译课程的教学中，能够让学生从被动地接受知识到主动地去学习知识，也能够促进学生对于相关口译技能的掌握。在商务英语口译翻转课堂实施的过程中，要想保证翻转课堂的实施效果，有必要对商务英语口译的教学评价做出一定的分析。“课程评价是提高教学质量的保证，是教学质量管理的基础”（韦明体：2016）。可以看出课程教学评价的重要性。但是传统的教学评价仅仅停留在教学过程中的成绩统计上，因此，有必要分析翻转课堂运用于商务英语口译课程的教学评价类型。
二、传统商务英语口译教学评价的弊端
传统的商务英语口译教学模式强调教师在课堂中的主体地位，教师在课堂中讲解相关的口译技巧，布置相关的商务英语口译作业，学生根据习得的口译技巧，练习书本中相关的口译文本材料，最后教师以参考译文为标准，对学生所作的口译练习做出点评，传统的教学模式只注重学生对于口译练习结果的评价，但是却忽略了对于学生学习商务英语口译习得过程的评价。因此，传统的商务英语口译教学评价类型存在着一定的弊端。主要体现在以下两个方面。首先，课程评价手段缺乏多样性。在传统商务英语口译教学过程中，教师仍以终结性评价为主，仅仅停留在学生期末成绩的统计上，该评价远远滞后于翻转课堂教学实践的状况，由此，“开展微课程教学法实践以来，促进学生综合素质发展的评价体系并没有同步建立”（金陵，2015：224）。其次，课程评价主体缺乏灵活性。在传统的商务英语口译教学评价中，评价的主体仍为该门课程的主讲教师，而不是形成学生、教师、用人单位等对学生商务英语口译素质的评价。
三、商务英语口译翻转课堂的教学评价类型分析
随着翻转课堂运用于商务英语口译的教学中，笔者从诊断性评价、形成性评价以及终结性评价三个类型来综合评价学生的学与教师的教。
1.诊断性评价。“诊断性评价是指在微课程教学法翻转课堂的教学活动之前，为使实验有效实施而进行的预测性，测定性评价”（金陵：2015）。对于商务英语口译翻转课堂的课前准备环节主要包括教师设计导学案，教师录制相关的教学视频然后供学生进行自主学习，最后教师根据相关的反馈调整相关的教学策略。由此可以看出，在翻转课堂运用于商务英语口译教学中，诊断性评价不仅只针对学生做出相应的评价，而且也可以对教师的教学行为做出一定的评价。对于教师的评价在于检测教师所讲解的商务英语口译技巧是否具有针对性；而对于学生的评价在于学生对于教师所提供的教学材料是否理解，即可以从学生对于商务英语口译材料的理解能力，发现商务英语口译中相关技巧的能力，语言表达能力，合作学习能力等方面对学生进行测定性评价，在对课前一系列的准备活动进行诊断性评价后，可以为评价学生在课堂上的表现做出一定的准备。
2.形成性评价。在商务英语口译翻转课堂的教学中，形成性评价主要体现在评价学生的学习过程中，根据学生进行口译现场练习的表现，调整相关的方法与进程，最终保证能够体现翻转课堂这一教学方式的创新。商务英语口译课堂中的教学环节主要包括合作探究，释疑拓展，练习巩固，自主创新以及反思总结。具体运用于商务英语口译的课堂教学中，学生主要以小组合作的方式进行同声传译、交替传译等的实践练习，在学生进行相关的练习之后，教师主要通过“学生自评，同伴互评以及教师评价相结合的方式”（毛春华：2014）。让学生参与到课堂教学评价中，此时，学生不再是被动地去接受相关商务英语口译的理论与实践知识的习得，学生通过相关的形成性评价方式，不断地总结出符合个人学习商务英语口译的技巧与方法。
3.终结性评价。众所周知，终結性评价是对某项教育活动结束时，对最终的结果做出相应的价值判断。基于传统商务英语口译教学评价的弊端与不足，在商务英语口译翻转课堂上，终结性教学评价不再是教师用相关的成绩来界定学生学习该门课程的掌握程度，而是教师结合整个学期或者整个学年学生的学习情况进行检测，即在商务英语口译翻转课堂上，学生能否做到主动与班上其他同学合作进行商务英语口译的练习。
四、结束语
在翻转课堂运用于商务英语口译教学中，笔者认为，有必要把诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者有机结合起来，不能单纯地使用其中一种评价类型对学生的学习情况进行评价。三者的有机结合可以改善传统商务英语口译课程教学评价的单一性，有利于改善教师教的行为与学生学的行为，最终实现教师的转型与促进学生全面提高商务英语口译能力相结合。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015， 04.
【关键词】翻转课堂；商务英语口译；教学评价类型
【作者简介】徐光霞（1987-），女，汉族，安徽合肥人，安徽外国语学院西方语言学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
【 基金项目】安徽省重大教学改革研究项目：“翻转课堂教学模式下商务英语口译创新型人才培养策略研究”（项目编号2016jyxm0457），资金资助来源：安徽外国语学院。
一、引言
把翻转课堂教学模式运用到商务英语口译课程的教学中，能够让学生从被动地接受知识到主动地去学习知识，也能够促进学生对于相关口译技能的掌握。在商务英语口译翻转课堂实施的过程中，要想保证翻转课堂的实施效果，有必要对商务英语口译的教学评价做出一定的分析。“课程评价是提高教学质量的保证，是教学质量管理的基础”（韦明体：2016）。可以看出课程教学评价的重要性。但是传统的教学评价仅仅停留在教学过程中的成绩统计上，因此，有必要分析翻转课堂运用于商务英语口译课程的教学评价类型。
二、传统商务英语口译教学评价的弊端
传统的商务英语口译教学模式强调教师在课堂中的主体地位，教师在课堂中讲解相关的口译技巧，布置相关的商务英语口译作业，学生根据习得的口译技巧，练习书本中相关的口译文本材料，最后教师以参考译文为标准，对学生所作的口译练习做出点评，传统的教学模式只注重学生对于口译练习结果的评价，但是却忽略了对于学生学习商务英语口译习得过程的评价。因此，传统的商务英语口译教学评价类型存在着一定的弊端。主要体现在以下两个方面。首先，课程评价手段缺乏多样性。在传统商务英语口译教学过程中，教师仍以终结性评价为主，仅仅停留在学生期末成绩的统计上，该评价远远滞后于翻转课堂教学实践的状况，由此，“开展微课程教学法实践以来，促进学生综合素质发展的评价体系并没有同步建立”（金陵，2015：224）。其次，课程评价主体缺乏灵活性。在传统的商务英语口译教学评价中，评价的主体仍为该门课程的主讲教师，而不是形成学生、教师、用人单位等对学生商务英语口译素质的评价。
三、商务英语口译翻转课堂的教学评价类型分析
随着翻转课堂运用于商务英语口译的教学中，笔者从诊断性评价、形成性评价以及终结性评价三个类型来综合评价学生的学与教师的教。
1.诊断性评价。“诊断性评价是指在微课程教学法翻转课堂的教学活动之前，为使实验有效实施而进行的预测性，测定性评价”（金陵：2015）。对于商务英语口译翻转课堂的课前准备环节主要包括教师设计导学案，教师录制相关的教学视频然后供学生进行自主学习，最后教师根据相关的反馈调整相关的教学策略。由此可以看出，在翻转课堂运用于商务英语口译教学中，诊断性评价不仅只针对学生做出相应的评价，而且也可以对教师的教学行为做出一定的评价。对于教师的评价在于检测教师所讲解的商务英语口译技巧是否具有针对性；而对于学生的评价在于学生对于教师所提供的教学材料是否理解，即可以从学生对于商务英语口译材料的理解能力，发现商务英语口译中相关技巧的能力，语言表达能力，合作学习能力等方面对学生进行测定性评价，在对课前一系列的准备活动进行诊断性评价后，可以为评价学生在课堂上的表现做出一定的准备。
2.形成性评价。在商务英语口译翻转课堂的教学中，形成性评价主要体现在评价学生的学习过程中，根据学生进行口译现场练习的表现，调整相关的方法与进程，最终保证能够体现翻转课堂这一教学方式的创新。商务英语口译课堂中的教学环节主要包括合作探究，释疑拓展，练习巩固，自主创新以及反思总结。具体运用于商务英语口译的课堂教学中，学生主要以小组合作的方式进行同声传译、交替传译等的实践练习，在学生进行相关的练习之后，教师主要通过“学生自评，同伴互评以及教师评价相结合的方式”（毛春华：2014）。让学生参与到课堂教学评价中，此时，学生不再是被动地去接受相关商务英语口译的理论与实践知识的习得，学生通过相关的形成性评价方式，不断地总结出符合个人学习商务英语口译的技巧与方法。
3.终结性评价。众所周知，终結性评价是对某项教育活动结束时，对最终的结果做出相应的价值判断。基于传统商务英语口译教学评价的弊端与不足，在商务英语口译翻转课堂上，终结性教学评价不再是教师用相关的成绩来界定学生学习该门课程的掌握程度，而是教师结合整个学期或者整个学年学生的学习情况进行检测，即在商务英语口译翻转课堂上，学生能否做到主动与班上其他同学合作进行商务英语口译的练习。
四、结束语
在翻转课堂运用于商务英语口译教学中，笔者认为，有必要把诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者有机结合起来，不能单纯地使用其中一种评价类型对学生的学习情况进行评价。三者的有机结合可以改善传统商务英语口译课程教学评价的单一性，有利于改善教师教的行为与学生学的行为，最终实现教师的转型与促进学生全面提高商务英语口译能力相结合。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015， 04.