阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话的过程。有效的阅读教学能唤起学生的内心感悟，启迪学生的灵性，有效地促进学生兴趣、习惯、审美观、个性心理品质等向健康和谐的高层次发展，变被动学习为主动求知，让学生主动去探索广阔的语文世界。
　　一、阅读教学的现状
　　在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
　　二、阅读教学的要求
　　1.挖掘每一篇优秀的文学作品中作者倾注的丰富、饱满的激情，欣赏文质兼美的作品所渗透出的强烈的情感因子，激发学生情感上的共鸣，并通过情感教育达到兴趣、习惯、性格、审美观、心理品质等人文因素的养成。2.深入教材，以饱满的情感对文字信息进行再加工、再创造。借助想象和联想的手段，吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花。在情感的带动下，激发学生灵性，提高了阅读兴趣、审美能力，净化学生心灵。
　　三、阅读教学的目标
　　1.培养审美趣味，获得美感体验。通过阅读教学，使学生逐步感受语文之美，逐步获得对文学作品正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品感染和熏陶。2.扩展学生的审美趣味开阔学生视野。通过教学活动让学生的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开阔学生的阅读视野。3.提高审美品位。培养学生对文学作品内容的优劣、情感的健康与否，具有鉴别的本领，促进学生的健康成长和艺术修养。4.通过研究，让学生受到美的熏陶，开发学生智慧，引导和启发、培养学生的自信心，创造性和想象力。
　　四、阅读教学的原则
　　1.全体发展性的原则。强调在探究性的阅读文体的过程中，给予每一个学生探究的机会，关注学生个体差异，让每一个学生都能承担探究的权利与任务。着眼于学生素质的全面发展。2.主体实践性的原则。“语文是实践性很强的课程”，阅读也不例外，阅读教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。3.有序开放的原则。①教学内容的有序开放。根据“大语文”教学观，实施以读写带听说，由吸收而表达，课内阅读探究到课外阅读探究的开放性语文阅读教学体系。同时，关注自我，自然与社会，关注多学科的融合探究。②师生关系应开放．教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的互换，作好学生语文学习的顾问、引导者、参与者，甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生中的一员。4.合作探究的原则。探究性的阅读需要合作，包括师生合作、生生合作。在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。5.批判创新性原则。在解读阅读文本的过程中，能够有自已的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书，不惟上，突破固有思维模式，求新求异，敢于向权威挑战．
　　五、阅读教学的策略
　　1.注重在阅读实验过程中情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力的三维评价的相互渗透。2.阅读实验过程中，注重学法的指导以授之以渔；改革课堂结构，构造以学生为主体的高效的阅读教学模式。3.充分利用和开发阅读教学的课程资源。语文教师应创造性地理解和使用阅读教材，“教材无非是个例子”，课题实验要勇于拓宽语文阅读的领域，开阔学生的阅读视野，特别鼓励学生在网上的超文本及检索式阅读．4.要对非智力因素在探究性阅读中的生长状态作出持续的评价。