随着多媒体技术的发展与应用，改变于以往一支笔，—本书，一张嘴的呆板教学形式，使课堂教学出现厂别开生面、精彩纷呈。的全新呈现，但是每每看到有些教师为了上一常公开课，而将多媒体当做了哗众取宠的道具时，义使我感到疑惑、痛心与无奈。怎样才能发挥多媒体应有的效果呢?我想应该从文本出发、教学效果出发，恰当的使用，才能发挥它应有的作用。
　　案例一：
　　教学《只有一个地球》时，我们可利用电脑制作这样一段画面：A:茫的宇宙群星璀璨。（配上优美的音乐）B：旋转着的地球从宇宙深处飘出来了，慢慢清晰。（说明地球相对宇宙来说是渺小的）C：艇着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。D伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球（体现地球的美丽壮观，可亲可爱）。如此导入，一下子吸引了学生，仗他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定基础。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的成功与台，一个新颖有趣的导入方法很重要。电教媒体具有直观、生动、形象等特点，可视可听，可静可动广它以其鲜艳的色彩、悦耳的声音、生动的形象引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去感受认知。
　　案例二：小学语文课文《鸟的天堂》中描绘大榕树茂盛的语句，学生没有看到那种情景，有些学生甚至于都没有看到过榕树，
　　尽管教师用语句来畅讲榕树之大、之生机勃勃，书上也有相关的语句，但学生终究不能体会大榕树的盛况。这时如果讣学生看一看)：榕树，个远景的一大丛一大簇碧绿到近处的枝枝叶叶进行感知，那效果就不可同日而语了，‘些形容词、感叹句就自然而然地涌现出来了，甚至都不要教师再多加引导。这样学生如临其境，对景物有亍感知。
　　电教媒体是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。尤其是一些重难点，往往就是-节课的瓶颈所在，如同围棋中的劫争关乎全局，我们利用常规教学手段往往如同隔靴搔痒，难如人意。在感知课文后，教师应精心设计，利用电教媒体帮助学生进一步理解课文，利用电教手段形、色、声、动感的特点，解决教学中的疑点和难点，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感和课文。在语文教学内容中的。
　　案例三：《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可以设计这样…个问题；从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子。此时使用电教，演示翠鸟叼鱼的情景，学生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“‘苇杆的摇晃和’(水波的荡漾’持续的时间长吗?翠鸟到哪里上了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味柞著用词的准确、生动、精炼。这里电教手段独特优势使学生在接受信息
　　过程中，由眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工，加深了对课文的理解；实践证明，丰富的感性材料不仅使学生轻松愉快地获得知识，而且帮助学生形成了思维的表象，更有助于培养思维的灵活性、敏捷性和创造性；培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时经常出现各种障碍。利用了电教媒体的刺激引导，会启开学生思维阀门，收到豁然开朗的效果。
　　实践证明，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能发挥多媒体在逼文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。