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近来人们津津乐道这样一则消息：未受过系统师范教育训练的大学毕业的学生手持毕业证书求职于中学教师岗位并被普遍认可，甚至认为他们比师范大学毕业的学生素质好。让我不禁想到了这样一个假设：如果一个名牌师范大学师范专业的毕业生到一家哪怕是乡村医院做医生，会有人去看病吗？以上第一种的“被普遍认可”与第二种的“遭到拒绝”的反差表明医生这一职业在人们心目中一直是一个专业，而教师只不过是一个职业而已，而且是一个只要具备知识储备的人就可承担的工作。面对这一发人深省的反差，我们这些从事教师职业的人能够做些什么，又应该做些什么呢？在我们国家，由于尚未真正落实教师的“专业性”界定，从教师的实际工作与实际地位来看，也未实现“专业”的内涵和“专业”的待遇，甚至连“准专业”都算不上。大部分教师以“教书匠”身份出现在公众面前，只有极少数教师以“专家”形象定格在人们心中。长期以来，我们的教师一直在这样的氛围下工作着，它有意无意地影响着教师的教学态度与行为，直接间接地造成我们中小学教师队伍专业素养不高，教学水平滞后，教师心态不平的现状。因此塑造教师的新形象，开展创新教学，有必要从专业的角度：专业角色意识的形成，自我诊断能力的培养，专业意识的健全来加以深入地探讨。
从“教书匠”到“专家”，由“职业”到“专业”，需要教师养成专业角色意识
作为人们习惯的“教书匠”角色意识与作为教师的“专业”角色意识有着很大区别。教师只有通过自身对专业角色的认识，了解专业角色的本质，体味专业角色的价值，才能成为自觉创新教学的研究者和实践者。即教师专业角色意识的养成是其专业形象塑造的基础，也是开展创新教学的基础，他首先要求教师应针对社会形势的发展变化做出相应的角色转换。
①由被动服从型向创新型发展。一个教师只有有了力图创新、锐意进取的决心和信心，才会有强烈的成就需要、创新需要、贡献需要的动机和事业心，才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我新的意识，积极开展创造性工作。②向竞争型发展。教育具有竞争性，知识经济环境下的教育更强调竞争性。教师惟有具备竞争意识，敢于竞争，善于竞争，才能创造出最大的教育效益，才可能成为一名受教职工及学生信任的教学者。③由“经验型”向教学“反思型”发展。有这样一个故事：一匹马驮盐过河，跌在水里。那匹马站起来时，感到身上轻松了许多，非常高兴，获得了经验。后来有一回，它驮着棉花，以为再跌倒，可以同上次一样。于是走到河边的时候，便故意跌倒水中。可是这匹马非但不能站起来，而且一直向下沉……可怕的经验害了它，也害了我们某些教师。“丰富的经验与深切的反思才能使教师成长。”教学反思过程，本身就是教学研究过程。我们要在反思中成长，研究中发展。④向“单向型”向“双向型”发展。很显然，教师单向的灌输把师生关系变成简单的授受关系，而师生双方之间平等的、对话式的充满爱心的双向交流，则是新型的师生关系。教师是学生式的教师，学生是教师式的学生。这一切都基于师生相互尊重、信任和平等的立场。通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习，这恰恰是创新教学所必需的个性条件之一。⑤由单纯教学型向教学科研结合型发展。科研意识是教师专业角色自我塑造的深化。创新教学必须以教育科研为先导。作为教师，首先要主动搞好教育科研，并大力推广教育科研成果。在日常工作中，教师不仅要重视教育科研工作，积极参与教育科研工作，而且要力争成为教育科研的内行、专家，从而切切实实由“匠”变为“家”。
从“教书匠”到“专家”需要教师培养教学自我诊断能力
教学自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分。它是教师以预定的职责、素质和效能标准进行内省、检查自身的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、身我管理。自我诊断实质上是一种内部激励。教师如果具有较强的自我诊断能力。能自觉地进行自我诊断，将有助于其专业发展，有助于提高自己的专业素质和专业形象。职责部分主要指教师应承担的责任和完成的任务及其达成的目标；素质部分主要指教师要努力完成的各种职责或各项任务最终达成学校整体工作目标所应具备的思想品格、专业知识、业务能力、文化知识水平及其心理品质等；效能部分主要指工作效果诊断标准、育人效率诊断标准。这三大部分相互联系、相互作用、相互制约。对专业化发展起着极端重要作用。
从“匠”到“家”判断之三是专业意识的健全
教师的专业意识的健全意味着教师对教育、教学专业有一种浓厚的感情，是教师专业化的成熟境界。要求教师：①要有专业理想。教师的专业理想是教师成为一个成熟的教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的内部动力。②专业情操。教师的专业情操是教师对教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师教学价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业意识发展的重要标志。③专业性格。教师的专业性格是指教师成功从事教学工作所应具备的个性特征。教学的个性化是我国教学改革的一大趋势。④专业自我。一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人。对教学工作而言，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学效果。
总之，教师职业的专业化是社会进步的必然要求和结果。二十世纪八十年代以来，由于教育质量愈加不尽人意，而人们对教育的期望值又不断提高，因此教师“专业化”问题会在我们的期望中得以重视和改善。
作者单位：河南桐柏县教师进修学校
从“教书匠”到“专家”，由“职业”到“专业”，需要教师养成专业角色意识
作为人们习惯的“教书匠”角色意识与作为教师的“专业”角色意识有着很大区别。教师只有通过自身对专业角色的认识，了解专业角色的本质，体味专业角色的价值，才能成为自觉创新教学的研究者和实践者。即教师专业角色意识的养成是其专业形象塑造的基础，也是开展创新教学的基础，他首先要求教师应针对社会形势的发展变化做出相应的角色转换。
①由被动服从型向创新型发展。一个教师只有有了力图创新、锐意进取的决心和信心，才会有强烈的成就需要、创新需要、贡献需要的动机和事业心，才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我新的意识，积极开展创造性工作。②向竞争型发展。教育具有竞争性，知识经济环境下的教育更强调竞争性。教师惟有具备竞争意识，敢于竞争，善于竞争，才能创造出最大的教育效益，才可能成为一名受教职工及学生信任的教学者。③由“经验型”向教学“反思型”发展。有这样一个故事：一匹马驮盐过河，跌在水里。那匹马站起来时，感到身上轻松了许多，非常高兴，获得了经验。后来有一回，它驮着棉花，以为再跌倒，可以同上次一样。于是走到河边的时候，便故意跌倒水中。可是这匹马非但不能站起来，而且一直向下沉……可怕的经验害了它，也害了我们某些教师。“丰富的经验与深切的反思才能使教师成长。”教学反思过程，本身就是教学研究过程。我们要在反思中成长，研究中发展。④向“单向型”向“双向型”发展。很显然，教师单向的灌输把师生关系变成简单的授受关系，而师生双方之间平等的、对话式的充满爱心的双向交流，则是新型的师生关系。教师是学生式的教师，学生是教师式的学生。这一切都基于师生相互尊重、信任和平等的立场。通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习，这恰恰是创新教学所必需的个性条件之一。⑤由单纯教学型向教学科研结合型发展。科研意识是教师专业角色自我塑造的深化。创新教学必须以教育科研为先导。作为教师，首先要主动搞好教育科研，并大力推广教育科研成果。在日常工作中，教师不仅要重视教育科研工作，积极参与教育科研工作，而且要力争成为教育科研的内行、专家，从而切切实实由“匠”变为“家”。
从“教书匠”到“专家”需要教师培养教学自我诊断能力
教学自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分。它是教师以预定的职责、素质和效能标准进行内省、检查自身的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、身我管理。自我诊断实质上是一种内部激励。教师如果具有较强的自我诊断能力。能自觉地进行自我诊断，将有助于其专业发展，有助于提高自己的专业素质和专业形象。职责部分主要指教师应承担的责任和完成的任务及其达成的目标；素质部分主要指教师要努力完成的各种职责或各项任务最终达成学校整体工作目标所应具备的思想品格、专业知识、业务能力、文化知识水平及其心理品质等；效能部分主要指工作效果诊断标准、育人效率诊断标准。这三大部分相互联系、相互作用、相互制约。对专业化发展起着极端重要作用。
从“匠”到“家”判断之三是专业意识的健全
教师的专业意识的健全意味着教师对教育、教学专业有一种浓厚的感情，是教师专业化的成熟境界。要求教师：①要有专业理想。教师的专业理想是教师成为一个成熟的教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的内部动力。②专业情操。教师的专业情操是教师对教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师教学价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业意识发展的重要标志。③专业性格。教师的专业性格是指教师成功从事教学工作所应具备的个性特征。教学的个性化是我国教学改革的一大趋势。④专业自我。一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人。对教学工作而言，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学效果。
总之，教师职业的专业化是社会进步的必然要求和结果。二十世纪八十年代以来，由于教育质量愈加不尽人意，而人们对教育的期望值又不断提高，因此教师“专业化”问题会在我们的期望中得以重视和改善。
作者单位：河南桐柏县教师进修学校