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摘 要：当前我国教育发展十分迅速， 关于教育课改计划已经被提上日程， 其中， 生本教育法最受关注。生本教育法的主旨就在于， 通过改变以往教育方法来营造一个快乐、和谐、民主的课堂氛围， 提高受教育学生学习主动性， 提升学生学习意识。本文将着重探讨小学英语课堂生本教学法中民族文化的应用策略探析， 为做好课改计划提供更多有意义的参考。
关键词：英语;策略探析;民族文化
引言
2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出：“围绕立德树人根本任务，……把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节……以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。”文化意识是英语课程的重要目标之一。
一、传统文化融入小学英语课堂教学现状分析
（一）传统文化融入的关注度不足
英语作为一门语言学科，具有人文性和工具性两大特征。从课堂教学角度看，教师在课堂教学中十分注重学生的英语成绩，更侧重于学生对词汇、句型与语法等英语语言知识的理解与掌握。教师过多关注学生对语言知识的学习和学习数字化的成绩，忽视优秀传统文化与英语教学内容的有效融合，不利于学生在语言学习中感知中西方文化的差异，科学地进行语言的学习。
（二）学生接触传统文化的机会较少
中华传统文化在小学英语课堂教学中的渗透要有序进行，主要是通过把握英语课堂教学的主题，利用传统文化的渗透环节进行思维方式与价值观念的引导，让学生在英语学习活动中受到潜移默化的影响。但是，当前的小学英语教材仍是教师传递知识的主要来源，而小學英语教材中的主要知识来源于西方文化，我国优秀传统文化在教材中的体现较少。依据相关数据调查显示，小学英语教材中有关中华传统文化的知识占比不到10%，更多的是英语文化的介绍，这就难以让学生们领略到传统文化魅力。小学是学习与继承传统文化的重要阶段，如果缺乏传统文化的基础知识，就容易让学生对传统文化产生陌生感，而难以接受与学习传统文化。
二、让中华传统文化走进小学英语课堂
（一）以词汇积累为契机渗透传统文化
学生英语能力的形成和英语素养的提升需要以丰富而准确的词汇积累为前提，教师可以利用词汇积累的契机渗透传统文化教育。首先，专有名词积累。汉语中很多建筑、节日、事件等在英语中都有对应的专有名词，教师可以通过讲述这些专有名词背后的文化故事，实现传统文化的渗透。其次，常见谚语积累。英语中很多谚语与中文中的古语或俗语相对应，教师可以利用谚语讲解与积累的机会渗透传统文化。最后，普通词汇积累。中西方国家因为文化的差异，导致同样意思的词汇传递出来的情感或内涵存在差别，教师可以利用这一机会，实现传统文化的渗透。例如，在学习有关“颜色”词汇的时候，要求学生掌握 red， orange， yellow等跟颜色有关的词汇。在讲解这些词汇的时候，教师可以根据三年级小学生的英语学习基础，为他们适当引入一些相关谚语，以此加深他们对于所学词汇的记忆与辨析能力，丰富词汇积累。
（二）传统文化在词汇教学中的体现
小学英语词汇涵盖了较多的英语单词，而固有的死记硬背方式难以达到有效记忆，很多学生对单词的印象不够深刻，使他们无法正确理解与掌握单词的用法，容易导致词汇学习兴趣的缺乏。因此，教师要正视中西文化元素结合，在英语课堂中中国元素，使学生们更容易理解与记忆英语单词，最大程度上激发他们的英语学习兴趣。例如，教师在讲授关于颜色的英语单词时，就可以借此来融入中华文化内涵，这样，既能够拓宽学生的知识视野，还能给学生带来新的英语学习体验。如yellow这一颜色在古代象征着权利，是我国朝代更替中的颜色象征;对于white和black这两种颜色，延伸出我国古代丧葬文化于其中庄严肃穆的气氛;而red这一颜色是用于装扮喜庆节日的主色调。通过结合多媒体图片与文字，来加深学生对各种颜色单词的理解，丰富了英语教学的内涵。同时，教师在教材中发掘传统文化元素时，不难发现中西方都具有丰富的节日文化与饮食习俗。在讲解有关西方的节日与饮食文化时，教师可整理一些我国不同地域喜欢的食物，如北方喜欢吃noodles（面条）、dumpling（饺子）等面类主食，南方倾向于吃rice（米饭）等食物，并组织学生们讨论不同节日的饮食文化，如Mid-Autumn Festival（中秋节）要准备mooncake（月饼），Spring Festival（春节）必要的主食就是dumpling（饺子）。通过这样丰富的文化活动，让学生在充满趣味的情境中精准地记忆这些单词。
（三）以听说训练为契机渗透传统文化
在小学英语听说教学中，教师要为学生创设交际情境，让学生在情境中体验语言文化，开展语言实践。而教师也可以利用创设情境的机会渗透传统文化。例如，在 Would you like some potatoes这一课的听说训练中，首先，创设故事情境。先要求学生根据自己对于中国传统美食的了解和认识，以 Gathering of traditional Chinese food为题目编创英文故事，以此锻炼学生的口语能力，同时，让他们了解中国传统饮食文化。其次，创设影视情境。教师可以为学生播放展示中西方典型食物的英文视频，让学生在观看视频的过程中巩固本单元所学的词汇和句型，同时对视频进行消音处理，让学生为视频进行配音，锻炼学生的口语能力，体会中西方饮食文化差异。最后，创设舞台情境。
结论
总之，在英语教学中融入中华文化，可以增强学生的文化体验，深化文化理解，增强文化自信并提升跨文化理解和表达能力。
参考文献：
[1]韩文.中小学英语教育中传统文化输入的方法与思路[J].人文之友，2019（22）：151-152.
[2]沈秀芬.传统节日文化在小学英语课堂中的教学应用[J].英语画刊（高级版），2019（29）：78.
[3]夏丽娟.中国传统文化在小学英语教学中的渗透[J].魅力中国，2019（28）：83-84.
关键词：英语;策略探析;民族文化
引言
2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出：“围绕立德树人根本任务，……把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节……以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。”文化意识是英语课程的重要目标之一。
一、传统文化融入小学英语课堂教学现状分析
（一）传统文化融入的关注度不足
英语作为一门语言学科，具有人文性和工具性两大特征。从课堂教学角度看，教师在课堂教学中十分注重学生的英语成绩，更侧重于学生对词汇、句型与语法等英语语言知识的理解与掌握。教师过多关注学生对语言知识的学习和学习数字化的成绩，忽视优秀传统文化与英语教学内容的有效融合，不利于学生在语言学习中感知中西方文化的差异，科学地进行语言的学习。
（二）学生接触传统文化的机会较少
中华传统文化在小学英语课堂教学中的渗透要有序进行，主要是通过把握英语课堂教学的主题，利用传统文化的渗透环节进行思维方式与价值观念的引导，让学生在英语学习活动中受到潜移默化的影响。但是，当前的小学英语教材仍是教师传递知识的主要来源，而小學英语教材中的主要知识来源于西方文化，我国优秀传统文化在教材中的体现较少。依据相关数据调查显示，小学英语教材中有关中华传统文化的知识占比不到10%，更多的是英语文化的介绍，这就难以让学生们领略到传统文化魅力。小学是学习与继承传统文化的重要阶段，如果缺乏传统文化的基础知识，就容易让学生对传统文化产生陌生感，而难以接受与学习传统文化。
二、让中华传统文化走进小学英语课堂
（一）以词汇积累为契机渗透传统文化
学生英语能力的形成和英语素养的提升需要以丰富而准确的词汇积累为前提，教师可以利用词汇积累的契机渗透传统文化教育。首先，专有名词积累。汉语中很多建筑、节日、事件等在英语中都有对应的专有名词，教师可以通过讲述这些专有名词背后的文化故事，实现传统文化的渗透。其次，常见谚语积累。英语中很多谚语与中文中的古语或俗语相对应，教师可以利用谚语讲解与积累的机会渗透传统文化。最后，普通词汇积累。中西方国家因为文化的差异，导致同样意思的词汇传递出来的情感或内涵存在差别，教师可以利用这一机会，实现传统文化的渗透。例如，在学习有关“颜色”词汇的时候，要求学生掌握 red， orange， yellow等跟颜色有关的词汇。在讲解这些词汇的时候，教师可以根据三年级小学生的英语学习基础，为他们适当引入一些相关谚语，以此加深他们对于所学词汇的记忆与辨析能力，丰富词汇积累。
（二）传统文化在词汇教学中的体现
小学英语词汇涵盖了较多的英语单词，而固有的死记硬背方式难以达到有效记忆，很多学生对单词的印象不够深刻，使他们无法正确理解与掌握单词的用法，容易导致词汇学习兴趣的缺乏。因此，教师要正视中西文化元素结合，在英语课堂中中国元素，使学生们更容易理解与记忆英语单词，最大程度上激发他们的英语学习兴趣。例如，教师在讲授关于颜色的英语单词时，就可以借此来融入中华文化内涵，这样，既能够拓宽学生的知识视野，还能给学生带来新的英语学习体验。如yellow这一颜色在古代象征着权利，是我国朝代更替中的颜色象征;对于white和black这两种颜色，延伸出我国古代丧葬文化于其中庄严肃穆的气氛;而red这一颜色是用于装扮喜庆节日的主色调。通过结合多媒体图片与文字，来加深学生对各种颜色单词的理解，丰富了英语教学的内涵。同时，教师在教材中发掘传统文化元素时，不难发现中西方都具有丰富的节日文化与饮食习俗。在讲解有关西方的节日与饮食文化时，教师可整理一些我国不同地域喜欢的食物，如北方喜欢吃noodles（面条）、dumpling（饺子）等面类主食，南方倾向于吃rice（米饭）等食物，并组织学生们讨论不同节日的饮食文化，如Mid-Autumn Festival（中秋节）要准备mooncake（月饼），Spring Festival（春节）必要的主食就是dumpling（饺子）。通过这样丰富的文化活动，让学生在充满趣味的情境中精准地记忆这些单词。
（三）以听说训练为契机渗透传统文化
在小学英语听说教学中，教师要为学生创设交际情境，让学生在情境中体验语言文化，开展语言实践。而教师也可以利用创设情境的机会渗透传统文化。例如，在 Would you like some potatoes这一课的听说训练中，首先，创设故事情境。先要求学生根据自己对于中国传统美食的了解和认识，以 Gathering of traditional Chinese food为题目编创英文故事，以此锻炼学生的口语能力，同时，让他们了解中国传统饮食文化。其次，创设影视情境。教师可以为学生播放展示中西方典型食物的英文视频，让学生在观看视频的过程中巩固本单元所学的词汇和句型，同时对视频进行消音处理，让学生为视频进行配音，锻炼学生的口语能力，体会中西方饮食文化差异。最后，创设舞台情境。
结论
总之，在英语教学中融入中华文化，可以增强学生的文化体验，深化文化理解，增强文化自信并提升跨文化理解和表达能力。
参考文献：
[1]韩文.中小学英语教育中传统文化输入的方法与思路[J].人文之友，2019（22）：151-152.
[2]沈秀芬.传统节日文化在小学英语课堂中的教学应用[J].英语画刊（高级版），2019（29）：78.
[3]夏丽娟.中国传统文化在小学英语教学中的渗透[J].魅力中国，2019（28）：83-84.