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“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在我们的语文教学中用来形象地描述一种教学方式：如果儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。在学生解决问题的过程中，支架能够给予他们支持和指导，助力学生顺利通过最近发展区，使之最终能够撤掉支架，独立完成任务并提高相应的能力。那么，在我们低年级的语文教学中，如何围绕学习主题内容有效地运用教学支架，帮助学生建构知识能力体系并顺利通过最近发展区呢？在低年级语文的学习中，阅读与表达至关重要，同时由于低年级学生有着直观形象思维和无意注意为主的特点，因此我认为，在低年级语文教学中，使用教学支架要本着直观、形象化的原则。下面谈一谈在低年级语文教学中如何有效地运用教学支架。
一、情感支架
情感性教学支架是指教师在教学中通过类比、视觉表征或叙事等方法构建而成的一个教学支架，并且应用这个支架激发学生对学科知识的特殊反应，最终帮助学生获得积极的情感和丰富的学习体验。以统编版小学语文三年级下册《我不能失信》一课为例，上课前，我为学生们讲了自己儿时亲身经历的小伙伴之间不守承诺的故事，在叙述这个故事的过程中，学生们听地聚精会神，紧接着我与学生进行互动，让他们说一说自己有没有类似的经历，学生们纷纷举手发言，显然，我的叙述已经让他们产生了共鸣，激发了他们浓厚的兴趣。学生的课堂参与度大大提高，课文的讲解自然就水到渠成了。采用叙事的方法为学生搭建情感支架，把教学内容与学生熟悉的或感兴趣的内容相联系，从而让学生对将要学习的内容产生积极的情感反应。
二、语境支架
语境支架，简而言之，就是教师为了学生发展口语交际、语言表达能力创设的语言环境。低年级学生正处于学习语言、运用语言的最佳时期，他们的言语一般是处于内隐的状态，需要开发才能真正显现出来，而学习支架的搭建是帮助学生获得对所学内容有深刻感悟的有效凭借。因此，在低年级学生言语表达能力的培养上，教师可以通过支架的搭建，来降低学生的表达难度，提升课堂教学效果。以统编版小学语文二年级上册《拍手歌》为例，这一课是儿歌形式，阐述了保护动物的道理。因此课堂导入就从动物入手，但是不能开篇就硬生生的叙述或提问。课前，我制作了许多动物头饰，趁课间休息藏到学生们的书包里。课上我并没有着急拿出这些头饰，而是先提了一个问题：“哪位同学去过动物园？”几乎所有同学都大声回答道：“我去过”！学生们一下子来了兴致，“可是，你们都是和爸爸妈妈去的，没有和老师一起去过，想不想和老师一起去游览动物园”？学生的兴趣被激发起来 ，异口同声回应了肯定的答案并投以期待的眼神。此刻，学生的表达欲望被激发，我紧接着出示了自己游览动物园的视频剪辑，视频中，我介绍了《拍手歌》中出现的孔雀、雄鹰、大雁、猛虎、熊猫等动物。结束了视频，我神秘地告诉学生们：“今天我们的班里也来了很多动物朋友，你们猜猜在哪？”学生们開始思考，表达欲望再次被激发，纷纷发表意见。在此过程中，有的同学发现了我藏在书包中的动物头饰，接着大家都拿出头饰戴上，在预习了《拍手歌》的基础上，我引导每个小组去创编一个关于动物的故事进行表演，可以是关于保护动物的、也可以模仿动画片的情节。至此，我为学生们搭建了有效的语境支架，让他们进行充分的表达与交际。看似只是一首儿歌，但是学生在此过程中建构了语言发展，使得本课语文要素与核心素养巧妙落成。在日常生活中，我也会指导家长多为学生创设语境支架，帮助他们进行语言表达与口语交际。
三、范例支架
范例支架，范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生达到较为便捷的学习目标。但是范例支架的使用要讲究时机。在学生对学习目标有了一定思考，掌握一定方法的基础上，再提供范例支架，这样能帮助学生有效地建构知识能力体系。以统编版小学语文二年级下册第八单元口语交际《推荐一部动画片》为例，学生们对动画片都不陌生，每位同学都能说出动画片的名字和角色形象，但是要能做到推荐。这就要求要想好推荐的理由并了解动画片的内容梗概，在学生熟悉了这个思路后，老师找几位学生进行尝试推荐，并进行适当的点评和指导。在这时候，就要为学生提供范例支架了，范例支架这种典型的成果形式，会让学生将自己构思的内容在一定程度上套用到范例支架中抑或是给予学生更好的、进一步的启发，让自己的构思规范、简要的呈现。这个过程既直观又避免了老师过多地、繁琐地解释。
以上我们主要谈了在低年级语文教学中所常用的、有效的教学支架。当然，教学支架的种类很多，还有图表支架、问题支架、建议支架、向导支架、工具支架等等，这些支架当然也可以根据学生的实际情况进行运用，有时候在一个教学内容上，会涉及到两种或多种教学支架同时发挥作用。在为学生提供支架前，我们事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于将学生的理解逐步引向深入。在低年级的教学中，不宜使用过难的教学支架，这样会增加学生学习的难度，反而会降低学生学习的积极性。准确、适度的使用教学支架，不但能让我们的教学事半功倍，还能启迪学生的思维，建构学生的能力体系。当然我们不能“为了支架而支架”，要让教学支架有的放矢，发挥理想的作用。
河北省永清县韩村镇中心校 刘杰
一、情感支架
情感性教学支架是指教师在教学中通过类比、视觉表征或叙事等方法构建而成的一个教学支架，并且应用这个支架激发学生对学科知识的特殊反应，最终帮助学生获得积极的情感和丰富的学习体验。以统编版小学语文三年级下册《我不能失信》一课为例，上课前，我为学生们讲了自己儿时亲身经历的小伙伴之间不守承诺的故事，在叙述这个故事的过程中，学生们听地聚精会神，紧接着我与学生进行互动，让他们说一说自己有没有类似的经历，学生们纷纷举手发言，显然，我的叙述已经让他们产生了共鸣，激发了他们浓厚的兴趣。学生的课堂参与度大大提高，课文的讲解自然就水到渠成了。采用叙事的方法为学生搭建情感支架，把教学内容与学生熟悉的或感兴趣的内容相联系，从而让学生对将要学习的内容产生积极的情感反应。
二、语境支架
语境支架，简而言之，就是教师为了学生发展口语交际、语言表达能力创设的语言环境。低年级学生正处于学习语言、运用语言的最佳时期，他们的言语一般是处于内隐的状态，需要开发才能真正显现出来，而学习支架的搭建是帮助学生获得对所学内容有深刻感悟的有效凭借。因此，在低年级学生言语表达能力的培养上，教师可以通过支架的搭建，来降低学生的表达难度，提升课堂教学效果。以统编版小学语文二年级上册《拍手歌》为例，这一课是儿歌形式，阐述了保护动物的道理。因此课堂导入就从动物入手，但是不能开篇就硬生生的叙述或提问。课前，我制作了许多动物头饰，趁课间休息藏到学生们的书包里。课上我并没有着急拿出这些头饰，而是先提了一个问题：“哪位同学去过动物园？”几乎所有同学都大声回答道：“我去过”！学生们一下子来了兴致，“可是，你们都是和爸爸妈妈去的，没有和老师一起去过，想不想和老师一起去游览动物园”？学生的兴趣被激发起来 ，异口同声回应了肯定的答案并投以期待的眼神。此刻，学生的表达欲望被激发，我紧接着出示了自己游览动物园的视频剪辑，视频中，我介绍了《拍手歌》中出现的孔雀、雄鹰、大雁、猛虎、熊猫等动物。结束了视频，我神秘地告诉学生们：“今天我们的班里也来了很多动物朋友，你们猜猜在哪？”学生们開始思考，表达欲望再次被激发，纷纷发表意见。在此过程中，有的同学发现了我藏在书包中的动物头饰，接着大家都拿出头饰戴上，在预习了《拍手歌》的基础上，我引导每个小组去创编一个关于动物的故事进行表演，可以是关于保护动物的、也可以模仿动画片的情节。至此，我为学生们搭建了有效的语境支架，让他们进行充分的表达与交际。看似只是一首儿歌，但是学生在此过程中建构了语言发展，使得本课语文要素与核心素养巧妙落成。在日常生活中，我也会指导家长多为学生创设语境支架，帮助他们进行语言表达与口语交际。
三、范例支架
范例支架，范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生达到较为便捷的学习目标。但是范例支架的使用要讲究时机。在学生对学习目标有了一定思考，掌握一定方法的基础上，再提供范例支架，这样能帮助学生有效地建构知识能力体系。以统编版小学语文二年级下册第八单元口语交际《推荐一部动画片》为例，学生们对动画片都不陌生，每位同学都能说出动画片的名字和角色形象，但是要能做到推荐。这就要求要想好推荐的理由并了解动画片的内容梗概，在学生熟悉了这个思路后，老师找几位学生进行尝试推荐，并进行适当的点评和指导。在这时候，就要为学生提供范例支架了，范例支架这种典型的成果形式，会让学生将自己构思的内容在一定程度上套用到范例支架中抑或是给予学生更好的、进一步的启发，让自己的构思规范、简要的呈现。这个过程既直观又避免了老师过多地、繁琐地解释。
以上我们主要谈了在低年级语文教学中所常用的、有效的教学支架。当然，教学支架的种类很多，还有图表支架、问题支架、建议支架、向导支架、工具支架等等，这些支架当然也可以根据学生的实际情况进行运用，有时候在一个教学内容上，会涉及到两种或多种教学支架同时发挥作用。在为学生提供支架前，我们事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于将学生的理解逐步引向深入。在低年级的教学中，不宜使用过难的教学支架，这样会增加学生学习的难度，反而会降低学生学习的积极性。准确、适度的使用教学支架，不但能让我们的教学事半功倍，还能启迪学生的思维，建构学生的能力体系。当然我们不能“为了支架而支架”，要让教学支架有的放矢，发挥理想的作用。
河北省永清县韩村镇中心校 刘杰