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摘要：随着时代的发展，不仅人们的生活发生了翻天覆地的变化，人们的理念也随之相应做出了改变。体现在教育方面就是教师不再过于重视学生的成绩，而是开始关注学生学习的方方面面，想要向人性化、科学化、合理化方向迈进。教师在这一理念的指导下，对教学进行了改革和探索，想要通过有效的教学方式来推动学生的发展。而如何立足学生的现实情况，对学生进行有效教学，就成了广大一线教师积极思考的问题。
关键词：高中化学;教学;提高;学生;学习动力
学生作为课堂的主体，是需要教师在教学中挖掘学生的自主性，调动学生的学习动力的。教师应借助有效的教学方法来培养学生的学习积极性，让学生能够自觉投身课堂学习中，感知知识的魅力。化学作为一门研究性的学科，是需要学生不断探索的。教师培养学生的学习动力，有助于学生对化学知识的掌握。但是，就目前我国高中化学教学中学生学习动力培养的现状来看，还存在一定的问题，还需要教师探索解决。接下来，本文就与生活、情境、合作相联系，谈一谈如何在高中化学教学中提高学生学习动力。
一、与生活相联系——丰富学生生活素材
生活，对于学生来说，意味着身边的一切事物，与学生的联系是十分紧密的。教师在教学中联系学生的生活有助于唤起学生的好奇心和探究心，使学生看到化学与现实生活的联系，知道化学知识在现实生活中的应用，培养学生的学习热情，丰富学生的生活素材。
例如，在学习“食品中的有机化合物”这部分内容时，笔者为了使学生认识对生命活动具有重要意义的有机物，能够说出一些食物中的重要营养物质，学会判断食品中有无淀粉、葡萄糖等，在教学中围绕学生的生活进行了指导，为学生提供了不同的食品，让学生通过分析食品的配料表来了解食品中的有机化合物。学生结合生活中常见的食品，对相关知识进行了观察和分析，知道了对生命活动具有重要意义的有机物包括糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等，了解了水果中含有维生素、主食大部分含有淀粉等生活常识，对如何合理膳食进行了学习，形成了良好的学习习惯。这样，笔者通过在教学中联系学生的生活，使学生对食品中的有机化合物有了深刻的理解，丰富了学生的生活素材。
二、与情境相联系——加强学生直观认识
情境教学是教师在教学中应用较为广泛的一种教学手段，对学生的学习、教师的教学都有着积极的辅助作用，能够改善学生的现有学习条件，满足学生的多种需求。教师在教学中应用情境是十分必要的，可以有效避免学生对化学知识枯燥、单调的错误认知，进一步加深学生的学习印象。
例如，在学习“铁、铜的获取及应用”这部分内容时，笔者为了使学生了解自然界中铁、铜的存在形式，掌握高炉炼铁的化学原理，简单了解湿法炼铜的过程，使学生看到化学与现实生活的紧密联系，增强学生的直观认识，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了铁、铜获取的视频，让学生通过视频来了解铁、铜冶炼的过程，同时还想学生传播了我国悠久的铜、铁冶炼史，以唤起学生探究的兴趣。学生通过视频，知道了铁和铜的使用情况和获取情况，对如何获取铁、铜有了一定的了解，学习了我国铜、铁冶炼史，形成了民族自豪心。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生能够看到更加活泼生动的课堂，增强了学生的直观印象。
三、与合作相联系——更新学生学习形式
合作，对于时代而言，是通过汇集多方力量来完成同一个目标，得到更好的效果。而对于学生而言，是通过学生与学生之间的联系，发现自身学习的不足，吸取他人学习的经验，获得双赢的一种学习方式。教师在教学中组织学生合作，有助于学生沟通交流，积极学习化学知识。
例如，在学习“太阳能、生物质能和氢能的利用”这部分内容时，笔者为了使学生了解太阳能、生物质能、氢能的开发和利用的现状，知道开发利用能源的广阔前景和面临的技术难题，培养学生节约能源的观念，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生合作对现实生活中人们对太阳能、生物质能和氢能的利用情况进行总结，列表举出人们对太阳能、生物质能和氢能的利用的例子。学生分组后，很快就與小伙伴投身资料搜集中，对人们利用太阳能、生物质能和氢能的实际情况进行了调查和分析，看到了新能源开发和利用的重要作用，意识到了利用高能、清洁能源的迫切性，形成了节约能源的意识，完成了表格的制作。这样，笔者通过在教学中组织学生合作，使学生看到了更多学习的可能，为学生提供了新的学习思路。
总之，本文与生活、情境、合作相联系，讨论了如何在高中化学教学中提高学生学习动力，为学生的长远发展提供了教学思路，能够帮助学生建立行之有效的学习机制，推动学生的进步，是值得其他教师参考和借鉴的。
参考文献
[1]赵杰. 生活化教学在中学化学课堂中的应用研究[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：14.
[2]赵一刚. 高中化学教学环节学生自主学习能力的培养分析[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.
关键词：高中化学;教学;提高;学生;学习动力
学生作为课堂的主体，是需要教师在教学中挖掘学生的自主性，调动学生的学习动力的。教师应借助有效的教学方法来培养学生的学习积极性，让学生能够自觉投身课堂学习中，感知知识的魅力。化学作为一门研究性的学科，是需要学生不断探索的。教师培养学生的学习动力，有助于学生对化学知识的掌握。但是，就目前我国高中化学教学中学生学习动力培养的现状来看，还存在一定的问题，还需要教师探索解决。接下来，本文就与生活、情境、合作相联系，谈一谈如何在高中化学教学中提高学生学习动力。
一、与生活相联系——丰富学生生活素材
生活，对于学生来说，意味着身边的一切事物，与学生的联系是十分紧密的。教师在教学中联系学生的生活有助于唤起学生的好奇心和探究心，使学生看到化学与现实生活的联系，知道化学知识在现实生活中的应用，培养学生的学习热情，丰富学生的生活素材。
例如，在学习“食品中的有机化合物”这部分内容时，笔者为了使学生认识对生命活动具有重要意义的有机物，能够说出一些食物中的重要营养物质，学会判断食品中有无淀粉、葡萄糖等，在教学中围绕学生的生活进行了指导，为学生提供了不同的食品，让学生通过分析食品的配料表来了解食品中的有机化合物。学生结合生活中常见的食品，对相关知识进行了观察和分析，知道了对生命活动具有重要意义的有机物包括糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等，了解了水果中含有维生素、主食大部分含有淀粉等生活常识，对如何合理膳食进行了学习，形成了良好的学习习惯。这样，笔者通过在教学中联系学生的生活，使学生对食品中的有机化合物有了深刻的理解，丰富了学生的生活素材。
二、与情境相联系——加强学生直观认识
情境教学是教师在教学中应用较为广泛的一种教学手段，对学生的学习、教师的教学都有着积极的辅助作用，能够改善学生的现有学习条件，满足学生的多种需求。教师在教学中应用情境是十分必要的，可以有效避免学生对化学知识枯燥、单调的错误认知，进一步加深学生的学习印象。
例如，在学习“铁、铜的获取及应用”这部分内容时，笔者为了使学生了解自然界中铁、铜的存在形式，掌握高炉炼铁的化学原理，简单了解湿法炼铜的过程，使学生看到化学与现实生活的紧密联系，增强学生的直观认识，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了铁、铜获取的视频，让学生通过视频来了解铁、铜冶炼的过程，同时还想学生传播了我国悠久的铜、铁冶炼史，以唤起学生探究的兴趣。学生通过视频，知道了铁和铜的使用情况和获取情况，对如何获取铁、铜有了一定的了解，学习了我国铜、铁冶炼史，形成了民族自豪心。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生能够看到更加活泼生动的课堂，增强了学生的直观印象。
三、与合作相联系——更新学生学习形式
合作，对于时代而言，是通过汇集多方力量来完成同一个目标，得到更好的效果。而对于学生而言，是通过学生与学生之间的联系，发现自身学习的不足，吸取他人学习的经验，获得双赢的一种学习方式。教师在教学中组织学生合作，有助于学生沟通交流，积极学习化学知识。
例如，在学习“太阳能、生物质能和氢能的利用”这部分内容时，笔者为了使学生了解太阳能、生物质能、氢能的开发和利用的现状，知道开发利用能源的广阔前景和面临的技术难题，培养学生节约能源的观念，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生合作对现实生活中人们对太阳能、生物质能和氢能的利用情况进行总结，列表举出人们对太阳能、生物质能和氢能的利用的例子。学生分组后，很快就與小伙伴投身资料搜集中，对人们利用太阳能、生物质能和氢能的实际情况进行了调查和分析，看到了新能源开发和利用的重要作用，意识到了利用高能、清洁能源的迫切性，形成了节约能源的意识，完成了表格的制作。这样，笔者通过在教学中组织学生合作，使学生看到了更多学习的可能，为学生提供了新的学习思路。
总之，本文与生活、情境、合作相联系，讨论了如何在高中化学教学中提高学生学习动力，为学生的长远发展提供了教学思路，能够帮助学生建立行之有效的学习机制，推动学生的进步，是值得其他教师参考和借鉴的。
参考文献
[1]赵杰. 生活化教学在中学化学课堂中的应用研究[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：14.
[2]赵一刚. 高中化学教学环节学生自主学习能力的培养分析[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.