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摘要:随着时代的发展,不仅人们的生活发生了翻天覆地的变化,人们的理念也随之相应做出了改变。体现在教育方面就是教师不再过于重视学生的成绩,而是开始关注学生学习的方方面面,想要向人性化、科学化、合理化方向迈进。教师在这一理念的指导下,对教学进行了改革和探索,想要通过有效的教学方式来推动学生的发展。而如何立足学生的现实情况,对学生进行有效教学,就成了广大一线教师积极思考的问题。
关键词:高中化学;教学;提高;学生;学习动力
学生作为课堂的主体,是需要教师在教学中挖掘学生的自主性,调动学生的学习动力的。教师应借助有效的教学方法来培养学生的学习积极性,让学生能够自觉投身课堂学习中,感知知识的魅力。化学作为一门研究性的学科,是需要学生不断探索的。教师培养学生的学习动力,有助于学生对化学知识的掌握。但是,就目前我国高中化学教学中学生学习动力培养的现状来看,还存在一定的问题,还需要教师探索解决。接下来,本文就与生活、情境、合作相联系,谈一谈如何在高中化学教学中提高学生学习动力。
一、与生活相联系——丰富学生生活素材
生活,对于学生来说,意味着身边的一切事物,与学生的联系是十分紧密的。教师在教学中联系学生的生活有助于唤起学生的好奇心和探究心,使学生看到化学与现实生活的联系,知道化学知识在现实生活中的应用,培养学生的学习热情,丰富学生的生活素材。
例如,在学习“食品中的有机化合物”这部分内容时,笔者为了使学生认识对生命活动具有重要意义的有机物,能够说出一些食物中的重要营养物质,学会判断食品中有无淀粉、葡萄糖等,在教学中围绕学生的生活进行了指导,为学生提供了不同的食品,让学生通过分析食品的配料表来了解食品中的有机化合物。学生结合生活中常见的食品,对相关知识进行了观察和分析,知道了对生命活动具有重要意义的有机物包括糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等,了解了水果中含有维生素、主食大部分含有淀粉等生活常识,对如何合理膳食进行了学习,形成了良好的学习习惯。这样,笔者通过在教学中联系学生的生活,使学生对食品中的有机化合物有了深刻的理解,丰富了学生的生活素材。
二、与情境相联系——加强学生直观认识
情境教学是教师在教学中应用较为广泛的一种教学手段,对学生的学习、教师的教学都有着积极的辅助作用,能够改善学生的现有学习条件,满足学生的多种需求。教师在教学中应用情境是十分必要的,可以有效避免学生对化学知识枯燥、单调的错误认知,进一步加深学生的学习印象。
例如,在学习“铁、铜的获取及应用”这部分内容时,笔者为了使学生了解自然界中铁、铜的存在形式,掌握高炉炼铁的化学原理,简单了解湿法炼铜的过程,使学生看到化学与现实生活的紧密联系,增强学生的直观认识,在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了铁、铜获取的视频,让学生通过视频来了解铁、铜冶炼的过程,同时还想学生传播了我国悠久的铜、铁冶炼史,以唤起学生探究的兴趣。学生通过视频,知道了铁和铜的使用情况和获取情况,对如何获取铁、铜有了一定的了解,学习了我国铜、铁冶炼史,形成了民族自豪心。这样,笔者通过在教学中为学生创设情境,使学生能够看到更加活泼生动的课堂,增强了学生的直观印象。
三、与合作相联系——更新学生学习形式
合作,对于时代而言,是通过汇集多方力量来完成同一个目标,得到更好的效果。而对于学生而言,是通过学生与学生之间的联系,发现自身学习的不足,吸取他人学习的经验,获得双赢的一种学习方式。教师在教学中组织学生合作,有助于学生沟通交流,积极学习化学知识。
例如,在学习“太阳能、生物质能和氢能的利用”这部分内容时,笔者为了使学生了解太阳能、生物质能、氢能的开发和利用的现状,知道开发利用能源的广阔前景和面临的技术难题,培养学生节约能源的观念,在教学中将学生分成了不同的组,组织学生合作对现实生活中人们对太阳能、生物质能和氢能的利用情况进行总结,列表举出人们对太阳能、生物质能和氢能的利用的例子。学生分组后,很快就與小伙伴投身资料搜集中,对人们利用太阳能、生物质能和氢能的实际情况进行了调查和分析,看到了新能源开发和利用的重要作用,意识到了利用高能、清洁能源的迫切性,形成了节约能源的意识,完成了表格的制作。这样,笔者通过在教学中组织学生合作,使学生看到了更多学习的可能,为学生提供了新的学习思路。
总之,本文与生活、情境、合作相联系,讨论了如何在高中化学教学中提高学生学习动力,为学生的长远发展提供了教学思路,能够帮助学生建立行之有效的学习机制,推动学生的进步,是值得其他教师参考和借鉴的。
参考文献
[1]赵杰. 生活化教学在中学化学课堂中的应用研究[A]. .教师教育论坛(第六辑)[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:14.
[2]赵一刚. 高中化学教学环节学生自主学习能力的培养分析[A]. .教师教育论坛(第六辑)[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:4.
关键词:高中化学;教学;提高;学生;学习动力
学生作为课堂的主体,是需要教师在教学中挖掘学生的自主性,调动学生的学习动力的。教师应借助有效的教学方法来培养学生的学习积极性,让学生能够自觉投身课堂学习中,感知知识的魅力。化学作为一门研究性的学科,是需要学生不断探索的。教师培养学生的学习动力,有助于学生对化学知识的掌握。但是,就目前我国高中化学教学中学生学习动力培养的现状来看,还存在一定的问题,还需要教师探索解决。接下来,本文就与生活、情境、合作相联系,谈一谈如何在高中化学教学中提高学生学习动力。
一、与生活相联系——丰富学生生活素材
生活,对于学生来说,意味着身边的一切事物,与学生的联系是十分紧密的。教师在教学中联系学生的生活有助于唤起学生的好奇心和探究心,使学生看到化学与现实生活的联系,知道化学知识在现实生活中的应用,培养学生的学习热情,丰富学生的生活素材。
例如,在学习“食品中的有机化合物”这部分内容时,笔者为了使学生认识对生命活动具有重要意义的有机物,能够说出一些食物中的重要营养物质,学会判断食品中有无淀粉、葡萄糖等,在教学中围绕学生的生活进行了指导,为学生提供了不同的食品,让学生通过分析食品的配料表来了解食品中的有机化合物。学生结合生活中常见的食品,对相关知识进行了观察和分析,知道了对生命活动具有重要意义的有机物包括糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等,了解了水果中含有维生素、主食大部分含有淀粉等生活常识,对如何合理膳食进行了学习,形成了良好的学习习惯。这样,笔者通过在教学中联系学生的生活,使学生对食品中的有机化合物有了深刻的理解,丰富了学生的生活素材。
二、与情境相联系——加强学生直观认识
情境教学是教师在教学中应用较为广泛的一种教学手段,对学生的学习、教师的教学都有着积极的辅助作用,能够改善学生的现有学习条件,满足学生的多种需求。教师在教学中应用情境是十分必要的,可以有效避免学生对化学知识枯燥、单调的错误认知,进一步加深学生的学习印象。
例如,在学习“铁、铜的获取及应用”这部分内容时,笔者为了使学生了解自然界中铁、铜的存在形式,掌握高炉炼铁的化学原理,简单了解湿法炼铜的过程,使学生看到化学与现实生活的紧密联系,增强学生的直观认识,在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了铁、铜获取的视频,让学生通过视频来了解铁、铜冶炼的过程,同时还想学生传播了我国悠久的铜、铁冶炼史,以唤起学生探究的兴趣。学生通过视频,知道了铁和铜的使用情况和获取情况,对如何获取铁、铜有了一定的了解,学习了我国铜、铁冶炼史,形成了民族自豪心。这样,笔者通过在教学中为学生创设情境,使学生能够看到更加活泼生动的课堂,增强了学生的直观印象。
三、与合作相联系——更新学生学习形式
合作,对于时代而言,是通过汇集多方力量来完成同一个目标,得到更好的效果。而对于学生而言,是通过学生与学生之间的联系,发现自身学习的不足,吸取他人学习的经验,获得双赢的一种学习方式。教师在教学中组织学生合作,有助于学生沟通交流,积极学习化学知识。
例如,在学习“太阳能、生物质能和氢能的利用”这部分内容时,笔者为了使学生了解太阳能、生物质能、氢能的开发和利用的现状,知道开发利用能源的广阔前景和面临的技术难题,培养学生节约能源的观念,在教学中将学生分成了不同的组,组织学生合作对现实生活中人们对太阳能、生物质能和氢能的利用情况进行总结,列表举出人们对太阳能、生物质能和氢能的利用的例子。学生分组后,很快就與小伙伴投身资料搜集中,对人们利用太阳能、生物质能和氢能的实际情况进行了调查和分析,看到了新能源开发和利用的重要作用,意识到了利用高能、清洁能源的迫切性,形成了节约能源的意识,完成了表格的制作。这样,笔者通过在教学中组织学生合作,使学生看到了更多学习的可能,为学生提供了新的学习思路。
总之,本文与生活、情境、合作相联系,讨论了如何在高中化学教学中提高学生学习动力,为学生的长远发展提供了教学思路,能够帮助学生建立行之有效的学习机制,推动学生的进步,是值得其他教师参考和借鉴的。
参考文献
[1]赵杰. 生活化教学在中学化学课堂中的应用研究[A]. .教师教育论坛(第六辑)[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:14.
[2]赵一刚. 高中化学教学环节学生自主学习能力的培养分析[A]. .教师教育论坛(第六辑)[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:4.