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摘要：受到教育制度改革的影响，促使初中数学教学工作的宗旨与内容均发生了相应的变化，培养初中生的核心素养成为了初中数学教学工作的全新任务之一。为了提高学生们的数学核心素养，数学教师应该不断改进教学方法，合理运用分层教学方法，能够确保数学教学工作的针对性，使每个学生均从中获益。本文通过将核心素养下初中数学分层教学策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升核心素养下初中数学分层教学策略应用的总体水平。
关键词：核心素养;初中数学;分层教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-398
引言
在新课程改革的推动作用下，对我国初中数学教学工作提出了更高的要求。实际上，长期以来，初中数学教学工作开展的效果并不理想：数学教师所运用的教学方式过于固定、单一化，无法吸引学生的注意力;数学教学内容较为枯燥、乏味，难以激发学生学习数学课程的热情和积极性，对于很多数学基础知识掌握不够牢固的学生来说，学习起来十分吃力，影响学生的学习成绩。为了改变此种状况，教师可以合理运用分层教学方式，提高初中数学课堂教学的效率。鉴于此，系统思考和分析核心素养下初中数学分层教学策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、科學设计分层教学问题，训练学生数学思维能力
进行初中数学教学工作的时候，训练学生的数学思维能力十分关键，教师应该从教学问题入手，为学生进行分层设计，注重培养学生的核心素养。在具体的数学教学过程当中，教师需要兼顾到所有学生的学习情况，从而不断改变所设计的教学问题，引导学生进行深入思考，逐渐形成科学的数学思维能力，达到增强数学学习效果的目的。例如：教师讲解初中数学“函数”相关内容的过程当中，教师便为学生们科学设计分层教学问题，训练学生的数学思维能力。具体如下：向第一层学生提问“什么是函数？”;向第二层学生提问：“为何自变量存在取值范围？”;向第三层学生提问：“为何因变量存在相应的取值范围？”借助上述教学问题，可以让各个学习层次的学生均可以进行深入思考，系统掌握函数概念的产生过程，帮助其加深对函数定义及内涵的理解，达到训练学生数学思维能力的目的[1]。
二、注重初中数学教学内容的合理分层
开展初中数学教学工作的过程当中，教师应该注重初中数学教学内容的合理分层，以便充分发挥出分层教学方法的优势作用。借助此项教学方法，能够有效提升初中数学教学效率，使得每一位学生都有所收获，增加对初中数学课程学习的兴趣和热情。例如：教师讲解完初中数学“等腰三角形”相关内容之后，便针对各个学习层次的学生设定了相应的教学内容与目标，针对那些第一学习层次的学生而言，应帮助其梳理等角对等边的推理思路，使其学会利用相关定理与公式完成推理分析。针对第二学习层次的学生来说，要求其掌握等角对等边知识以后，可以利用相关定理计算几何习题。针对第三学习层次的学生而言，要求其学会基础定理知识，并加以有效运用。如此，以不同层次的教学内容，完成对学生思维能力的训练任务，有利于确保初中数学教学工作的质量[2]。
三、体现出数学作业设计的分层性
作业的布置对于初中数学教学工作而言是必不可少的环节。以减少学生们学习压力作为目的，要求数学教师体现出初中数学作业设计的分层性，兼顾到不同学习层次的学生，使得每一位学生都能够进行数学习题的训练，帮助学生们巩固和灵活运用所学习过的数学知识。依靠此种数学作业设计的方式，能够使各个学习层次的学生得到更多的启发和帮助，发散了自己的思维，增强了学生学习初中数学课程的效果，做到学以致用。例如：教师讲解完初中数学“勾股定理”相关内容之后，便采用了分层教学理念，将初中数学作业设计为三个不同的层次：（1）数学课堂相关定理知识的记忆与课后基础题练习;（2）基于（1）前提下增设其他数学训练习题;（3）基于（2）前提下增设具有开发思维性质的数学习题。借助此种数学作业布置的方式，能够让班级内所有学生的数学成绩均获得不同程度地提高，以便完成初中数学教学工作的任务。
结论
从此次论文的论述与分析当中，可以看出，系统分析与思考核心素养下初中数学分层教学策略显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过将核心素养下初中数学分层教学策略作为主要的研究内容，从上述几个不同的方面加以展开论述与分析：科学设计分层教学问题，训练学生数学思维能力、注重初中数学教学内容的合理分层、体现出数学作业设计的分层性。希望此次研究与分析的内容和结果，能够得到有关初中数学工作人员的关注与重视，并且从中获取到相应的启发和帮助，以便增强核心素养下初中数学分层教学策略应用的实际效果。
参考文献
[1]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019，174（117）：167-168.
[2]邵丽红.初中数学课堂分层教学备课核心要素的关键词浅谈[J].文理导航，2019，163（182）：113-114.
关键词：核心素养;初中数学;分层教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-398
引言
在新课程改革的推动作用下，对我国初中数学教学工作提出了更高的要求。实际上，长期以来，初中数学教学工作开展的效果并不理想：数学教师所运用的教学方式过于固定、单一化，无法吸引学生的注意力;数学教学内容较为枯燥、乏味，难以激发学生学习数学课程的热情和积极性，对于很多数学基础知识掌握不够牢固的学生来说，学习起来十分吃力，影响学生的学习成绩。为了改变此种状况，教师可以合理运用分层教学方式，提高初中数学课堂教学的效率。鉴于此，系统思考和分析核心素养下初中数学分层教学策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、科學设计分层教学问题，训练学生数学思维能力
进行初中数学教学工作的时候，训练学生的数学思维能力十分关键，教师应该从教学问题入手，为学生进行分层设计，注重培养学生的核心素养。在具体的数学教学过程当中，教师需要兼顾到所有学生的学习情况，从而不断改变所设计的教学问题，引导学生进行深入思考，逐渐形成科学的数学思维能力，达到增强数学学习效果的目的。例如：教师讲解初中数学“函数”相关内容的过程当中，教师便为学生们科学设计分层教学问题，训练学生的数学思维能力。具体如下：向第一层学生提问“什么是函数？”;向第二层学生提问：“为何自变量存在取值范围？”;向第三层学生提问：“为何因变量存在相应的取值范围？”借助上述教学问题，可以让各个学习层次的学生均可以进行深入思考，系统掌握函数概念的产生过程，帮助其加深对函数定义及内涵的理解，达到训练学生数学思维能力的目的[1]。
二、注重初中数学教学内容的合理分层
开展初中数学教学工作的过程当中，教师应该注重初中数学教学内容的合理分层，以便充分发挥出分层教学方法的优势作用。借助此项教学方法，能够有效提升初中数学教学效率，使得每一位学生都有所收获，增加对初中数学课程学习的兴趣和热情。例如：教师讲解完初中数学“等腰三角形”相关内容之后，便针对各个学习层次的学生设定了相应的教学内容与目标，针对那些第一学习层次的学生而言，应帮助其梳理等角对等边的推理思路，使其学会利用相关定理与公式完成推理分析。针对第二学习层次的学生来说，要求其掌握等角对等边知识以后，可以利用相关定理计算几何习题。针对第三学习层次的学生而言，要求其学会基础定理知识，并加以有效运用。如此，以不同层次的教学内容，完成对学生思维能力的训练任务，有利于确保初中数学教学工作的质量[2]。
三、体现出数学作业设计的分层性
作业的布置对于初中数学教学工作而言是必不可少的环节。以减少学生们学习压力作为目的，要求数学教师体现出初中数学作业设计的分层性，兼顾到不同学习层次的学生，使得每一位学生都能够进行数学习题的训练，帮助学生们巩固和灵活运用所学习过的数学知识。依靠此种数学作业设计的方式，能够使各个学习层次的学生得到更多的启发和帮助，发散了自己的思维，增强了学生学习初中数学课程的效果，做到学以致用。例如：教师讲解完初中数学“勾股定理”相关内容之后，便采用了分层教学理念，将初中数学作业设计为三个不同的层次：（1）数学课堂相关定理知识的记忆与课后基础题练习;（2）基于（1）前提下增设其他数学训练习题;（3）基于（2）前提下增设具有开发思维性质的数学习题。借助此种数学作业布置的方式，能够让班级内所有学生的数学成绩均获得不同程度地提高，以便完成初中数学教学工作的任务。
结论
从此次论文的论述与分析当中，可以看出，系统分析与思考核心素养下初中数学分层教学策略显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过将核心素养下初中数学分层教学策略作为主要的研究内容，从上述几个不同的方面加以展开论述与分析：科学设计分层教学问题，训练学生数学思维能力、注重初中数学教学内容的合理分层、体现出数学作业设计的分层性。希望此次研究与分析的内容和结果，能够得到有关初中数学工作人员的关注与重视，并且从中获取到相应的启发和帮助，以便增强核心素养下初中数学分层教学策略应用的实际效果。
参考文献
[1]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019，174（117）：167-168.
[2]邵丽红.初中数学课堂分层教学备课核心要素的关键词浅谈[J].文理导航，2019，163（182）：113-114.