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摘要：本文从笔者中职体育田径运动教学的经验出发，提出一系列优化田径教学的策略，希望能够为其他体育教师提供帮助。
关键词：中职体育 田径教学 改善模式 合作学习 关注差异
中图分类号：G4 文献标识码：A
田徑运动在中职体育课堂中占有十分重要的地位，有效的田径运动教学对强健学生体魄，培养学生意志等都具有积极意义。在当前素质教育的理念下开展中职体育田径教学，教师应当改善传统室外教学模式，重视体育理论知识的教学;优化合作学习，促进学生之间的互帮互助;关注学生专业之间的差异，从而实现个性教学。
中职学校里的体育工作者之所以如此重视田径教学是为了响应国家号召，与此同时锻炼学生们的身体，提高学生们的体育技能。党中央、国务院高度重视学校内的体育教学，党的十八届三中全会作出了强化体育课和课外锻炼的重要部署，国务院对加强学校体育教学提出明确要求。由此可见，国家对青少年身体素质的强烈要求，在学校中提高学生们身体素质的方法便是体育课了，因此体育工作者更要提起重视。
一、改善模式，重视理论教学
传统中职体育课堂的教学场所是室外，教师也由于场所的限制，更多地将教学的方向放在实践教学的基础上，也就是对学生田径运动技能的培养上。从当前有效课堂教学理念出发开展中职体育课程的教学，教师可以改善传统单一化的室外教学模式，添加室内理论教学，从而逐步提高中职体育田径教学的有效性。
例如，在进行“田径运动的介绍”这节课的教学中，教师就可以转变传统室外教学的模式，将课堂教学的场所设置在室内，从而促进理论部分的有效教学。在课堂中，教师先使用多媒体当中的图片展示功能进行奥林匹克运动中田径类项目比赛场景的展示，使得学生从直观的图片中认知田径运动的具体类型，并从色彩丰富的图片中过渡到本节课的田径运动介绍;之后，教师向学生讲述“田径运动”的基本概念，类型等，促进学生从整体上认识田径运动，并且清晰基础田径运动的类型等内容;最后，教师向學生讲述田径运动对健康的促进作用，引导学生从功能观的角度认识田径运动，激发主动参与田径运动的积极性，从而提高田径运动教学的效果。显而易见，在中职体育课堂开展田径运动教学的过程中，教师能够转变传统室外的体育教学模式，将理论知识的教学放置在室内进行教学，从而使学生在多样形式的理论知识讲解中，逐步提高对田径运动的认知，并且在清晰田径运动对健康的意义中，提高参与田径运动的主动性。
二、合作学习，促进互帮互助
合作学习的教学策略是伴随素质教育观念的提出而逐步进入中职体育课堂的，在当前有效课堂的理念下开展中职体育田径教学，教师可以对合作学习的教学策略进行优化改革，从而实现学生之间的互帮互助，促进有效课堂的构建。
例如，在进行“蹲踞式起跑”的田径运动起跑动作教学中，教师就可以根据学生的实际情况，对学生进行组员的分化。从多元智能理论当中，我们知道，学生都是独立存在的个体，智力的发育方向和发育的水平上存在一定程度的差异，因此，教师不能够以同一性的目光对学生进行组员的分配。而正确的做法是：首先，教师对班级中学生对“蹲踞式起跑”动作的掌握情况进行调查;其次，教师根据调查的结果，对学生进行层级的划分，分别是“蹲踞式起跑动作掌握程度较好的学生”“蹲踞式起跑动作掌握程度一般的学生”以及“蹲踞式起跑动作掌握程度较差的学生”等三个层级;最后，教师根据学生的层级分化，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行组员的分配，使得每小组当中既有蹲踞式起跑动作掌握程度较好的学生，也有蹲踞式起跑动作掌握程度一般和较差的学生，从而有效促进学生在小组的合作中实现互帮互助，共同提高蹲踞式起跑动作的运用能力。显然，在中职体育课程教学的过程中，教师能够利用组员的优化分配，促进学生之间的互帮互助，从而引导学生共同学习田径运动技能，提高中职体育田径运动教学效果。
三、关注差异，实现个性教学
中职院校的教学目标是为社会培养职业型的人才，因此，在当前中职体育田径教学的过程中，教师可以根据中职院校中专业的不同，进行差异化的教学策略安排，从而实现专业的个性化设计，符合学生的未来职业需求。
例如，对于同样的“耐力跑”的教学设计，对于“机械专业”和“学前教育专业”来说，其教学的侧重点就不同。“学前教育专业”的学生，未来的职业方向是“教师”“幼儿教育者”，对于他们而言，学习田径运动的目的，不单单是提高自身的田径运动技能，还有学习体育知识的教学方法，为未来在学前教育的过程中，能够更好地引导幼儿进行田径锻炼，因此，教师应当更加注重对学生“如何教”的方面进行设计;而对于“机械专业”的学生，教师教学田径运动的目标往往是提高学生的体能，培养学生的终身体育意识等，因此，教师应当将教学设计的方向更多地关注在如何提高学生的耐力，如何逐步提升学生的田径运动技能。不难看出，在开展田径运动教学的过程中，教师可以针对院校专业的不同需求，进行教学方向的针对性设计，从而更好地帮助学生对接职业需求。
每个学生对自己所喜爱的田径项目都会有属于自己的独道见解，在课下，学生们可以一起讨论。因为讨论本就是一个互相交流思想、方法的过程，通过这个过程，学生们可以互相借鉴，得到关于此项目自己所不知道的认识，相信学生们通过互相交流，田径能力一定会有所提高，对自己所热爱项目会有更加深刻的了解，从而在以后的训练中更加出色，避免受伤。教师在这个过程中很重要，因为体育教师懂得的知识要比学生们多得多，所以讨论这个过程，教师一定要参与进去，为学生们提供更多的有效解答。
总而言之，教师转变教学的形式，优化合作设计，并且根据学生的专业差异展开个性化教学，能够逐步实现田径运动教学的优化改革，从而促进中职体育田径运动的有效教学。
参考文献
[1]黄小慧.提高中职体育田径教学有效性的探讨[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（05）：92-93.
[2]王光雄.中职院校田径教学的有效性提升[J].当代体育科技，2016（36）：113-114.
玉溪体育运动学校
关键词：中职体育 田径教学 改善模式 合作学习 关注差异
中图分类号：G4 文献标识码：A
田徑运动在中职体育课堂中占有十分重要的地位，有效的田径运动教学对强健学生体魄，培养学生意志等都具有积极意义。在当前素质教育的理念下开展中职体育田径教学，教师应当改善传统室外教学模式，重视体育理论知识的教学;优化合作学习，促进学生之间的互帮互助;关注学生专业之间的差异，从而实现个性教学。
中职学校里的体育工作者之所以如此重视田径教学是为了响应国家号召，与此同时锻炼学生们的身体，提高学生们的体育技能。党中央、国务院高度重视学校内的体育教学，党的十八届三中全会作出了强化体育课和课外锻炼的重要部署，国务院对加强学校体育教学提出明确要求。由此可见，国家对青少年身体素质的强烈要求，在学校中提高学生们身体素质的方法便是体育课了，因此体育工作者更要提起重视。
一、改善模式，重视理论教学
传统中职体育课堂的教学场所是室外，教师也由于场所的限制，更多地将教学的方向放在实践教学的基础上，也就是对学生田径运动技能的培养上。从当前有效课堂教学理念出发开展中职体育课程的教学，教师可以改善传统单一化的室外教学模式，添加室内理论教学，从而逐步提高中职体育田径教学的有效性。
例如，在进行“田径运动的介绍”这节课的教学中，教师就可以转变传统室外教学的模式，将课堂教学的场所设置在室内，从而促进理论部分的有效教学。在课堂中，教师先使用多媒体当中的图片展示功能进行奥林匹克运动中田径类项目比赛场景的展示，使得学生从直观的图片中认知田径运动的具体类型，并从色彩丰富的图片中过渡到本节课的田径运动介绍;之后，教师向学生讲述“田径运动”的基本概念，类型等，促进学生从整体上认识田径运动，并且清晰基础田径运动的类型等内容;最后，教师向學生讲述田径运动对健康的促进作用，引导学生从功能观的角度认识田径运动，激发主动参与田径运动的积极性，从而提高田径运动教学的效果。显而易见，在中职体育课堂开展田径运动教学的过程中，教师能够转变传统室外的体育教学模式，将理论知识的教学放置在室内进行教学，从而使学生在多样形式的理论知识讲解中，逐步提高对田径运动的认知，并且在清晰田径运动对健康的意义中，提高参与田径运动的主动性。
二、合作学习，促进互帮互助
合作学习的教学策略是伴随素质教育观念的提出而逐步进入中职体育课堂的，在当前有效课堂的理念下开展中职体育田径教学，教师可以对合作学习的教学策略进行优化改革，从而实现学生之间的互帮互助，促进有效课堂的构建。
例如，在进行“蹲踞式起跑”的田径运动起跑动作教学中，教师就可以根据学生的实际情况，对学生进行组员的分化。从多元智能理论当中，我们知道，学生都是独立存在的个体，智力的发育方向和发育的水平上存在一定程度的差异，因此，教师不能够以同一性的目光对学生进行组员的分配。而正确的做法是：首先，教师对班级中学生对“蹲踞式起跑”动作的掌握情况进行调查;其次，教师根据调查的结果，对学生进行层级的划分，分别是“蹲踞式起跑动作掌握程度较好的学生”“蹲踞式起跑动作掌握程度一般的学生”以及“蹲踞式起跑动作掌握程度较差的学生”等三个层级;最后，教师根据学生的层级分化，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行组员的分配，使得每小组当中既有蹲踞式起跑动作掌握程度较好的学生，也有蹲踞式起跑动作掌握程度一般和较差的学生，从而有效促进学生在小组的合作中实现互帮互助，共同提高蹲踞式起跑动作的运用能力。显然，在中职体育课程教学的过程中，教师能够利用组员的优化分配，促进学生之间的互帮互助，从而引导学生共同学习田径运动技能，提高中职体育田径运动教学效果。
三、关注差异，实现个性教学
中职院校的教学目标是为社会培养职业型的人才，因此，在当前中职体育田径教学的过程中，教师可以根据中职院校中专业的不同，进行差异化的教学策略安排，从而实现专业的个性化设计，符合学生的未来职业需求。
例如，对于同样的“耐力跑”的教学设计，对于“机械专业”和“学前教育专业”来说，其教学的侧重点就不同。“学前教育专业”的学生，未来的职业方向是“教师”“幼儿教育者”，对于他们而言，学习田径运动的目的，不单单是提高自身的田径运动技能，还有学习体育知识的教学方法，为未来在学前教育的过程中，能够更好地引导幼儿进行田径锻炼，因此，教师应当更加注重对学生“如何教”的方面进行设计;而对于“机械专业”的学生，教师教学田径运动的目标往往是提高学生的体能，培养学生的终身体育意识等，因此，教师应当将教学设计的方向更多地关注在如何提高学生的耐力，如何逐步提升学生的田径运动技能。不难看出，在开展田径运动教学的过程中，教师可以针对院校专业的不同需求，进行教学方向的针对性设计，从而更好地帮助学生对接职业需求。
每个学生对自己所喜爱的田径项目都会有属于自己的独道见解，在课下，学生们可以一起讨论。因为讨论本就是一个互相交流思想、方法的过程，通过这个过程，学生们可以互相借鉴，得到关于此项目自己所不知道的认识，相信学生们通过互相交流，田径能力一定会有所提高，对自己所热爱项目会有更加深刻的了解，从而在以后的训练中更加出色，避免受伤。教师在这个过程中很重要，因为体育教师懂得的知识要比学生们多得多，所以讨论这个过程，教师一定要参与进去，为学生们提供更多的有效解答。
总而言之，教师转变教学的形式，优化合作设计，并且根据学生的专业差异展开个性化教学，能够逐步实现田径运动教学的优化改革，从而促进中职体育田径运动的有效教学。
参考文献
[1]黄小慧.提高中职体育田径教学有效性的探讨[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（05）：92-93.
[2]王光雄.中职院校田径教学的有效性提升[J].当代体育科技，2016（36）：113-114.
玉溪体育运动学校