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摘 要：教育是立国之本，是国民大业，尽管我国一直重视对德智体美劳复合型发展人才的培育，然而就分析当前阶段的教学模式来看，依旧是更为看重学生的应试能力和学业成绩，却忽视了学生的其他方面的发展。加之近年来在校伤人的事件屡见不鲜，究其本质原因则是对学生个性品质的培育的缺失。这就要求学校应当在教学中全面渗透良好个性品质的养成，寓教于人，不断加强学生整体的素质教育，逐步提升高中数学教学的品质。
关键词：良好个性品质;高中;数学
高中阶段数学课程最为核心的培育目标则是借助科学化的手段有效提升高中生的数学学习能力以及数学思维能力，基于此，数学教师在开展高中阶段的实践课堂教学中应当重视对高中生良好个性品质地培育，促使学生在良好个性品质的指引下学得更为轻松快乐，并且在遇见数学难题与困难的时候可以积极克服、坦然面对，从而把数学思维可以更好运用到实际学习生活中。
一、培育思想方法，加强数学能力
学生的数学学习的过程不仅只是关注成绩的高低，而是应当关注高中生各方面数学能力是否得到有效发展，其中数学能力则是高中生在数学学习中应具备的学习品质之一。为此，数学教师在教学中可以巧妙地教授学生一些数学思想方法，如此一来，高中生的数学思维能力便可以得到快速提升，学生数学思想得到有效开阔，拓宽了学生的胸怀，进一步促进高中生在数学学科中的全面发展。
例如，在学习高二必修三《几何概型》的过程中，数学教师待学生对“几何概型”相关的知识有简单的认识之后，可以通过简单例题来培养学生数学思想方法，完成对学生优良个性品质的培养。“点N（x，y）在|y|≤1且|x|≤1内均匀分布，求x+y<1以及x2+y2≥1出现的概率。”数学教师可以引导学生借助数形结合的数学思想来思考这一数学问题。之后，学生在数学教师的引导下画了直角坐标系，同时结合简单的线性规划知识，于图像中勾画出已知条件中的区域，恰好形成正方形区域，然后在坐标系中勾画出x+y<1的表示区域，从而把抽象的概率知识有效地转化为面积知识。学生在数学教师引导之下，不仅解决了数学问题，同时也掌握了数形结合的思想方法，来一次提升学生的优良个性品质。
二、营造问题情境，加强有效探究
问题是高中学生提升数学个性品质不可获取的一步，可以有效激活高中生的自主探究意识，为学生指明数学前进与探究的方向，促使学生可以有个更好的进步与发展。因此，数学教师可以结合实际教学内容为学生设置一个数学问题情境，让学生在数学疑问氛围中激活潜藏的学习动力，助力学生的积极探究。
例如，学生在学习高二选修1-1《简单的逻辑连接词》的过程中，数学教师在正式教学前向学生设置如下问题：“A.12可以被3整除，B.12可以被4整除，C.12可以被3整除并且可以被4整除。”待学生经过思考之后，发现其中的C命题恰好是B且A，此时数学教师则可以继续引导学生分析在两命题间加个“且”字，重新构成的命题的真假。学生随即陷入了思考，但学生很快发现二个命题仿佛是物理中的串联电路，若是只依靠其中一个则“灯泡就不亮”，学生生根据这一形象思考，便很快得出新命题为假命题。数学教师设置的问题情境可以促进学生的主动思考，学生对数学知识的理解和掌握也会有更深的认识，学生的数学探究能力可以在特定情境得到一定提升，很好地激活了高中学的数学探究思维，进一步地培养了高中学生的良好探究数学维品质，以此推动学生地有效发展。
三、引导高效审题，深化品质培育
审题能力是高中学生应具备的数学技能，同时也是高中学生应当具有的个性学习品质。因此，数学教师在课堂学习中应当善于引导学生仔细审题，纠正学生审题技巧，强化学生的数学审题效率，全面培养学生的良好数学审题习惯，以此更好锻炼高中学生的审题技能，保障学生在数学教学的有效参与。
例如，学生在学习高一必修一《集合》的过程中，数学教师可以为学生设计这样的数学题目：“集合A{2，6，5，9}，从下列中选出其子集且不是真子集的选项。A.{5，2，7，9}B.{9，2}C.{6，2}D.{5，2，9，6}”当学生在看到数学题目时，都纷纷陷入思考，并发表了自己对该题目的看法。然而教师发现不少学生选了错误选项，在询问学生后发现给出的大部分理由是：审题不清。数学教师则可以借此机会，纠正学生的数学做题习惯，引导学生一边读题一边勾画出题目中的关键词，以此实现高效地审题，学生在数学教师的引导下，重新阅读题目，并勾画出题目中“子集”、“不是真子集”两个关键词，经过这一操作，学生在做数学题目时，则会时候想着这两個重要要求，学生的数学做题率也会大大提升。审题能力是高中学生数学综合素养重要组成部分，并且审题能力会直接关系到高中生的解题能力，数学教师应当在教学中巧妙导学生认真审题，并教授给学生一定的数学审题技，以此锻炼高中生的数学的思维，拓宽学生数学知识视野，全方位促进学生数学个性品质的发展。
四、结束语
综上所述，优良的数学个性品质对高中学生的发展而言，具有极为重要的意义，数学教师应当重视对学生数学学习品质的培育。为此，可以结合具体的数学教材内容，根据不同的学情需要，围绕学生数学品质的发育情况，为高中学生精心设计数学学习的内容，帮助高中学生在丰富自身数学知识积累的基础上，进一步优化与完善学生自身的优良数学个性品质。
参考文献：
[1]陈佳.试论如何在高中数学教学中培养学生的良好品质[J].考试周刊，2020（06）：57-58.
[2]解金雷.如何在高中数学教学中培养学生个性品质[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：71.
[3]朱海燕.高中数学教学培养学生良好的个性品质[J].中学生数理化（教与学），2018（09）：73.
关键词：良好个性品质;高中;数学
高中阶段数学课程最为核心的培育目标则是借助科学化的手段有效提升高中生的数学学习能力以及数学思维能力，基于此，数学教师在开展高中阶段的实践课堂教学中应当重视对高中生良好个性品质地培育，促使学生在良好个性品质的指引下学得更为轻松快乐，并且在遇见数学难题与困难的时候可以积极克服、坦然面对，从而把数学思维可以更好运用到实际学习生活中。
一、培育思想方法，加强数学能力
学生的数学学习的过程不仅只是关注成绩的高低，而是应当关注高中生各方面数学能力是否得到有效发展，其中数学能力则是高中生在数学学习中应具备的学习品质之一。为此，数学教师在教学中可以巧妙地教授学生一些数学思想方法，如此一来，高中生的数学思维能力便可以得到快速提升，学生数学思想得到有效开阔，拓宽了学生的胸怀，进一步促进高中生在数学学科中的全面发展。
例如，在学习高二必修三《几何概型》的过程中，数学教师待学生对“几何概型”相关的知识有简单的认识之后，可以通过简单例题来培养学生数学思想方法，完成对学生优良个性品质的培养。“点N（x，y）在|y|≤1且|x|≤1内均匀分布，求x+y<1以及x2+y2≥1出现的概率。”数学教师可以引导学生借助数形结合的数学思想来思考这一数学问题。之后，学生在数学教师的引导下画了直角坐标系，同时结合简单的线性规划知识，于图像中勾画出已知条件中的区域，恰好形成正方形区域，然后在坐标系中勾画出x+y<1的表示区域，从而把抽象的概率知识有效地转化为面积知识。学生在数学教师引导之下，不仅解决了数学问题，同时也掌握了数形结合的思想方法，来一次提升学生的优良个性品质。
二、营造问题情境，加强有效探究
问题是高中学生提升数学个性品质不可获取的一步，可以有效激活高中生的自主探究意识，为学生指明数学前进与探究的方向，促使学生可以有个更好的进步与发展。因此，数学教师可以结合实际教学内容为学生设置一个数学问题情境，让学生在数学疑问氛围中激活潜藏的学习动力，助力学生的积极探究。
例如，学生在学习高二选修1-1《简单的逻辑连接词》的过程中，数学教师在正式教学前向学生设置如下问题：“A.12可以被3整除，B.12可以被4整除，C.12可以被3整除并且可以被4整除。”待学生经过思考之后，发现其中的C命题恰好是B且A，此时数学教师则可以继续引导学生分析在两命题间加个“且”字，重新构成的命题的真假。学生随即陷入了思考，但学生很快发现二个命题仿佛是物理中的串联电路，若是只依靠其中一个则“灯泡就不亮”，学生生根据这一形象思考，便很快得出新命题为假命题。数学教师设置的问题情境可以促进学生的主动思考，学生对数学知识的理解和掌握也会有更深的认识，学生的数学探究能力可以在特定情境得到一定提升，很好地激活了高中学的数学探究思维，进一步地培养了高中学生的良好探究数学维品质，以此推动学生地有效发展。
三、引导高效审题，深化品质培育
审题能力是高中学生应具备的数学技能，同时也是高中学生应当具有的个性学习品质。因此，数学教师在课堂学习中应当善于引导学生仔细审题，纠正学生审题技巧，强化学生的数学审题效率，全面培养学生的良好数学审题习惯，以此更好锻炼高中学生的审题技能，保障学生在数学教学的有效参与。
例如，学生在学习高一必修一《集合》的过程中，数学教师可以为学生设计这样的数学题目：“集合A{2，6，5，9}，从下列中选出其子集且不是真子集的选项。A.{5，2，7，9}B.{9，2}C.{6，2}D.{5，2，9，6}”当学生在看到数学题目时，都纷纷陷入思考，并发表了自己对该题目的看法。然而教师发现不少学生选了错误选项，在询问学生后发现给出的大部分理由是：审题不清。数学教师则可以借此机会，纠正学生的数学做题习惯，引导学生一边读题一边勾画出题目中的关键词，以此实现高效地审题，学生在数学教师的引导下，重新阅读题目，并勾画出题目中“子集”、“不是真子集”两个关键词，经过这一操作，学生在做数学题目时，则会时候想着这两個重要要求，学生的数学做题率也会大大提升。审题能力是高中学生数学综合素养重要组成部分，并且审题能力会直接关系到高中生的解题能力，数学教师应当在教学中巧妙导学生认真审题，并教授给学生一定的数学审题技，以此锻炼高中生的数学的思维，拓宽学生数学知识视野，全方位促进学生数学个性品质的发展。
四、结束语
综上所述，优良的数学个性品质对高中学生的发展而言，具有极为重要的意义，数学教师应当重视对学生数学学习品质的培育。为此，可以结合具体的数学教材内容，根据不同的学情需要，围绕学生数学品质的发育情况，为高中学生精心设计数学学习的内容，帮助高中学生在丰富自身数学知识积累的基础上，进一步优化与完善学生自身的优良数学个性品质。
参考文献：
[1]陈佳.试论如何在高中数学教学中培养学生的良好品质[J].考试周刊，2020（06）：57-58.
[2]解金雷.如何在高中数学教学中培养学生个性品质[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：71.
[3]朱海燕.高中数学教学培养学生良好的个性品质[J].中学生数理化（教与学），2018（09）：73.