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摘 要：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，教育内容的选取应考虑信息社会对公民的基本要求，既要符合中、小学教育规律，又要体现时代特征。而随着科技的进步，课程中的部分内容已经脱离了社会的需要，对课程去旧添新，进行必要的整合来顺应时代需求成为了必然。
关键词：小学信息技术课程；课程整合
中图分类号：G623.58 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-022-01
1. 小学信息技术课程整合的必要性
1.1时代的需求需要信息技术课程进行整合
当人类步入21世纪迎来一个信息时代的时候，信息技术成为社会发展的原动力，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且以其前所未有的迅猛姿态渗透于社会的方方面面，我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式都随之发生了深刻的变化，信息技术已改变了人们原有的社会空间。同时信息技术自身也有了飞速的发展，仅仅掌握信息技术中的操作技能已经不能满足信息社会对公民的基本要求，新时代要求学生能够掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，要有处理信息、应用信息能力，要利用信息技术为工作、学习与生活打下良好基础，信息技术课程急需去旧添新的整合。
1.2学生能力的系统提升需要信息技术课程进行整合
小学信息技术课程中，每一个单元都包含一个主题内容，而每个主题内容都涉及到一种软件的应用或是技能的掌握，这就有利于学生学透、学精这项技能，让学生的能力得到系统的提升，但有些教学内容安排的不够合理、知识点过于分散，不够连贯，影响了学生能力系统提升，例如第二册上第二单元主要学习的文字处理软件Word文档的应用，学生对Word文档的学习进入了高潮。而第三册上又出现了Word文档中表格的制作，知识点出现了跳跃，影响学生进行知识的构建。
1.3素质教育需要信息技术课程进行整合
信息技术课程并不是简单的要求学生学会某一项技能操作，而是要通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，在信息技术课程中，要引导学生利用信息技术学习的知识来解决学习和生活中遇到的问题。尽管现在的小学信息技术课程中每个单元主题都是通过一定的情境来引导学生来解决问题，但这些情境似乎与学生的学习和生活不能恰当的吻合。
2. 小学信息技术课程整合具体实施策略
2.1信息技术课程学科内整合
基于小学信息技术课程标准的要求，小学信息技术课程中学生的关键能力为信息获取能力、信息表达、处理能力和信息交流能力。基于学生不同年龄段的特点，将学生不同年龄段要形成的关键能力设定为三年级培养学生基本信息能力和信息获取能力；四年级培养学生信息的表达和交流能力；五年级培养学生信息的处理和表达能力。
根据关键能力培养的设定，将信息技术课程设定为六个大的板块，分别分布于3-5年級的六个学期中，三年级上学期，学生主要了解基本的信息技术、简单熟悉操作系统；三年级下学期，学生学习如何利用网络获取有用的信息；四年级上学期，学习内容为画图软件及文字处理软件Word文档的应用，意在培养学生信息表达的能力；四年级下学期，学习内容为利用网络进行交流，鉴于目前邮箱、QQ、论坛、博客均需要有手机号码进行支持的现状，遂将课程教学内容改为通过飞Q、校内学习网站等其他途径来实现；五年级上下学期，主要学习各种信息的处理与表达，上学期以图片处理、声音处理、视频处理为主要学习内容，同时添加camtasia studio录屏软件学习内容， 让学生对信息进行综合处理，下学期以演示文稿的学习为主体，让学生体会另一种形式的信息综合处理与表达，同时将原有的logo编程内容改为scratch编程，通过趣味性更强的编程软件渗透给学生编程理念，提高学生逻辑思维能力。
2.2信息技术课程与其他学科整合
信息技术课程旨在让学生通过学习信息技术来解决自身在学习和生活中遇到的问题，那么，在学生阶段，学生遇到的最大问题就来自于其他学科学习内容的掌握，将信息技术课程与其他学科内容进行整合，让学生在学习信息技术课程中同时解决在其他课程学习中遇到的困难。
例如：三年级学习汉字输入时，结合学生语文学习进度，输入语文园地中词语盘点内的词语，即让学生感觉输入的内容简单熟悉、没有排斥感，又让学生在掌握汉字输入方法的同时记忆了语文词语。
三年级学习利用网络获取有用信息的时候，结合学生学习的环境教育与安全教育课程，让学生利用网络来查找保护环境的标语、造纸过程的视频、珍惜动植物的图片、环保的公益广告、安全事故实例分析等等，学生通过信息技术课程中的操作技能的学习实现了对环境教育课程和安全教育课程的深入理解，既有感官认识、又有理论提升。
四年级学习邮箱时，恰逢学生在语文课上学习书信的书写，于是课堂内容便设定为“给你远方的朋友发一封邮件”，学生回顾书信书写格式的同时体验到了利用信息技术完成书信传递的快捷和便利。
五年级的学生小组合作的模式已然相当成熟，在班级综合实践活动中经常会小组展示实践成果，这时可以将信息技术课程中演示文稿板块的主题与学生综合实践主题相结合，学生边进行综合实践，边利用信息技术中所学知识制作展示时的演示文稿。
信息技术课程与其他学科课程的整合有效地提高了学生学习的热情和应用信息技术的能力，同时也服务于其他学科课程，促进其它学科的顺利进行，节约了教师和学生的时间和精力，做到了互惠共赢。
结束语
随着社会的发展，人工智能的到来，人们利用信息技术来服务于自身的学习、生活和发展成为了必然，如何使信息技术课程符合时代性，使其培养出的学生能够满足信息社会对人们的基本要求，成为了信息技术课程整合的目的与动力，它将促进信息技术课程不断的优化、更新。
关键词：小学信息技术课程；课程整合
中图分类号：G623.58 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-022-01
1. 小学信息技术课程整合的必要性
1.1时代的需求需要信息技术课程进行整合
当人类步入21世纪迎来一个信息时代的时候，信息技术成为社会发展的原动力，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且以其前所未有的迅猛姿态渗透于社会的方方面面，我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式都随之发生了深刻的变化，信息技术已改变了人们原有的社会空间。同时信息技术自身也有了飞速的发展，仅仅掌握信息技术中的操作技能已经不能满足信息社会对公民的基本要求，新时代要求学生能够掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，要有处理信息、应用信息能力，要利用信息技术为工作、学习与生活打下良好基础，信息技术课程急需去旧添新的整合。
1.2学生能力的系统提升需要信息技术课程进行整合
小学信息技术课程中，每一个单元都包含一个主题内容，而每个主题内容都涉及到一种软件的应用或是技能的掌握，这就有利于学生学透、学精这项技能，让学生的能力得到系统的提升，但有些教学内容安排的不够合理、知识点过于分散，不够连贯，影响了学生能力系统提升，例如第二册上第二单元主要学习的文字处理软件Word文档的应用，学生对Word文档的学习进入了高潮。而第三册上又出现了Word文档中表格的制作，知识点出现了跳跃，影响学生进行知识的构建。
1.3素质教育需要信息技术课程进行整合
信息技术课程并不是简单的要求学生学会某一项技能操作，而是要通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，在信息技术课程中，要引导学生利用信息技术学习的知识来解决学习和生活中遇到的问题。尽管现在的小学信息技术课程中每个单元主题都是通过一定的情境来引导学生来解决问题，但这些情境似乎与学生的学习和生活不能恰当的吻合。
2. 小学信息技术课程整合具体实施策略
2.1信息技术课程学科内整合
基于小学信息技术课程标准的要求，小学信息技术课程中学生的关键能力为信息获取能力、信息表达、处理能力和信息交流能力。基于学生不同年龄段的特点，将学生不同年龄段要形成的关键能力设定为三年级培养学生基本信息能力和信息获取能力；四年级培养学生信息的表达和交流能力；五年级培养学生信息的处理和表达能力。
根据关键能力培养的设定，将信息技术课程设定为六个大的板块，分别分布于3-5年級的六个学期中，三年级上学期，学生主要了解基本的信息技术、简单熟悉操作系统；三年级下学期，学生学习如何利用网络获取有用的信息；四年级上学期，学习内容为画图软件及文字处理软件Word文档的应用，意在培养学生信息表达的能力；四年级下学期，学习内容为利用网络进行交流，鉴于目前邮箱、QQ、论坛、博客均需要有手机号码进行支持的现状，遂将课程教学内容改为通过飞Q、校内学习网站等其他途径来实现；五年级上下学期，主要学习各种信息的处理与表达，上学期以图片处理、声音处理、视频处理为主要学习内容，同时添加camtasia studio录屏软件学习内容， 让学生对信息进行综合处理，下学期以演示文稿的学习为主体，让学生体会另一种形式的信息综合处理与表达，同时将原有的logo编程内容改为scratch编程，通过趣味性更强的编程软件渗透给学生编程理念，提高学生逻辑思维能力。
2.2信息技术课程与其他学科整合
信息技术课程旨在让学生通过学习信息技术来解决自身在学习和生活中遇到的问题，那么，在学生阶段，学生遇到的最大问题就来自于其他学科学习内容的掌握，将信息技术课程与其他学科内容进行整合，让学生在学习信息技术课程中同时解决在其他课程学习中遇到的困难。
例如：三年级学习汉字输入时，结合学生语文学习进度，输入语文园地中词语盘点内的词语，即让学生感觉输入的内容简单熟悉、没有排斥感，又让学生在掌握汉字输入方法的同时记忆了语文词语。
三年级学习利用网络获取有用信息的时候，结合学生学习的环境教育与安全教育课程，让学生利用网络来查找保护环境的标语、造纸过程的视频、珍惜动植物的图片、环保的公益广告、安全事故实例分析等等，学生通过信息技术课程中的操作技能的学习实现了对环境教育课程和安全教育课程的深入理解，既有感官认识、又有理论提升。
四年级学习邮箱时，恰逢学生在语文课上学习书信的书写，于是课堂内容便设定为“给你远方的朋友发一封邮件”，学生回顾书信书写格式的同时体验到了利用信息技术完成书信传递的快捷和便利。
五年级的学生小组合作的模式已然相当成熟，在班级综合实践活动中经常会小组展示实践成果，这时可以将信息技术课程中演示文稿板块的主题与学生综合实践主题相结合，学生边进行综合实践，边利用信息技术中所学知识制作展示时的演示文稿。
信息技术课程与其他学科课程的整合有效地提高了学生学习的热情和应用信息技术的能力，同时也服务于其他学科课程，促进其它学科的顺利进行，节约了教师和学生的时间和精力，做到了互惠共赢。
结束语
随着社会的发展，人工智能的到来，人们利用信息技术来服务于自身的学习、生活和发展成为了必然，如何使信息技术课程符合时代性，使其培养出的学生能够满足信息社会对人们的基本要求，成为了信息技术课程整合的目的与动力，它将促进信息技术课程不断的优化、更新。