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摘 要： 针对学生的学习状况，创造性地使用故事，有效进行听、说、读、写等技能的教学和训练。以故事教学为手段的英语课堂，为学生营造轻松愉快的学习气氛，消除学生过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。
关键词： 新课程 小学英语 效率教学
英语故事教学作为教学活动的重要方法之一，在小学英语教学活动中有广泛的应用，英语故事教学有助于教师在传统教学模式下树立新的教学理念。英语课程标准倡导小学阶段英语故事教学，它的目标首先是培养学生的兴趣，帮助学生在语音、听力、口语等方面打好基础。
一、巧用故事教学法培养学生听的能力
英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是要教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，培养学生学习英语的兴趣。为听懂内容，学生会好奇地、有目的地听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如在教学6B Unit 5 Seasons时，如果简单地呈现单词教授天气和描绘天气特征的单词：sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是我利用PPT创设各种情境，将它们放到一个动画故事中，讲述Jim一天经历的情境，描述南方一天天气变化无常的特点，也可以让学生收听天气预报，结合地图感受这些单词的用处和美，从而学起来有兴致。
二、故事教学在英语教学中的意义
1.故事教学适合小学年龄阶段和他们的心理特征，尤其是书中涉及连环画，学生喜闻乐见。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地学，读懂了就有满足感，并有信心进一步提高理解故事的能力。
2.故事教学能够培养小学生听、说、读、写的能力，有利于对所学内容有一个整体的把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。
3.故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力及用语言进行思维的能力。
三、讲故事时的技巧运用
故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是直接影响孩子们听故事的兴趣，从而影响教学效果的一大因素。因此，教师在讲授故事时要注意一些技巧的运用：说话自然；利用自然的语调使故事更真实；注意观察孩子是否明白；利用神态和肢体语言作提示；事先操练并作充分的准备。如可以在小纸上作好笔记；当你出错时不必担心，不要因此而破坏故事的整体性。
讲故事时，碰到重点词句可以稍作停顿，给学生理解的时间。如讲“The Big Turnip”时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作，让学生理解后再往下讲。
讲故事时，可以让学生参与故事。例如：讲“A Purse”时，当讲到老虎发现地上的钱包时，教师可停下来问学生：“Guess，what’s in the purse？”“Whose purse is it？”这样就留有一定的空间让学生想象，培养学生的想象力。
讲故事时，教师要注意角色的转变、方位的变化，利用声音、图片让学生注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用柔弱的声音扮演小兔，用尖细的声音扮演小猫。
故事教学始终以学生为主体，教师应时刻注意学生对故事内容的反应，从学生的表情、神态中得到反馈，以确认学生对故事的理解程度。
四、呈现故事，显示句型
在学习故事的过程中，教师应注意落实故事的情境呈现、情境模仿、情境训练、情境运用等重要的环节。在呈现故事的时候，可以为句型教学铺路，如一位教师执教《Brown bear，brown bear，what can you see？》这则故事，在刚呈现故事时出现forest的背景，让学生谈谈看到些什么，然后问：“Children，children，what can you see？”这个句型正是本课的重要句型，放在此时，又是在为故事情境铺垫。所以一线教师在解读故事题材时，不必先拎出重要句型强化训练，再引出故事，把40分钟的课堂割裂成句型部分和故事部分，学生会难以消化。
五、拓展故事，运用句型
要巩固、灵活运用课本知识，并以课本内容为主题拓展学习面，扩大词汇量、句型等，以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，增强故事部分的学习效果是关键。
如一位教师在故事最后想让学生运用“Can you ？摇？摇 ？摇？摇？”句型练习说话时，老师用：“I am a super teacher，I can？摇？摇 ？摇？摇，I can’t？摇？摇 ？摇？摇.Can you guess？Can you ask me like this：Miss Zhang，can you？摇？摇 ？摇？摇？”学生被老师逼着，不得不用这个句子，虽然说得很顺，但认为无趣，只是“被”参与，没有体会语言运用的目的，这样的拓展是不真实的，没有故事情趣的。
新课标强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教师在进行故事教学时要重视情感渗透，学生是有思想的人，不是一个个被灌输思想的容器。
参考文献：
[1]崔刚.语言学习策略研究述评[J].基础教育外语教学研究，2008，（7）：25-31.
[2]王金波.从中西外语教学法的发展角度看我国外语教学法应抓住的特点[J].基础教育外语教学研究，2008，（6）：24-26.
[3]包天仁.“有效教学”的无效成因[J].基础教育外语教学研究，2008，（7）：32-36.
[4]曾灿涛，曹志希.中小学英语课堂教学的症结与对策[J].基础教育外语教学研究，2008（6）：15-17.
关键词： 新课程 小学英语 效率教学
英语故事教学作为教学活动的重要方法之一，在小学英语教学活动中有广泛的应用，英语故事教学有助于教师在传统教学模式下树立新的教学理念。英语课程标准倡导小学阶段英语故事教学，它的目标首先是培养学生的兴趣，帮助学生在语音、听力、口语等方面打好基础。
一、巧用故事教学法培养学生听的能力
英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是要教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，培养学生学习英语的兴趣。为听懂内容，学生会好奇地、有目的地听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如在教学6B Unit 5 Seasons时，如果简单地呈现单词教授天气和描绘天气特征的单词：sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是我利用PPT创设各种情境，将它们放到一个动画故事中，讲述Jim一天经历的情境，描述南方一天天气变化无常的特点，也可以让学生收听天气预报，结合地图感受这些单词的用处和美，从而学起来有兴致。
二、故事教学在英语教学中的意义
1.故事教学适合小学年龄阶段和他们的心理特征，尤其是书中涉及连环画，学生喜闻乐见。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地学，读懂了就有满足感，并有信心进一步提高理解故事的能力。
2.故事教学能够培养小学生听、说、读、写的能力，有利于对所学内容有一个整体的把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。
3.故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力及用语言进行思维的能力。
三、讲故事时的技巧运用
故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是直接影响孩子们听故事的兴趣，从而影响教学效果的一大因素。因此，教师在讲授故事时要注意一些技巧的运用：说话自然；利用自然的语调使故事更真实；注意观察孩子是否明白；利用神态和肢体语言作提示；事先操练并作充分的准备。如可以在小纸上作好笔记；当你出错时不必担心，不要因此而破坏故事的整体性。
讲故事时，碰到重点词句可以稍作停顿，给学生理解的时间。如讲“The Big Turnip”时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作，让学生理解后再往下讲。
讲故事时，可以让学生参与故事。例如：讲“A Purse”时，当讲到老虎发现地上的钱包时，教师可停下来问学生：“Guess，what’s in the purse？”“Whose purse is it？”这样就留有一定的空间让学生想象，培养学生的想象力。
讲故事时，教师要注意角色的转变、方位的变化，利用声音、图片让学生注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用柔弱的声音扮演小兔，用尖细的声音扮演小猫。
故事教学始终以学生为主体，教师应时刻注意学生对故事内容的反应，从学生的表情、神态中得到反馈，以确认学生对故事的理解程度。
四、呈现故事，显示句型
在学习故事的过程中，教师应注意落实故事的情境呈现、情境模仿、情境训练、情境运用等重要的环节。在呈现故事的时候，可以为句型教学铺路，如一位教师执教《Brown bear，brown bear，what can you see？》这则故事，在刚呈现故事时出现forest的背景，让学生谈谈看到些什么，然后问：“Children，children，what can you see？”这个句型正是本课的重要句型，放在此时，又是在为故事情境铺垫。所以一线教师在解读故事题材时，不必先拎出重要句型强化训练，再引出故事，把40分钟的课堂割裂成句型部分和故事部分，学生会难以消化。
五、拓展故事，运用句型
要巩固、灵活运用课本知识，并以课本内容为主题拓展学习面，扩大词汇量、句型等，以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，增强故事部分的学习效果是关键。
如一位教师在故事最后想让学生运用“Can you ？摇？摇 ？摇？摇？”句型练习说话时，老师用：“I am a super teacher，I can？摇？摇 ？摇？摇，I can’t？摇？摇 ？摇？摇.Can you guess？Can you ask me like this：Miss Zhang，can you？摇？摇 ？摇？摇？”学生被老师逼着，不得不用这个句子，虽然说得很顺，但认为无趣，只是“被”参与，没有体会语言运用的目的，这样的拓展是不真实的，没有故事情趣的。
新课标强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教师在进行故事教学时要重视情感渗透，学生是有思想的人，不是一个个被灌输思想的容器。
参考文献：
[1]崔刚.语言学习策略研究述评[J].基础教育外语教学研究，2008，（7）：25-31.
[2]王金波.从中西外语教学法的发展角度看我国外语教学法应抓住的特点[J].基础教育外语教学研究，2008，（6）：24-26.
[3]包天仁.“有效教学”的无效成因[J].基础教育外语教学研究，2008，（7）：32-36.
[4]曾灿涛，曹志希.中小学英语课堂教学的症结与对策[J].基础教育外语教学研究，2008（6）：15-17.