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摘要：当今教育研究的一个重要主题，就是学习自主管理。它是一种学习能力，学习自主管理不但对提高学生学习成绩大有裨益，还能为其终身学习和发展打下坚实的基础。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，这句话不但道出了教学的目的，还引出了学生掌握方法以后，学会自主获取知识。分析了在语文教学中如何培养学生的自主学习能力。
关键词：语文教学；学习自主管理；能力培养
新课改下，语文教学的核心就是培养学生的自主学习与管理及创新能力。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的具体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此，语文教学要重视学生的主体角色，把学习的自主权和管理权还给学生，给学生创造足够的表现和学习的会，让学生养成自主学习、自主管理的能力。
一、强化学生主体意识，引导学生自主学习和管理。
主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。新课程理念认为，教育应该以学生为本，要求唤醒学生的主体意识。
教学过程是教和学相互联系，相互促进的过程。学生是学习的主人，主动学习是学习成功的基础。学生应是课堂教学的参与者，是“演员”；教师应是课堂教学的组织者，是“导演”。教学中要强化学生的主体地位，强调教师的服务意识。因此在课堂教学中，必须改变过去“教师讲，学生听”的陈旧教法，调动学生主动参与教学的积极性，要尽可能做到让学生在活动中学习，在过程中发现，在合作中增知，在质疑中创新。要充分体现学生的自主意识，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探求，问题让学生自主解决，从而让学生在自主和谐的环境中学到知识，磨砺意志，锻炼思维，提高能力。
二、优化探究性学习，培养学生自主学习和管理能力。
探究性学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。要求教师在课堂学习中，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。以往的教学中，学生缺乏实践和探究的机会，分析、解决问题的能力得不到锻炼，解决这个问题，必须改变学生的学习管理方式，引导学生进行探究性学习，培养学生自主学习和管理的能力。
首先是强调问题意识，选准探究要点。学生探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的。
其次是精心组织课堂，增强探究能力。课堂教学要巧设问题，使其具有可探究性，引导学生主动探究。问题难度不要太大，也不要太小，让学生跳一跳就能够得着，这样学生才会对探究产生浓厚的兴趣。课堂教学中教师要多巡视、多指导，对小组探究过程、方法、成果等要及时评价，这样学生才会全身心地投入到探究的氛围中去。指导技巧，提高探究的效率。在教学中教师可以结合生活实际，让学生体验交往的方法，讨论各种交往的具体表现，这样学生就能知道自己应该怎样做。教师也可以在探究学习中提供适时的指导，从而增加学生的探究技巧。还可以创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人探究而共同完成学习任务。运用这些方法应定期调换各种角色，保证学生不断实践这些技能，直到内化为他们自己的经验。
其三是注重探究过程，把握评价尺度。学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。探究性学习的评价应该是一种形成性评价，重视的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性。同时，也应重视学生的自我评价。
优化的探究性学习，凸现了学生的主体，能够使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，培养了学生自主学习和管理的能力，体现了鲜明的时代特色。
三、重视学法指导，提高学生自主学习和管理水平。
语文学习重视从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程和解决问题的方法。因此，学生必须在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。
1.在自主学习中渗透和指导学习方法。在教学中，要改变学习的被动状态，有意识地教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。如朱自清优美散文《春》是一篇教会学生自学写景文章的好范文。在教学这一课时，可以先指导学生学习“春花图”，分四步进行学法的指导。默读课文——找出修辞——抓住特点——体会感情。通过四个步骤的教学后，学生总结学习“春花图”方法。即：初读、分析层次；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。掌握了学法之后，让学生用这种方法自学“春风图”、“春雨图”，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的题材，不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的在于教给学生学法，授之以渔，提高学生的自主学习能力。
2.加强自主学习策略的渗透和实施。众所周知，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。无论是知识的掌握、问题的解决，还是要学会学习，都得运用一定的学习策略。学生在阅读中，针对不同的阅读材料，结合“整体把握”、“精读文章”、“深层次地悟读文章”、“评价作者的观点态度”等不同的阅读要求和任务，要學会灵活运用略读、浏览、速读、精读、研读、圈点勾画等方法，提高阅读效率。在听说读写训练策略方面，要加强技能和技巧的训练，朗读方法的训练，快速阅读方法的训练，快速作文法的训练等。在思维训练策略方面，要特别注意从方法上入手，通过“求异”、“发散”、“整合”形成新的思考起点，通过“聚合——发散”“发散——聚合”的循环训练，形成最富创意的见解，得出最含创造性的结论。
教师应通过各种途径，对学生进行学法指导，使学生在学习过程中不仅掌握课本知识，而且学会怎样学习，从而提高学生自主学习的水平。
四、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力。
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。
总之，语文教学中培养学生自主学习、自主管理的能力是课程改革的核心目标，只有重视培养学生自主学习和管理的能力，才能使他们真正成为学习的主人，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习和管理成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
关键词：语文教学；学习自主管理；能力培养
新课改下，语文教学的核心就是培养学生的自主学习与管理及创新能力。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的具体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此，语文教学要重视学生的主体角色，把学习的自主权和管理权还给学生，给学生创造足够的表现和学习的会，让学生养成自主学习、自主管理的能力。
一、强化学生主体意识，引导学生自主学习和管理。
主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。新课程理念认为，教育应该以学生为本，要求唤醒学生的主体意识。
教学过程是教和学相互联系，相互促进的过程。学生是学习的主人，主动学习是学习成功的基础。学生应是课堂教学的参与者，是“演员”；教师应是课堂教学的组织者，是“导演”。教学中要强化学生的主体地位，强调教师的服务意识。因此在课堂教学中，必须改变过去“教师讲，学生听”的陈旧教法，调动学生主动参与教学的积极性，要尽可能做到让学生在活动中学习，在过程中发现，在合作中增知，在质疑中创新。要充分体现学生的自主意识，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探求，问题让学生自主解决，从而让学生在自主和谐的环境中学到知识，磨砺意志，锻炼思维，提高能力。
二、优化探究性学习，培养学生自主学习和管理能力。
探究性学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。要求教师在课堂学习中，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。以往的教学中，学生缺乏实践和探究的机会，分析、解决问题的能力得不到锻炼，解决这个问题，必须改变学生的学习管理方式，引导学生进行探究性学习，培养学生自主学习和管理的能力。
首先是强调问题意识，选准探究要点。学生探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的。
其次是精心组织课堂，增强探究能力。课堂教学要巧设问题，使其具有可探究性，引导学生主动探究。问题难度不要太大，也不要太小，让学生跳一跳就能够得着，这样学生才会对探究产生浓厚的兴趣。课堂教学中教师要多巡视、多指导，对小组探究过程、方法、成果等要及时评价，这样学生才会全身心地投入到探究的氛围中去。指导技巧，提高探究的效率。在教学中教师可以结合生活实际，让学生体验交往的方法，讨论各种交往的具体表现，这样学生就能知道自己应该怎样做。教师也可以在探究学习中提供适时的指导，从而增加学生的探究技巧。还可以创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人探究而共同完成学习任务。运用这些方法应定期调换各种角色，保证学生不断实践这些技能，直到内化为他们自己的经验。
其三是注重探究过程，把握评价尺度。学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。探究性学习的评价应该是一种形成性评价，重视的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性。同时，也应重视学生的自我评价。
优化的探究性学习，凸现了学生的主体，能够使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，培养了学生自主学习和管理的能力，体现了鲜明的时代特色。
三、重视学法指导，提高学生自主学习和管理水平。
语文学习重视从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程和解决问题的方法。因此，学生必须在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。
1.在自主学习中渗透和指导学习方法。在教学中，要改变学习的被动状态，有意识地教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。如朱自清优美散文《春》是一篇教会学生自学写景文章的好范文。在教学这一课时，可以先指导学生学习“春花图”，分四步进行学法的指导。默读课文——找出修辞——抓住特点——体会感情。通过四个步骤的教学后，学生总结学习“春花图”方法。即：初读、分析层次；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。掌握了学法之后，让学生用这种方法自学“春风图”、“春雨图”，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的题材，不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的在于教给学生学法，授之以渔，提高学生的自主学习能力。
2.加强自主学习策略的渗透和实施。众所周知，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。无论是知识的掌握、问题的解决，还是要学会学习，都得运用一定的学习策略。学生在阅读中，针对不同的阅读材料，结合“整体把握”、“精读文章”、“深层次地悟读文章”、“评价作者的观点态度”等不同的阅读要求和任务，要學会灵活运用略读、浏览、速读、精读、研读、圈点勾画等方法，提高阅读效率。在听说读写训练策略方面，要加强技能和技巧的训练，朗读方法的训练，快速阅读方法的训练，快速作文法的训练等。在思维训练策略方面，要特别注意从方法上入手，通过“求异”、“发散”、“整合”形成新的思考起点，通过“聚合——发散”“发散——聚合”的循环训练，形成最富创意的见解，得出最含创造性的结论。
教师应通过各种途径，对学生进行学法指导，使学生在学习过程中不仅掌握课本知识，而且学会怎样学习，从而提高学生自主学习的水平。
四、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力。
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。
总之，语文教学中培养学生自主学习、自主管理的能力是课程改革的核心目标，只有重视培养学生自主学习和管理的能力，才能使他们真正成为学习的主人，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习和管理成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。