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摘要:当今教育研究的一个重要主题,就是学习自主管理。它是一种学习能力,学习自主管理不但对提高学生学习成绩大有裨益,还能为其终身学习和发展打下坚实的基础。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”,这句话不但道出了教学的目的,还引出了学生掌握方法以后,学会自主获取知识。分析了在语文教学中如何培养学生的自主学习能力。
关键词:语文教学;学习自主管理;能力培养
新课改下,语文教学的核心就是培养学生的自主学习与管理及创新能力。《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的具体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此,语文教学要重视学生的主体角色,把学习的自主权和管理权还给学生,给学生创造足够的表现和学习的会,让学生养成自主学习、自主管理的能力。
一、强化学生主体意识,引导学生自主学习和管理。
主体意识,是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。新课程理念认为,教育应该以学生为本,要求唤醒学生的主体意识。
教学过程是教和学相互联系,相互促进的过程。学生是学习的主人,主动学习是学习成功的基础。学生应是课堂教学的参与者,是“演员”;教师应是课堂教学的组织者,是“导演”。教学中要强化学生的主体地位,强调教师的服务意识。因此在课堂教学中,必须改变过去“教师讲,学生听”的陈旧教法,调动学生主动参与教学的积极性,要尽可能做到让学生在活动中学习,在过程中发现,在合作中增知,在质疑中创新。要充分体现学生的自主意识,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探求,问题让学生自主解决,从而让学生在自主和谐的环境中学到知识,磨砺意志,锻炼思维,提高能力。
二、优化探究性学习,培养学生自主学习和管理能力。
探究性学习是指学生在实践中进行学习,在学习中独立地发现问题,获得自主发展的学习方式。要求教师在课堂学习中,给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会,让学生在实践中发现问题,培养探究问题的意识。以往的教学中,学生缺乏实践和探究的机会,分析、解决问题的能力得不到锻炼,解决这个问题,必须改变学生的学习管理方式,引导学生进行探究性学习,培养学生自主学习和管理的能力。
首先是强调问题意识,选准探究要点。学生探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的,“问题”是学习的重要载体,教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。要从整体入手,在课文的特色、主题处切入,在教学的重点、难点处组织学生探究,才能真正达到让学生自主学习,自主发展的目的。
其次是精心组织课堂,增强探究能力。课堂教学要巧设问题,使其具有可探究性,引导学生主动探究。问题难度不要太大,也不要太小,让学生跳一跳就能够得着,这样学生才会对探究产生浓厚的兴趣。课堂教学中教师要多巡视、多指导,对小组探究过程、方法、成果等要及时评价,这样学生才会全身心地投入到探究的氛围中去。指导技巧,提高探究的效率。在教学中教师可以结合生活实际,让学生体验交往的方法,讨论各种交往的具体表现,这样学生就能知道自己应该怎样做。教师也可以在探究学习中提供适时的指导,从而增加学生的探究技巧。还可以创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人探究而共同完成学习任务。运用这些方法应定期调换各种角色,保证学生不断实践这些技能,直到内化为他们自己的经验。
其三是注重探究过程,把握评价尺度。学生的探究性学习不一定像专家那样,必须解决具体的问题,我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中,学生是否真的探究出什么并不重要,主要是让学生了解探究的方法,掌握探究的途径,学习的过程才是我们追求的结果。探究性学习的评价应该是一种形成性评价,重视的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性。同时,也应重视学生的自我评价。
优化的探究性学习,凸现了学生的主体,能够使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展,语文素养得到了全面的提高,洋溢着浓郁的人文精神,培养了学生自主学习和管理的能力,体现了鲜明的时代特色。
三、重视学法指导,提高学生自主学习和管理水平。
语文学习重视从学法指导入手,强调的是“发现”知识的过程和解决问题的方法。因此,学生必须在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。
1.在自主学习中渗透和指导学习方法。在教学中,要改变学习的被动状态,有意识地教给学习方法,使学生能掌握一定的学习方法。如朱自清优美散文《春》是一篇教会学生自学写景文章的好范文。在教学这一课时,可以先指导学生学习“春花图”,分四步进行学法的指导。默读课文——找出修辞——抓住特点——体会感情。通过四个步骤的教学后,学生总结学习“春花图”方法。即:初读、分析层次;再读,抓住特点;细读,品词析句;朗读,体会感情。掌握了学法之后,让学生用这种方法自学“春风图”、“春雨图”,并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的题材,不同的课文采用不同的教法,指导学生学会不同的学习方法,其目的在于教给学生学法,授之以渔,提高学生的自主学习能力。
2.加强自主学习策略的渗透和实施。众所周知,学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。无论是知识的掌握、问题的解决,还是要学会学习,都得运用一定的学习策略。学生在阅读中,针对不同的阅读材料,结合“整体把握”、“精读文章”、“深层次地悟读文章”、“评价作者的观点态度”等不同的阅读要求和任务,要學会灵活运用略读、浏览、速读、精读、研读、圈点勾画等方法,提高阅读效率。在听说读写训练策略方面,要加强技能和技巧的训练,朗读方法的训练,快速阅读方法的训练,快速作文法的训练等。在思维训练策略方面,要特别注意从方法上入手,通过“求异”、“发散”、“整合”形成新的思考起点,通过“聚合——发散”“发散——聚合”的循环训练,形成最富创意的见解,得出最含创造性的结论。
教师应通过各种途径,对学生进行学法指导,使学生在学习过程中不仅掌握课本知识,而且学会怎样学习,从而提高学生自主学习的水平。
四、改革教学评价机制,进一步强化学生自主学习能力。
传统的教学评价只强调以成绩为标准,重在知识方面的量化,把难以量化的内容排除在外,实际上,有些教学效果不是马上就能显现的,需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力,以及认知动机、风格和技能,进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价,发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价,对学生的发展状况达成共识,形成合力,共同关心、促进学生的成长和进步。
总之,语文教学中培养学生自主学习、自主管理的能力是课程改革的核心目标,只有重视培养学生自主学习和管理的能力,才能使他们真正成为学习的主人,达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习和管理成为课堂上一道靓丽的风景线,让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
关键词:语文教学;学习自主管理;能力培养
新课改下,语文教学的核心就是培养学生的自主学习与管理及创新能力。《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的具体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此,语文教学要重视学生的主体角色,把学习的自主权和管理权还给学生,给学生创造足够的表现和学习的会,让学生养成自主学习、自主管理的能力。
一、强化学生主体意识,引导学生自主学习和管理。
主体意识,是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。新课程理念认为,教育应该以学生为本,要求唤醒学生的主体意识。
教学过程是教和学相互联系,相互促进的过程。学生是学习的主人,主动学习是学习成功的基础。学生应是课堂教学的参与者,是“演员”;教师应是课堂教学的组织者,是“导演”。教学中要强化学生的主体地位,强调教师的服务意识。因此在课堂教学中,必须改变过去“教师讲,学生听”的陈旧教法,调动学生主动参与教学的积极性,要尽可能做到让学生在活动中学习,在过程中发现,在合作中增知,在质疑中创新。要充分体现学生的自主意识,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探求,问题让学生自主解决,从而让学生在自主和谐的环境中学到知识,磨砺意志,锻炼思维,提高能力。
二、优化探究性学习,培养学生自主学习和管理能力。
探究性学习是指学生在实践中进行学习,在学习中独立地发现问题,获得自主发展的学习方式。要求教师在课堂学习中,给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会,让学生在实践中发现问题,培养探究问题的意识。以往的教学中,学生缺乏实践和探究的机会,分析、解决问题的能力得不到锻炼,解决这个问题,必须改变学生的学习管理方式,引导学生进行探究性学习,培养学生自主学习和管理的能力。
首先是强调问题意识,选准探究要点。学生探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的,“问题”是学习的重要载体,教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。要从整体入手,在课文的特色、主题处切入,在教学的重点、难点处组织学生探究,才能真正达到让学生自主学习,自主发展的目的。
其次是精心组织课堂,增强探究能力。课堂教学要巧设问题,使其具有可探究性,引导学生主动探究。问题难度不要太大,也不要太小,让学生跳一跳就能够得着,这样学生才会对探究产生浓厚的兴趣。课堂教学中教师要多巡视、多指导,对小组探究过程、方法、成果等要及时评价,这样学生才会全身心地投入到探究的氛围中去。指导技巧,提高探究的效率。在教学中教师可以结合生活实际,让学生体验交往的方法,讨论各种交往的具体表现,这样学生就能知道自己应该怎样做。教师也可以在探究学习中提供适时的指导,从而增加学生的探究技巧。还可以创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人探究而共同完成学习任务。运用这些方法应定期调换各种角色,保证学生不断实践这些技能,直到内化为他们自己的经验。
其三是注重探究过程,把握评价尺度。学生的探究性学习不一定像专家那样,必须解决具体的问题,我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中,学生是否真的探究出什么并不重要,主要是让学生了解探究的方法,掌握探究的途径,学习的过程才是我们追求的结果。探究性学习的评价应该是一种形成性评价,重视的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性。同时,也应重视学生的自我评价。
优化的探究性学习,凸现了学生的主体,能够使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展,语文素养得到了全面的提高,洋溢着浓郁的人文精神,培养了学生自主学习和管理的能力,体现了鲜明的时代特色。
三、重视学法指导,提高学生自主学习和管理水平。
语文学习重视从学法指导入手,强调的是“发现”知识的过程和解决问题的方法。因此,学生必须在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。
1.在自主学习中渗透和指导学习方法。在教学中,要改变学习的被动状态,有意识地教给学习方法,使学生能掌握一定的学习方法。如朱自清优美散文《春》是一篇教会学生自学写景文章的好范文。在教学这一课时,可以先指导学生学习“春花图”,分四步进行学法的指导。默读课文——找出修辞——抓住特点——体会感情。通过四个步骤的教学后,学生总结学习“春花图”方法。即:初读、分析层次;再读,抓住特点;细读,品词析句;朗读,体会感情。掌握了学法之后,让学生用这种方法自学“春风图”、“春雨图”,并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的题材,不同的课文采用不同的教法,指导学生学会不同的学习方法,其目的在于教给学生学法,授之以渔,提高学生的自主学习能力。
2.加强自主学习策略的渗透和实施。众所周知,学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。无论是知识的掌握、问题的解决,还是要学会学习,都得运用一定的学习策略。学生在阅读中,针对不同的阅读材料,结合“整体把握”、“精读文章”、“深层次地悟读文章”、“评价作者的观点态度”等不同的阅读要求和任务,要學会灵活运用略读、浏览、速读、精读、研读、圈点勾画等方法,提高阅读效率。在听说读写训练策略方面,要加强技能和技巧的训练,朗读方法的训练,快速阅读方法的训练,快速作文法的训练等。在思维训练策略方面,要特别注意从方法上入手,通过“求异”、“发散”、“整合”形成新的思考起点,通过“聚合——发散”“发散——聚合”的循环训练,形成最富创意的见解,得出最含创造性的结论。
教师应通过各种途径,对学生进行学法指导,使学生在学习过程中不仅掌握课本知识,而且学会怎样学习,从而提高学生自主学习的水平。
四、改革教学评价机制,进一步强化学生自主学习能力。
传统的教学评价只强调以成绩为标准,重在知识方面的量化,把难以量化的内容排除在外,实际上,有些教学效果不是马上就能显现的,需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力,以及认知动机、风格和技能,进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价,发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价,对学生的发展状况达成共识,形成合力,共同关心、促进学生的成长和进步。
总之,语文教学中培养学生自主学习、自主管理的能力是课程改革的核心目标,只有重视培养学生自主学习和管理的能力,才能使他们真正成为学习的主人,达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习和管理成为课堂上一道靓丽的风景线,让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。