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【内容摘要】留守儿童是指由于父母双方或者一方长时间外出打工而留在农村，并且处在小学或初中的需要有人照顾的儿童。心理危机干预是为处于困境或者遭受挫折的个体提供心理关怀和短程帮助的一种心理治疗方式。中学生处于心理危机的高危阶段，留守中学生更需要心理上的援助。本文将着重从家庭和学校两个方面对预防初中留守儿童心理危机提出建议，旨在帮助孩子们养成独立自主、自信的优良品质，增强心理抗压能力，从容面对、有效解决人生遇到的没有阻碍。
【关键词】留守儿童中学生心理危机干预
随着我国经济的发展，农村城镇化进程的日益加快，越来越多的农村青壮年都选择离开家乡，常年在外谋生。经济能力稍好的能够将子女带在身边，并为孩子提供良好的教育；经济能力不能承担的，只能将孩子留在农村，成为接受隔代教育的“留守儿童”。据可靠数据显示：全国农村留守儿童约5800万左右，其中处于中小学义务教育阶段的农村留守儿童约有4000万[1]。据2013年有关部门公布的数据显示：留守儿童心理问题的检出率逐年在增高，留守儿童犯罪率占未成年人犯罪率的比例也在逐年提高，而且留守儿童自杀、自残现象也时有发生[2]。对于这些孩子而言，造成他们问题的根源不是生活、学习、人际交往等方面出现的具体问题，而是这些具体问题给他们带来的心理困扰。这些孩子的成长过程中，缺少了家庭核心情感（父母）的关怀，自身的不成熟与认知偏差等因素，使他们普遍都存在敏感心理和自卑情结。其中父母在外打工对初中留守儿童的自尊影响更明显[3]。
初中是儿童转变为青少年的初始阶段，孩子们需要适应新的环境、新的人际关系、新的学习任务与目标；初中也是学习拉开差距的高峰期，众多因素汇聚一起，导致中学阶段成了心理危机高发的阶段。对于留守中学生来说，如果没有良好的心理素质，没有外界帮助他们建立信心，培养他们独立、坚韧的意志，很容易形成心理危机。如何帮助初中留守儿童安全、健康、自信地度过初中生涯，这是值得我们教育工作者为之努力的动力。
初中生的心理危机普遍都处于心理危机的产生阶段，但是大多数学校的心理辅导老师通常都会把精力放在已经产生严重心理危机的个体的咨询和调适上而忽视这类群体的心理问题。学校心理危机干预的重点应该是预防，预防才能具有普遍性，才能有共通点。因此，对于初中留守儿童而言，让他们建立自信，让他们觉得学校不仅仅是学习的地方，而且是心灵受伤的庇护所，在遇到心理困惑的时候不再彷徨，不再走弯路、走极端，知道可以找同伴、老师、家人寻求帮助。因此，对初中生留守儿童进行心理危机干预的预防必须要从他们自身出发，同时结合家庭和学校必要的教育，因为这两方面是他们每天都必须接触的，也是最能起到直接影响的，只有这三管齐下，才能保障他们健康、自信的学习和成长。
一、从自身出发，寻求思想的改变
尊重、理解父母是解除留守儿童心理危机的关键之一。初中的孩子进入到生理和心理迅速的成长期，心理的不成熟和成人感并存，一方面他们渴望能够像成人那样行事，另一方面又不能完全离开家长的支持，所以他们就是这样矛盾的个体，表现出来的就是叛逆。而大多数初中留守问题儿童最常见的表现也是叛逆。有一部分是疏于管教，受到不良环境影响而造成的，而绝大部分则是期盼父母回归的一种手段。每当看到別人都有足够的亲子时光，而自己只能和爷爷奶奶在一起，他们渴望父母的陪伴，只能出此下策。针对这部分留守学生，只有让他们从内心深处懂得父母的不易。依靠父母，不如依靠自己，培养自身独立的个性，才是爱父母、爱家人、爱自己的正确方式。
二、增多亲子时光，给孩子一个温馨的心理环境
父母在外打工不易，但是孩子才是家庭的首位。父母在为孩子提供良好的经济基础的同时，也要关注孩子的教育。自己不能陪在孩子身边，但是必须给孩子一个合适的监护人。隔代教育不一定不好，但我们也要正视它可能存在的弊端。每一个家长都要明白，时代在变化，养育孩子不仅仅是给他们吃饱穿暖就可以了。还需要关注孩子的日常学习、生活和心理变化。虽然不能陪伴左右，但是通信技术如此发达，可以每天或者隔三岔五跟孩子通话，了解他们在家里和学校的情况，也可以跟他们说说自己最近的情况，多多交心、多多沟通；每月和孩子的任课老师或者班主任沟通孩子近期的学习情况；有时间需要回家关心他们，毕竟他们更需要温暖的亲情。这样，孩子就能体会到父母对自己的挂念和关爱，真正实现赚钱和教育两不误，让孩子的心灵能够健康的成长。
三、加强学校教育，把爱留住
对于留守儿童而言，让他们能够快乐成才，学校教育首当其冲。学校应该要让孩子们感受到被关爱、被保护，让他们学会倾诉、学会寻求帮助、学会心理调适。
健全留守儿童档案管理，实施结对帮扶、及时跟踪的管理模式；学校心理教师不定期进行团体辅导，共同经历和共同语言，互助是最理想不过了；正常开放心理咨询室，面询、电讯相结合，帮助来访个体缓解情绪、合理调适；班主任是与学生联系最直接、最广泛的，在危机干预中扮演着重要的角色；实施同伴互助，设立班级心理委员，协助班主任和心理教师做好心理危机预防工作。
【参考文献】
[1] 全国妇联. 全国农村留守儿童状况研究报告（节选）[J]. 中国妇运， 2008（6）：34-37.
[2] 夏维海， 蔡昭敏. 我国留守儿童心理研究现状与展望[J]. 成都师范学院学报， 2014， 30（11）：23-29.
[3] 洪霞. 解开自卑的情结——阿德勒与奥修自卑情结比较及启示[J]. 社会心理科学， 2007（z1）：215-219.
（作者单位：江苏省南通市海安县南莫中学）
【关键词】留守儿童中学生心理危机干预
随着我国经济的发展，农村城镇化进程的日益加快，越来越多的农村青壮年都选择离开家乡，常年在外谋生。经济能力稍好的能够将子女带在身边，并为孩子提供良好的教育；经济能力不能承担的，只能将孩子留在农村，成为接受隔代教育的“留守儿童”。据可靠数据显示：全国农村留守儿童约5800万左右，其中处于中小学义务教育阶段的农村留守儿童约有4000万[1]。据2013年有关部门公布的数据显示：留守儿童心理问题的检出率逐年在增高，留守儿童犯罪率占未成年人犯罪率的比例也在逐年提高，而且留守儿童自杀、自残现象也时有发生[2]。对于这些孩子而言，造成他们问题的根源不是生活、学习、人际交往等方面出现的具体问题，而是这些具体问题给他们带来的心理困扰。这些孩子的成长过程中，缺少了家庭核心情感（父母）的关怀，自身的不成熟与认知偏差等因素，使他们普遍都存在敏感心理和自卑情结。其中父母在外打工对初中留守儿童的自尊影响更明显[3]。
初中是儿童转变为青少年的初始阶段，孩子们需要适应新的环境、新的人际关系、新的学习任务与目标；初中也是学习拉开差距的高峰期，众多因素汇聚一起，导致中学阶段成了心理危机高发的阶段。对于留守中学生来说，如果没有良好的心理素质，没有外界帮助他们建立信心，培养他们独立、坚韧的意志，很容易形成心理危机。如何帮助初中留守儿童安全、健康、自信地度过初中生涯，这是值得我们教育工作者为之努力的动力。
初中生的心理危机普遍都处于心理危机的产生阶段，但是大多数学校的心理辅导老师通常都会把精力放在已经产生严重心理危机的个体的咨询和调适上而忽视这类群体的心理问题。学校心理危机干预的重点应该是预防，预防才能具有普遍性，才能有共通点。因此，对于初中留守儿童而言，让他们建立自信，让他们觉得学校不仅仅是学习的地方，而且是心灵受伤的庇护所，在遇到心理困惑的时候不再彷徨，不再走弯路、走极端，知道可以找同伴、老师、家人寻求帮助。因此，对初中生留守儿童进行心理危机干预的预防必须要从他们自身出发，同时结合家庭和学校必要的教育，因为这两方面是他们每天都必须接触的，也是最能起到直接影响的，只有这三管齐下，才能保障他们健康、自信的学习和成长。
一、从自身出发，寻求思想的改变
尊重、理解父母是解除留守儿童心理危机的关键之一。初中的孩子进入到生理和心理迅速的成长期，心理的不成熟和成人感并存，一方面他们渴望能够像成人那样行事，另一方面又不能完全离开家长的支持，所以他们就是这样矛盾的个体，表现出来的就是叛逆。而大多数初中留守问题儿童最常见的表现也是叛逆。有一部分是疏于管教，受到不良环境影响而造成的，而绝大部分则是期盼父母回归的一种手段。每当看到別人都有足够的亲子时光，而自己只能和爷爷奶奶在一起，他们渴望父母的陪伴，只能出此下策。针对这部分留守学生，只有让他们从内心深处懂得父母的不易。依靠父母，不如依靠自己，培养自身独立的个性，才是爱父母、爱家人、爱自己的正确方式。
二、增多亲子时光，给孩子一个温馨的心理环境
父母在外打工不易，但是孩子才是家庭的首位。父母在为孩子提供良好的经济基础的同时，也要关注孩子的教育。自己不能陪在孩子身边，但是必须给孩子一个合适的监护人。隔代教育不一定不好，但我们也要正视它可能存在的弊端。每一个家长都要明白，时代在变化，养育孩子不仅仅是给他们吃饱穿暖就可以了。还需要关注孩子的日常学习、生活和心理变化。虽然不能陪伴左右，但是通信技术如此发达，可以每天或者隔三岔五跟孩子通话，了解他们在家里和学校的情况，也可以跟他们说说自己最近的情况，多多交心、多多沟通；每月和孩子的任课老师或者班主任沟通孩子近期的学习情况；有时间需要回家关心他们，毕竟他们更需要温暖的亲情。这样，孩子就能体会到父母对自己的挂念和关爱，真正实现赚钱和教育两不误，让孩子的心灵能够健康的成长。
三、加强学校教育，把爱留住
对于留守儿童而言，让他们能够快乐成才，学校教育首当其冲。学校应该要让孩子们感受到被关爱、被保护，让他们学会倾诉、学会寻求帮助、学会心理调适。
健全留守儿童档案管理，实施结对帮扶、及时跟踪的管理模式；学校心理教师不定期进行团体辅导，共同经历和共同语言，互助是最理想不过了；正常开放心理咨询室，面询、电讯相结合，帮助来访个体缓解情绪、合理调适；班主任是与学生联系最直接、最广泛的，在危机干预中扮演着重要的角色；实施同伴互助，设立班级心理委员，协助班主任和心理教师做好心理危机预防工作。
【参考文献】
[1] 全国妇联. 全国农村留守儿童状况研究报告（节选）[J]. 中国妇运， 2008（6）：34-37.
[2] 夏维海， 蔡昭敏. 我国留守儿童心理研究现状与展望[J]. 成都师范学院学报， 2014， 30（11）：23-29.
[3] 洪霞. 解开自卑的情结——阿德勒与奥修自卑情结比较及启示[J]. 社会心理科学， 2007（z1）：215-219.
（作者单位：江苏省南通市海安县南莫中学）