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摘要：小学语文是义务教育阶段极为重要的基础教学科目，是素质教育的前沿阵地。阅读能力是小学语文的核心素养之一，小学生只有形成阅读的意识、养成阅读的习惯、具备阅读的能力，才能够深刻体会到语文的魅力与价值，感悟中国文化的博大精深。文本细读是小学语文教学的一项重要形式，对文本内容的细细咀嚼、深深体会，能够让小学生捕捉到更多的文本信息，感受到其中的亮点、美点，形成与作者的“共情”，产生极为有效的阅读教学效果。
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;策略解析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
文本细读是小学语文阅读教学的突破点，它能够培养小学生精心阅读、用心阅读的习惯，有助于培养小学生终身阅读的学习习惯，对于学生未来的成长起着极为重要的促进作用。
一、文本细读的内涵
文本细读本身是一个舶来概念，最早起源于20世纪的西方文论中，指的是对文本的一种语义学的解读。文本细读有三个主要的特征，其一，文本细读是切实以文本为中心开展的阅读活动;其二，重视语境因素对文本细读的影响;其三，强调对本文内部组织结构的评析、梳理。
二、小学语文阅读教学文本细读的有效策略
（一）多元有界，尊重文本价值的细读
在开展小学语文阅读教学的文本细读时，要多元有界，尊重文本本身的价值。在阅读中因为阅读主体的差异性，大家所产生的阅读感受往往不尽相同。对一些经典类的著作，学生往往在不同的年龄段会产生不同的阅读体验。例如我国的古典名著《西游记》，小学生的阅读重点往往集中在有趣的情节、形象的人物中，大家都希望能够成为拯救危难的齐天大圣，不喜欢八戒的懒惰贪嘴等。但是随着年龄的增长、阅读经验的积累，最初的阅读感受可能会被推翻，学生慢慢会意识到战无不胜的孙悟空也有它逃不开的五行山，大师兄不在的场合，八戒也能够肩负起保护师傅的重任，学生对西游记的阅读理解会逐渐的深刻和加深，教师在开展阅读教学的过程中要珍视学生阅读理解的多元性，在尊重文本本身价值的基础上，给予学生阅读发展的空间，不要将成人化的阅读感受，提前强加给学生，这样不但不利于学生阅读能力的发展，而且容易挫伤学生的阅读积极性。
（二） 整体阅读，潜心细部咀嚼的细读
阅读这个行为本身就是一种美的体验。朱光潜先生曾说，“慢慢来，感受美。”文本细读本身就是要慢慢来，急不得。在文本细读的过程中，既要加强对文细枝末节的精细化理解，也要注重对文本内容的整体性把握。小学语文教师要引导学生在整体阅读的基础上，开展潜心的细致阅读，避免学生在文本细读中出现“捡芝麻、丢西瓜”的不良现象。例如在对《鸟的天堂》一课进行阅读教学时，首先，可以通过文本内容行文思路的梳理，认识到大榕树为鸟儿营造了一个舒适、恬静的自然环境，让这里成为了鸟的天然，这是文本的主旨思想;其次，再利用“作者如何对鸟的天堂进行展示”这一主线问题，深入理解文本的用词、用意，把握段与段之间的斜街，感受句与句的联系，在整体的文本情境中，逐渐感悟文本内容所传达的意旨，通过对文本内容中大榕树的静与鸟的动的对比阅读，感知自然生命的节奏感。让学生在文章主旨的引导下，展开对文本的精细阅读，让学生与作者产生“共情”，体验到人与自然和谐共处的美好。
（三） 深入浅出，遵循教学规律的细读
在开展小学语文阅读教学时，小学语文教师要遵循学生的身心发展特点与语文学习的客观规律，对教学策略进行择优选择。深入浅出的文本细读策略是一项与小学生的身心发展及语言能力相适应的有效阅读教学策略。学生阅读能力的培养不是一项简单的工作，它需要長期不间断的练习和坚持。“深入浅出”的“深入”指的是老师对文本内容的理解、梳理要深刻，“浅出”指的是教学设计要与学生的年龄阶段和心理特点相适应，要浅显易懂。小学语文教师要切实的站在学生可理解的高度展开阅读教学，促发学生的个性阅读体验。例如在学习白居易的古诗《池上》时，其中的“偷”字用的精妙绝伦，将孩童的天真、活泼、可爱、不惹尘世表现的淋漓尽致。但是小学阶段的学生在他们认知中，“偷”是一件坏事，小孩子是不能够“偷”东西的。因此在阅读教学时，应重点围绕着“偷”字开展细读，让学生能够感悟到“偷”这个词语的妙用。
结语
综上所述，不难看出，文本细读策略在小学语文阅读教学中具有极大的应用价值。通过对文本内容展开精细化的阅读、理解，才能深刻感知其中的内涵、意义，实现从不懂、到读懂的过程。在小学语文的阅读教学中小学语文教师要有意识、有目的、有计划的渗透进行文本细读的教学策略，进行教学方式的创新优化，为学生提供更高质量的语文阅读教学服务。
参考文献
[1]孙莲梅.优化教学互动，培养学生的自主阅读能力[J].学周刊，2020（09）：129-130.
[2]魏瑞霞.谈小学语文高年级阅读教学中的预习策略[J].学周刊，2020（08）：57-58.
[3]贾淑君.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2020（08）：61-62.
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;策略解析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
文本细读是小学语文阅读教学的突破点，它能够培养小学生精心阅读、用心阅读的习惯，有助于培养小学生终身阅读的学习习惯，对于学生未来的成长起着极为重要的促进作用。
一、文本细读的内涵
文本细读本身是一个舶来概念，最早起源于20世纪的西方文论中，指的是对文本的一种语义学的解读。文本细读有三个主要的特征，其一，文本细读是切实以文本为中心开展的阅读活动;其二，重视语境因素对文本细读的影响;其三，强调对本文内部组织结构的评析、梳理。
二、小学语文阅读教学文本细读的有效策略
（一）多元有界，尊重文本价值的细读
在开展小学语文阅读教学的文本细读时，要多元有界，尊重文本本身的价值。在阅读中因为阅读主体的差异性，大家所产生的阅读感受往往不尽相同。对一些经典类的著作，学生往往在不同的年龄段会产生不同的阅读体验。例如我国的古典名著《西游记》，小学生的阅读重点往往集中在有趣的情节、形象的人物中，大家都希望能够成为拯救危难的齐天大圣，不喜欢八戒的懒惰贪嘴等。但是随着年龄的增长、阅读经验的积累，最初的阅读感受可能会被推翻，学生慢慢会意识到战无不胜的孙悟空也有它逃不开的五行山，大师兄不在的场合，八戒也能够肩负起保护师傅的重任，学生对西游记的阅读理解会逐渐的深刻和加深，教师在开展阅读教学的过程中要珍视学生阅读理解的多元性，在尊重文本本身价值的基础上，给予学生阅读发展的空间，不要将成人化的阅读感受，提前强加给学生，这样不但不利于学生阅读能力的发展，而且容易挫伤学生的阅读积极性。
（二） 整体阅读，潜心细部咀嚼的细读
阅读这个行为本身就是一种美的体验。朱光潜先生曾说，“慢慢来，感受美。”文本细读本身就是要慢慢来，急不得。在文本细读的过程中，既要加强对文细枝末节的精细化理解，也要注重对文本内容的整体性把握。小学语文教师要引导学生在整体阅读的基础上，开展潜心的细致阅读，避免学生在文本细读中出现“捡芝麻、丢西瓜”的不良现象。例如在对《鸟的天堂》一课进行阅读教学时，首先，可以通过文本内容行文思路的梳理，认识到大榕树为鸟儿营造了一个舒适、恬静的自然环境，让这里成为了鸟的天然，这是文本的主旨思想;其次，再利用“作者如何对鸟的天堂进行展示”这一主线问题，深入理解文本的用词、用意，把握段与段之间的斜街，感受句与句的联系，在整体的文本情境中，逐渐感悟文本内容所传达的意旨，通过对文本内容中大榕树的静与鸟的动的对比阅读，感知自然生命的节奏感。让学生在文章主旨的引导下，展开对文本的精细阅读，让学生与作者产生“共情”，体验到人与自然和谐共处的美好。
（三） 深入浅出，遵循教学规律的细读
在开展小学语文阅读教学时，小学语文教师要遵循学生的身心发展特点与语文学习的客观规律，对教学策略进行择优选择。深入浅出的文本细读策略是一项与小学生的身心发展及语言能力相适应的有效阅读教学策略。学生阅读能力的培养不是一项简单的工作，它需要長期不间断的练习和坚持。“深入浅出”的“深入”指的是老师对文本内容的理解、梳理要深刻，“浅出”指的是教学设计要与学生的年龄阶段和心理特点相适应，要浅显易懂。小学语文教师要切实的站在学生可理解的高度展开阅读教学，促发学生的个性阅读体验。例如在学习白居易的古诗《池上》时，其中的“偷”字用的精妙绝伦，将孩童的天真、活泼、可爱、不惹尘世表现的淋漓尽致。但是小学阶段的学生在他们认知中，“偷”是一件坏事，小孩子是不能够“偷”东西的。因此在阅读教学时，应重点围绕着“偷”字开展细读，让学生能够感悟到“偷”这个词语的妙用。
结语
综上所述，不难看出，文本细读策略在小学语文阅读教学中具有极大的应用价值。通过对文本内容展开精细化的阅读、理解，才能深刻感知其中的内涵、意义，实现从不懂、到读懂的过程。在小学语文的阅读教学中小学语文教师要有意识、有目的、有计划的渗透进行文本细读的教学策略，进行教学方式的创新优化，为学生提供更高质量的语文阅读教学服务。
参考文献
[1]孙莲梅.优化教学互动，培养学生的自主阅读能力[J].学周刊，2020（09）：129-130.
[2]魏瑞霞.谈小学语文高年级阅读教学中的预习策略[J].学周刊，2020（08）：57-58.
[3]贾淑君.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2020（08）：61-62.