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【摘要】小学英语教学由中低年级注重听说能力慢慢过渡到中高年级注重阅读与写作能力，随着学生年龄的增长，对英语的阅读能力要求越来越高。不难发现，一个孩子的英语阅读量多，而且能“阅”之得法，她的英语成绩肯定不差，甚至可以通过“阅”之得法，不断提高学生英语成绩的同时，提升英语学科核心素养——语言能力，文化品格，思维品质，学习能力这四方面有很大的促进作用。
【关键词】小学英语；阅读理解方法与策略；英语学科核心素养
阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径。在当今全球经济一体化、信息化的时代，在英语是当今世界最主要的交际语言之一的今天，用英语进行阅读的能力就显得格外重要。要培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具获取所需要的信息，为进一步提高英语水平打下良好的基础。由此可见，提高小学英语阅读理解对学生学好英语尤为重要，但基于检测小学生的阅读能力大都通过选择题，判断题，回答问题等方法进行，形式过于单一。学生英语学科的核心素养的形成是否能通过这样的阅读检验形式得以提高？如今英语学科的课堂“万紫千红皆为春，千姿百态无定形，高矮肥瘦各有美，阳光健康乐相迎”。笔者用多种方法促进小学英语阅读全面理解，进一步培养英语学科核心素养，进行了尝试并取得不错的效果。
一、故事表演，促进学生对阅读（故事文本）的理解——发展学生的语言能力
英语的故事表演也是英语阅读教学的重要方法之一。英语故事表演是对某些对话，短文，小说，故事，寓言等在课堂以表演的形式展示出来。比如在教六年级story这个板块内容时，如何让学生对故事性很强的阅读文本进行理解呢？笔者认为通过学生的故事表演，把全班学生分成若干小组，分别扮演Master，Monkeyking，Sandy， the bad man。
学生通过在演中学，演中悟，演中说，演中乐。学生的语言能力在理解中得到发展，在发展中培养了语感，在培养语感中领悟到人物的不同的特点及性格，在对人物深刻理解的基础上，上升到对文本的全面理解。从学生的故事表演可以看出学生对文本的理解能力，此时教师的教是无声胜有声，对于文本内容的把握，学生在表演中潜移默化地理解，感悟，升华。
二、图表对比，促进学生对英语阅读的理解——利于文化品格的养成
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识， 观念，态度和行为的品质。下面以六年级上册阅读素材为例。
六年级上册阅读材料大意是介绍两个节日的事件。通过介绍中西两个节日的不同习俗，从而让学生了解中外文化的差异。通过图表对比法让学生更容易理解并及时找到中西两个文化的差异。图表对比法（1）：概括两篇文章大意：
（2）对拓展环节也用图表对比法进行比较，学生对中西这两个节日。了解得更加透切，便于学生理解，认识，从而利于学生文化品格的养成。
三、思维导图，促进学生的阅读理解——发展学生的思维品质
思维品质是指辩析语言和文化表现的各种现象；分类，概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点。恰好思维导图的原理主要是脑图原理，是用来训练学生的思维的。利用思维导图培养学生在阅读教学中的思维能力尤为有效。大家都知道：人的一生在学习中掌握大量的知识，而这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中，它是围绕某一主题相互联系而形成一定的知识架构，这种存在大脑里的知识架构我们称之为脑图。例如在教以下阅读材料时：对于这样的阅读学生很容易把人物的名字和比赛的项目混淆，通过思维导图可以让学生轻松解决这个问题。
用思维导图的模式让学生画出自己对文章的理解脑图，可以帮助学生解决阅读中梳理大意，也可以帮助学生快速构思，学生对整个文章的理解是上升一个整体理解，有利于培养孩子的思维品质。
四、能力训练，促进学生阅读理解——发展学生的学习能力
古人曾说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就强调了教给方法比直接传授知识更为重要。英语作为一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。在小学英语课堂教学实践中，我想尽一切办法培养学生的阅读能力，培养阅读的基本技能，为学生的终身学习打下坚实的基础。
1.培养学生英语词汇积累能力。英语文章的阅读要求学生有良好的知识与技能基础，词汇量不足，基本语言结构不熟悉，基础语法知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响阅读的进行。小学生经常因为词汇量不够大，影响读的效果，造成阅读障碍。因此要注意在教学中进行语言知识的训练，在练的过程中发现问题，在适当的时机帮助他们不缺漏，弥补他们知识不足的缺点，逐步提高他们阅读的水平。小学高年级的学生可以学会使用英—汉词典，教师要教会学生查词典的基本方法，在平时教学中除了要求学生掌握课本中的四会单词外，让每个学生自备一个小小的“单词记录本”，在教材学习或课后学习中，遇到不认识的单词，摘记下来，通过查字典进行自学，循序渐进地扩大自己的词汇量。
2.培养学生根据上下文猜词的能力。新的课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义的能力”。而小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到问老师或同学，其次会查阅工具书，长此以往很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等方面去理解猜出词义。长期这样下去学生就会产生依赖心理，从而束缚了学生阅读能力的发展、阅读速度的提高，也不利于学生听、说、写三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识地限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生综合的阅读能力。
3.培养学生整体理解 能力。在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就孤立地思考，直接把它译成汉语，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，跳过少量的生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，在句子中理解词义，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
五、结语
在小学的阅读教学中利用多种的方法渗透培养学生英语的核心素养已经是当今教育提出的英语学科教学的新思考，没有单一的为了教阅读而阅读的单一教学，而是通过阅读教学中要渗透英语的核心素养，作为一名英语老师，我们有责任这样做，我们也相信只要我们努力发掘阅读素材的特点，分别选取不同的方法去教，从而培养学生何种英语核心素养为出发点，信心每位老師都尝试着这么做，小学生英语的核心素养肯定会得到很好的提高！
参考文献：
[1]鲁子问.培养核心素养的课堂什么样儿.
[2]罗辉.打开智慧的魔盒——思维导图概念图应用宝典[M].清华大学出版社，2011.7.1.
【关键词】小学英语；阅读理解方法与策略；英语学科核心素养
阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径。在当今全球经济一体化、信息化的时代，在英语是当今世界最主要的交际语言之一的今天，用英语进行阅读的能力就显得格外重要。要培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具获取所需要的信息，为进一步提高英语水平打下良好的基础。由此可见，提高小学英语阅读理解对学生学好英语尤为重要，但基于检测小学生的阅读能力大都通过选择题，判断题，回答问题等方法进行，形式过于单一。学生英语学科的核心素养的形成是否能通过这样的阅读检验形式得以提高？如今英语学科的课堂“万紫千红皆为春，千姿百态无定形，高矮肥瘦各有美，阳光健康乐相迎”。笔者用多种方法促进小学英语阅读全面理解，进一步培养英语学科核心素养，进行了尝试并取得不错的效果。
一、故事表演，促进学生对阅读（故事文本）的理解——发展学生的语言能力
英语的故事表演也是英语阅读教学的重要方法之一。英语故事表演是对某些对话，短文，小说，故事，寓言等在课堂以表演的形式展示出来。比如在教六年级story这个板块内容时，如何让学生对故事性很强的阅读文本进行理解呢？笔者认为通过学生的故事表演，把全班学生分成若干小组，分别扮演Master，Monkeyking，Sandy， the bad man。
学生通过在演中学，演中悟，演中说，演中乐。学生的语言能力在理解中得到发展，在发展中培养了语感，在培养语感中领悟到人物的不同的特点及性格，在对人物深刻理解的基础上，上升到对文本的全面理解。从学生的故事表演可以看出学生对文本的理解能力，此时教师的教是无声胜有声，对于文本内容的把握，学生在表演中潜移默化地理解，感悟，升华。
二、图表对比，促进学生对英语阅读的理解——利于文化品格的养成
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识， 观念，态度和行为的品质。下面以六年级上册阅读素材为例。
六年级上册阅读材料大意是介绍两个节日的事件。通过介绍中西两个节日的不同习俗，从而让学生了解中外文化的差异。通过图表对比法让学生更容易理解并及时找到中西两个文化的差异。图表对比法（1）：概括两篇文章大意：
（2）对拓展环节也用图表对比法进行比较，学生对中西这两个节日。了解得更加透切，便于学生理解，认识，从而利于学生文化品格的养成。
三、思维导图，促进学生的阅读理解——发展学生的思维品质
思维品质是指辩析语言和文化表现的各种现象；分类，概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点。恰好思维导图的原理主要是脑图原理，是用来训练学生的思维的。利用思维导图培养学生在阅读教学中的思维能力尤为有效。大家都知道：人的一生在学习中掌握大量的知识，而这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中，它是围绕某一主题相互联系而形成一定的知识架构，这种存在大脑里的知识架构我们称之为脑图。例如在教以下阅读材料时：对于这样的阅读学生很容易把人物的名字和比赛的项目混淆，通过思维导图可以让学生轻松解决这个问题。
用思维导图的模式让学生画出自己对文章的理解脑图，可以帮助学生解决阅读中梳理大意，也可以帮助学生快速构思，学生对整个文章的理解是上升一个整体理解，有利于培养孩子的思维品质。
四、能力训练，促进学生阅读理解——发展学生的学习能力
古人曾说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就强调了教给方法比直接传授知识更为重要。英语作为一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。在小学英语课堂教学实践中，我想尽一切办法培养学生的阅读能力，培养阅读的基本技能，为学生的终身学习打下坚实的基础。
1.培养学生英语词汇积累能力。英语文章的阅读要求学生有良好的知识与技能基础，词汇量不足，基本语言结构不熟悉，基础语法知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响阅读的进行。小学生经常因为词汇量不够大，影响读的效果，造成阅读障碍。因此要注意在教学中进行语言知识的训练，在练的过程中发现问题，在适当的时机帮助他们不缺漏，弥补他们知识不足的缺点，逐步提高他们阅读的水平。小学高年级的学生可以学会使用英—汉词典，教师要教会学生查词典的基本方法，在平时教学中除了要求学生掌握课本中的四会单词外，让每个学生自备一个小小的“单词记录本”，在教材学习或课后学习中，遇到不认识的单词，摘记下来，通过查字典进行自学，循序渐进地扩大自己的词汇量。
2.培养学生根据上下文猜词的能力。新的课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义的能力”。而小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到问老师或同学，其次会查阅工具书，长此以往很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等方面去理解猜出词义。长期这样下去学生就会产生依赖心理，从而束缚了学生阅读能力的发展、阅读速度的提高，也不利于学生听、说、写三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识地限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生综合的阅读能力。
3.培养学生整体理解 能力。在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就孤立地思考，直接把它译成汉语，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，跳过少量的生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，在句子中理解词义，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
五、结语
在小学的阅读教学中利用多种的方法渗透培养学生英语的核心素养已经是当今教育提出的英语学科教学的新思考，没有单一的为了教阅读而阅读的单一教学，而是通过阅读教学中要渗透英语的核心素养，作为一名英语老师，我们有责任这样做，我们也相信只要我们努力发掘阅读素材的特点，分别选取不同的方法去教，从而培养学生何种英语核心素养为出发点，信心每位老師都尝试着这么做，小学生英语的核心素养肯定会得到很好的提高！
参考文献：
[1]鲁子问.培养核心素养的课堂什么样儿.
[2]罗辉.打开智慧的魔盒——思维导图概念图应用宝典[M].清华大学出版社，2011.7.1.