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摘要：在语文学科中，阅读与写作是两项同等重要的教学内容，初中语文教师不可以轻视其中任何一项，而是应该实现阅读与写作的有机结合，通过阅读培养学生的写作能力，通过加强写作训练，要求学生阅读更多的文章，从而使学生能够积累更多的素材，丰富学生的文学素养。
关健词：初中语文;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-217
引言
读写结合的高效模式在推进初中语文课堂的教学进程中发挥着不可或缺的作用。通过阅读，学生们可以对文章中的词汇和语言有更深度的理解和把握，有利于学生视野的开阔以及个性化思维方式的培育;而写作是同学们进行自我认知和表达的重要方式，在写作的过程中可以培育同学们具有独立性的世界观、价值观。在阅读中拓宽视野，在写作中提升自我，读写结合方可以实现活学活用、格物致知。
一、语文阅读教学中存在的问题
目前的初中语文阅读教学中存在一定的问题，这些问题阻碍着读写结合策略的有效运用，教师应全面找出初中语文阅读教学中的问题及对策，提升阅读教学质量。在实际的语文教学中，教师往往将读和写孤立地看待和教学，缺乏将读和写进行有机结合的相关意识，阅读课和写作课往往是分开的。教师在教授阅读文本时只让学生读，着力提升学生信息提取和整合能力，很少涉及关于写的活动，在寫作课上又只是让学生根据某一主题进行写作。没有进行读写结合，这样的分离式教学直接阻碍着读写结合教学策略在初中语文阅读教学中的运用，阻碍学生阅读和写作能力的提升。
二、初中语文阅读教学中读写结合的应用策略
（一）提出问题，强化读写结合的训练
语文阅读与写作教学有着千丝万缕的联系，初中语文教师在进行阅读教学时不能忽视写作教学，在带领学生阅读一篇文章时要提供给学生写作思维和技巧。例如初中语文教师在带领学生阅读一篇新课文时，在学生阅读之前教师就应该先提出以下问题：同学们在阅读过后请仔细思考这篇文章的主要内容是什么？作者描写这一内容的根本目的是什么？作者使用了哪些写作手法？你在阅读文章过后感受到了何种情感？在学生阅读过后教师要提出如下问题：如果让你自己写这一类型的文章时你会怎么动笔？你会使用什么样的写作手法？以部编版语文教材中《走一步，再走一步》这篇文章的教学为例，笔者在教学之前就按照上述提问步骤提出了几个问题，让学生带着问题去进行阅读，同时在阅读过后要注意思考作者的写作手法，以及自己能够从中借鉴的地方。
（二）创造教学情境，让学生掌握读写方法
初中语文教师应该灵活运用情境教学方法，在教学中创设教学情境，引导学生参与到教学情境当中去，从而帮助学生更好地理解文章的内容，为学生写作做好准备。例如以部编版教材中《从百草园到三味书屋》这篇文章的教学为例，为了让学生能够对这篇文章的内容有更深层次的理解，语文教师先向学生介绍这篇文章的创作背景，包括作者个人的一些信息以及当时那个时代的背景，之后请学生仔细阅读课文，在阅读的过程中不要粗略的读，要做到“精读”，最起码能够明白作者想要从中传达怎样的情感。在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，作者对于鲁迅捕鸟的过程进行了详细的描写，使用了扫、系、牵、罩等动词，当学生们看到这些动词时，脑海中就会自动联想到捕鸟的画面，教师也可以利用多媒体教学设备为学生展示几幅捕鸟的图片，以便于帮助学生更好地融入于作者描绘的画面当中去。同时，为了让学生能够充分理解这些动词的含义，教师请学生进行分组讨论，互相研究这些动词的具体含义，并将自己在实际生活中遇到的类似情况描写出来，学生也可以尝试着根据生活中发生的事件来写几篇小作文。总之，通过在语文课堂上创设教学情境，能够促进学生对于文章内容的理解，也有助于提升学生的写作能力，为学生写作创造素材。
（三）在阅读教学中传授写作构思技巧
初中学生想要写出一篇结构清晰、情感丰富的作文，那么在写作前需要进行写作构思，这样才能够写出即真实而又动人的文章。许多学生已经掌握了一些基本的写作手法，但是在写作构思时总是容易出现文不对题的情况。针对这一现状，初中语文教师在进行阅读教学时应有意识地向学生传授写作构思的技巧，从而帮助学生写出更高层次的文章。
例如以《阿长与〈山海经〉》这篇文章的教学为例，这篇文章是一篇纪实性文章，文章再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过运用真实的描写手法，鲁迅先生将“长妈妈”这一朴实的人物形象勾勒得惟妙惟肖，我们在阅读这篇文章过后会对“长妈妈”的性格有一定程度的了解。这篇文章先是描写了几件发生在“长妈妈”身上的事件，继而引出了“长妈妈”的身世，其次鲁迅描写了许多与“长妈妈”有关的事件，其中主要描写的是“长妈妈”对自己的教诲，对于两人之间发生的不愉快问题则是轻轻带过，最后对全文进行了总结，文章内容得到了升华，充分体现出了作者对母亲的深切爱意和无限的怀念。这篇文章的结构十分清晰，内容真实而又感人，所以选择这篇文章来对学生进行写作构思技巧的传授是很合理的，语文教师在带领学生阅读过文章以后，要向学生分析整篇文章的脉络，并在黑板上以思维导图的形式画出来，这样学生对于文章的写作构思便一目了然，然后语文教师鼓励学生可以试着按照这篇文章的写作构思进行仿写，这样学生就不愁写不出脉络清晰的好文章了。
结论
阅读和写作对于初中语文课堂的重要程度正如人的左膀右臂一般，缺一不可，相辅相成，这既是教学大纲中语文素养培育的必须要求，又是在生活实际中不可或缺的两种能力。无论是对于短期内学生的语言理解、阅读写作能力提升，还是对学生未来综合素养的发展，探究读写结合的模式都有着非常深远的意义。相信通过教育者在教学活动推进过程中的不断实践，初中语文课堂读写结合的模式将更为成功。
参考文献
[1] 权红梅.浅谈语文阅读教学中读写结合的策略[J].小学教学研究，2020（8）：92-94.
[2]吴然.初中语文读写结合的有效策略研究[J]. 基础教育研究， 2019，506（04）：82-83.
[3]杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写：教育教学刊，2019， 16（04）：58.
关健词：初中语文;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-217
引言
读写结合的高效模式在推进初中语文课堂的教学进程中发挥着不可或缺的作用。通过阅读，学生们可以对文章中的词汇和语言有更深度的理解和把握，有利于学生视野的开阔以及个性化思维方式的培育;而写作是同学们进行自我认知和表达的重要方式，在写作的过程中可以培育同学们具有独立性的世界观、价值观。在阅读中拓宽视野，在写作中提升自我，读写结合方可以实现活学活用、格物致知。
一、语文阅读教学中存在的问题
目前的初中语文阅读教学中存在一定的问题，这些问题阻碍着读写结合策略的有效运用，教师应全面找出初中语文阅读教学中的问题及对策，提升阅读教学质量。在实际的语文教学中，教师往往将读和写孤立地看待和教学，缺乏将读和写进行有机结合的相关意识，阅读课和写作课往往是分开的。教师在教授阅读文本时只让学生读，着力提升学生信息提取和整合能力，很少涉及关于写的活动，在寫作课上又只是让学生根据某一主题进行写作。没有进行读写结合，这样的分离式教学直接阻碍着读写结合教学策略在初中语文阅读教学中的运用，阻碍学生阅读和写作能力的提升。
二、初中语文阅读教学中读写结合的应用策略
（一）提出问题，强化读写结合的训练
语文阅读与写作教学有着千丝万缕的联系，初中语文教师在进行阅读教学时不能忽视写作教学，在带领学生阅读一篇文章时要提供给学生写作思维和技巧。例如初中语文教师在带领学生阅读一篇新课文时，在学生阅读之前教师就应该先提出以下问题：同学们在阅读过后请仔细思考这篇文章的主要内容是什么？作者描写这一内容的根本目的是什么？作者使用了哪些写作手法？你在阅读文章过后感受到了何种情感？在学生阅读过后教师要提出如下问题：如果让你自己写这一类型的文章时你会怎么动笔？你会使用什么样的写作手法？以部编版语文教材中《走一步，再走一步》这篇文章的教学为例，笔者在教学之前就按照上述提问步骤提出了几个问题，让学生带着问题去进行阅读，同时在阅读过后要注意思考作者的写作手法，以及自己能够从中借鉴的地方。
（二）创造教学情境，让学生掌握读写方法
初中语文教师应该灵活运用情境教学方法，在教学中创设教学情境，引导学生参与到教学情境当中去，从而帮助学生更好地理解文章的内容，为学生写作做好准备。例如以部编版教材中《从百草园到三味书屋》这篇文章的教学为例，为了让学生能够对这篇文章的内容有更深层次的理解，语文教师先向学生介绍这篇文章的创作背景，包括作者个人的一些信息以及当时那个时代的背景，之后请学生仔细阅读课文，在阅读的过程中不要粗略的读，要做到“精读”，最起码能够明白作者想要从中传达怎样的情感。在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，作者对于鲁迅捕鸟的过程进行了详细的描写，使用了扫、系、牵、罩等动词，当学生们看到这些动词时，脑海中就会自动联想到捕鸟的画面，教师也可以利用多媒体教学设备为学生展示几幅捕鸟的图片，以便于帮助学生更好地融入于作者描绘的画面当中去。同时，为了让学生能够充分理解这些动词的含义，教师请学生进行分组讨论，互相研究这些动词的具体含义，并将自己在实际生活中遇到的类似情况描写出来，学生也可以尝试着根据生活中发生的事件来写几篇小作文。总之，通过在语文课堂上创设教学情境，能够促进学生对于文章内容的理解，也有助于提升学生的写作能力，为学生写作创造素材。
（三）在阅读教学中传授写作构思技巧
初中学生想要写出一篇结构清晰、情感丰富的作文，那么在写作前需要进行写作构思，这样才能够写出即真实而又动人的文章。许多学生已经掌握了一些基本的写作手法，但是在写作构思时总是容易出现文不对题的情况。针对这一现状，初中语文教师在进行阅读教学时应有意识地向学生传授写作构思的技巧，从而帮助学生写出更高层次的文章。
例如以《阿长与〈山海经〉》这篇文章的教学为例，这篇文章是一篇纪实性文章，文章再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过运用真实的描写手法，鲁迅先生将“长妈妈”这一朴实的人物形象勾勒得惟妙惟肖，我们在阅读这篇文章过后会对“长妈妈”的性格有一定程度的了解。这篇文章先是描写了几件发生在“长妈妈”身上的事件，继而引出了“长妈妈”的身世，其次鲁迅描写了许多与“长妈妈”有关的事件，其中主要描写的是“长妈妈”对自己的教诲，对于两人之间发生的不愉快问题则是轻轻带过，最后对全文进行了总结，文章内容得到了升华，充分体现出了作者对母亲的深切爱意和无限的怀念。这篇文章的结构十分清晰，内容真实而又感人，所以选择这篇文章来对学生进行写作构思技巧的传授是很合理的，语文教师在带领学生阅读过文章以后，要向学生分析整篇文章的脉络，并在黑板上以思维导图的形式画出来，这样学生对于文章的写作构思便一目了然，然后语文教师鼓励学生可以试着按照这篇文章的写作构思进行仿写，这样学生就不愁写不出脉络清晰的好文章了。
结论
阅读和写作对于初中语文课堂的重要程度正如人的左膀右臂一般，缺一不可，相辅相成，这既是教学大纲中语文素养培育的必须要求，又是在生活实际中不可或缺的两种能力。无论是对于短期内学生的语言理解、阅读写作能力提升，还是对学生未来综合素养的发展，探究读写结合的模式都有着非常深远的意义。相信通过教育者在教学活动推进过程中的不断实践，初中语文课堂读写结合的模式将更为成功。
参考文献
[1] 权红梅.浅谈语文阅读教学中读写结合的策略[J].小学教学研究，2020（8）：92-94.
[2]吴然.初中语文读写结合的有效策略研究[J]. 基础教育研究， 2019，506（04）：82-83.
[3]杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写：教育教学刊，2019， 16（04）：58.