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摘要：数学是一门逻辑性非常强的学科，但低年级小学生缺乏逻辑思维能力，数学教师在课堂教学中对学生采用传统的封闭式教学方法，向学生单向灌输数学知识，往往難以取得较好的教学效果。为提升数学课堂教学质量，教师需要研究、掌握低年级学生思维特点，并且根据学生的思维特点来开展数学课堂教学。
关键词：小学数学教学;低年级;学生;课堂教学;质量;提升;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-330
数学，是构建人类科技文明大厦的基石。小学生必须学习、掌握数学知识和数学技能，必须发展自己的数学智能与数学思维，才能融入现代网络社会;才能为今后个人全面发展打下扎实的基础。因此，数学教师必须认真研究课堂教学艺术，必须不断提高课堂教学质量。
一、封闭式教学方法难以提升低年级数学课堂教学质量
要提升小学低年级数学课堂教学质量，首先需要关注低年级学生的思维特点。脑科学研究显示：低年级小学生大脑皮层面积较小、大脑皮层内部结构也较为简单，神经回路连接稀疏;因此，低年级小学生很难进行长时间的思考，很难认识事物之间的相互联系，以及符号背后的意义;所以，低年级小学生普遍缺乏逻辑思维能力。——另一方面，数学又是一门逻辑性非常强的学科（在最简单的加法算式“1+2=3”中，便包含着三个数字之间的逻辑关系）;在具有发达逻辑思维能力的数学教师眼中，小学数学教材内容极其简单，因此，教师在课堂教学中往往对学生采用封闭式教学方法，向学生单向灌输数学知识[1]。但低年级小学生却无法理解这些数学知识的含义，因而难以取得较好的教学效果。
因此，要提升小学低年级数学课堂教学质量，教师就不能沿用封闭式教学方法。教师必须基于低年级学生的天性、爱好、思维模式，来灵活开展数学课堂教学。
二、探索提升小学低年级数学课堂教学质量的具体做法
下面，我们将结合苏教版小学数学一年级上册第八单元《10以内的加法和减法》，来阐述提升小学低年级数学课堂教学质量的具体做法。
1.巩固学生既有的数学知识
小学低年级学生的记忆以短期记忆为主，他们虽然可以记住一些最简单的个位数，但也很容易将这些数字遗忘得一干二净[2]。因此，在《10以内的加法和减法》课堂教学开始时，教师首先需要巩固学生头脑中既有的数学知识。
教师使用多媒体，向学生播放五张图片，五张图片的内容分别是：（图1）一个微笑的小男孩，（图2）两个小女孩在跳舞，（图3）三条小狗;（图4）四只小白兔;（图5）五棵樱花树。然后，教师在黑板上写下“（）个小男孩”，“（）个小女孩”，“（）条可爱的小狗”，“（）只可爱的小白兔”，“（）棵美丽的樱花树”。写好上述文字后，教师对学生们提出要求：“请哪位聪明的同学根据多媒体播放的图片，走上讲台来，把相对应的数字填在黑板上。”——学生们会感到新鲜、有趣，他们会开动大脑努力回忆自己所学过的个位数;踊跃举手报名（低年级学生头脑中没有任何束缚，他们的好奇心又很强烈，因此，学生会积极尝试走上讲台表现一番[3]）。教师只需要在学生中挑选出一个先进生即可。
先进生走上讲台，在“（）个小男孩”的括号中填下“1”，在“（）个小女孩”的括号中填入“2”，在“（）条可爱的小狗”的括号中填入“3”，在“（）只可爱的小白兔”的括号中填入“4”，在“（）棵美丽的樱花树”的括号中填入“5”。先进生填好数字后，教师要对先进生点点头，然后为他鼓掌，表扬他记住了1～5五个个位数。这样，既让先进生感到自己受到了尊重，又让全班学生巩固了1～5五个个位数。
2.引导学生成为学习活动的主体
先进生走下讲台后，教师叫全体学生翻开教材，翻到第八单元例1《10以内的加法和减法》，让学生们仔细观察课本上的三张图画（低年级学生的思维以形象思维为主，教师让学生观看色彩鲜艳的图画，可以激活学生的形象思维）;然后，教师要求学生们选出两个代表来;一个学生代表，要模仿教师在黑板上写的数字填空题，根据图片的内容，在黑板上写出一道数字填空题。另一个学生代表则要在这道数字填空题上填入正确的数字（这样，就可以充分调动起学生的积极性，引导学生成为数学学习活动的主体）。
学生们会兴奋的议论起来，然后选出两个聪明的同学作为代表。这两个学生走上讲台后，一个学生在黑板上写下：“图1左边有（）个同学，图1右边有（）个同学;图1中共有（）个同学。”;另一个学生则会在三个空格中分别填上“3”、“2”、“5”。这样，学生就基本上掌握了3+2=5。
这时，教师只需要向学生讲解：10以内的各个个位数可以通过相加，组成一个更大的数字（教师要着重讲解如何运用“+”号、“=”号）。然后，教师便可以组织学生们练习1+2、3+1、4+1等加法算式。
结束语
数学课堂教学，是一门艺术。小学数学教师要认真研究低年级学生，要关注学生的思维特点与心理特点，引导学生成为数学学习的主体;灵活开展课堂教学，从而提升数学课堂教学质量。
参考文献
[1]杜亚亚.小学低年级数学课堂学生学习习惯的培养和养成教育[J].西部素质教育，2016，2（12）：116.
[2]马常友，邓敏，王新民.小学低年级学生数学课堂提问情况的调查[J].内江师范学院学报，2014，29（10）：92-97.
[3]吕敏.浅谈小学低年级数学的趣味性教学[J].才智，2011（34）：96-97.
广西钦州市钦北区长滩镇中心小学 广西 钦州
关键词：小学数学教学;低年级;学生;课堂教学;质量;提升;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-330
数学，是构建人类科技文明大厦的基石。小学生必须学习、掌握数学知识和数学技能，必须发展自己的数学智能与数学思维，才能融入现代网络社会;才能为今后个人全面发展打下扎实的基础。因此，数学教师必须认真研究课堂教学艺术，必须不断提高课堂教学质量。
一、封闭式教学方法难以提升低年级数学课堂教学质量
要提升小学低年级数学课堂教学质量，首先需要关注低年级学生的思维特点。脑科学研究显示：低年级小学生大脑皮层面积较小、大脑皮层内部结构也较为简单，神经回路连接稀疏;因此，低年级小学生很难进行长时间的思考，很难认识事物之间的相互联系，以及符号背后的意义;所以，低年级小学生普遍缺乏逻辑思维能力。——另一方面，数学又是一门逻辑性非常强的学科（在最简单的加法算式“1+2=3”中，便包含着三个数字之间的逻辑关系）;在具有发达逻辑思维能力的数学教师眼中，小学数学教材内容极其简单，因此，教师在课堂教学中往往对学生采用封闭式教学方法，向学生单向灌输数学知识[1]。但低年级小学生却无法理解这些数学知识的含义，因而难以取得较好的教学效果。
因此，要提升小学低年级数学课堂教学质量，教师就不能沿用封闭式教学方法。教师必须基于低年级学生的天性、爱好、思维模式，来灵活开展数学课堂教学。
二、探索提升小学低年级数学课堂教学质量的具体做法
下面，我们将结合苏教版小学数学一年级上册第八单元《10以内的加法和减法》，来阐述提升小学低年级数学课堂教学质量的具体做法。
1.巩固学生既有的数学知识
小学低年级学生的记忆以短期记忆为主，他们虽然可以记住一些最简单的个位数，但也很容易将这些数字遗忘得一干二净[2]。因此，在《10以内的加法和减法》课堂教学开始时，教师首先需要巩固学生头脑中既有的数学知识。
教师使用多媒体，向学生播放五张图片，五张图片的内容分别是：（图1）一个微笑的小男孩，（图2）两个小女孩在跳舞，（图3）三条小狗;（图4）四只小白兔;（图5）五棵樱花树。然后，教师在黑板上写下“（）个小男孩”，“（）个小女孩”，“（）条可爱的小狗”，“（）只可爱的小白兔”，“（）棵美丽的樱花树”。写好上述文字后，教师对学生们提出要求：“请哪位聪明的同学根据多媒体播放的图片，走上讲台来，把相对应的数字填在黑板上。”——学生们会感到新鲜、有趣，他们会开动大脑努力回忆自己所学过的个位数;踊跃举手报名（低年级学生头脑中没有任何束缚，他们的好奇心又很强烈，因此，学生会积极尝试走上讲台表现一番[3]）。教师只需要在学生中挑选出一个先进生即可。
先进生走上讲台，在“（）个小男孩”的括号中填下“1”，在“（）个小女孩”的括号中填入“2”，在“（）条可爱的小狗”的括号中填入“3”，在“（）只可爱的小白兔”的括号中填入“4”，在“（）棵美丽的樱花树”的括号中填入“5”。先进生填好数字后，教师要对先进生点点头，然后为他鼓掌，表扬他记住了1～5五个个位数。这样，既让先进生感到自己受到了尊重，又让全班学生巩固了1～5五个个位数。
2.引导学生成为学习活动的主体
先进生走下讲台后，教师叫全体学生翻开教材，翻到第八单元例1《10以内的加法和减法》，让学生们仔细观察课本上的三张图画（低年级学生的思维以形象思维为主，教师让学生观看色彩鲜艳的图画，可以激活学生的形象思维）;然后，教师要求学生们选出两个代表来;一个学生代表，要模仿教师在黑板上写的数字填空题，根据图片的内容，在黑板上写出一道数字填空题。另一个学生代表则要在这道数字填空题上填入正确的数字（这样，就可以充分调动起学生的积极性，引导学生成为数学学习活动的主体）。
学生们会兴奋的议论起来，然后选出两个聪明的同学作为代表。这两个学生走上讲台后，一个学生在黑板上写下：“图1左边有（）个同学，图1右边有（）个同学;图1中共有（）个同学。”;另一个学生则会在三个空格中分别填上“3”、“2”、“5”。这样，学生就基本上掌握了3+2=5。
这时，教师只需要向学生讲解：10以内的各个个位数可以通过相加，组成一个更大的数字（教师要着重讲解如何运用“+”号、“=”号）。然后，教师便可以组织学生们练习1+2、3+1、4+1等加法算式。
结束语
数学课堂教学，是一门艺术。小学数学教师要认真研究低年级学生，要关注学生的思维特点与心理特点，引导学生成为数学学习的主体;灵活开展课堂教学，从而提升数学课堂教学质量。
参考文献
[1]杜亚亚.小学低年级数学课堂学生学习习惯的培养和养成教育[J].西部素质教育，2016，2（12）：116.
[2]马常友，邓敏，王新民.小学低年级学生数学课堂提问情况的调查[J].内江师范学院学报，2014，29（10）：92-97.
[3]吕敏.浅谈小学低年级数学的趣味性教学[J].才智，2011（34）：96-97.
广西钦州市钦北区长滩镇中心小学 广西 钦州