【摘 要】
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学情分析是教学前对影响学习效果的学生信息的考察和判断，包括学生原有的知识基础和生活经验、现有的认知能力等，是教学目标设定和教学内容选择的依据之一。为真正调动学生的认知冲突和学习兴趣，教师应以个别化的学情分析为前提，引导学生由浅表学习走向深度学习。笔者将以九年级下册《愚公移山》教学为例，谈谈如何通过学情分析促进学生的深度学习。 一、预习单是了解学生真实认知与认知冲突的重要方法 执教《愚公移山》之
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学情分析是教学前对影响学习效果的学生信息的考察和判断，包括学生原有的知识基础和生活经验、现有的认知能力等，是教学目标设定和教学内容选择的依据之一。为真正调动学生的认知冲突和学习兴趣，教师应以个别化的学情分析为前提，引导学生由浅表学习走向深度学习。笔者将以九年级下册《愚公移山》教学为例，谈谈如何通过学情分析促进学生的深度学习。
一、预习单是了解学生真实认知与认知冲突的重要方法
执教《愚公移山》之前，笔者一直在思考教学探究的问题到底应该由谁来提出。“来自学生的问题往往是真问题（语出原上海市建平中学校长冯恩洪）” 点醒了我。笔者通过与部分学生闲聊，大致了解到学生对愚公的“移山”举动印象颇为深刻，于是围绕“移山”二字设计了预习单。
1.愚公决心移山的原因是什么？（可用原文回答）
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2.你如何看待“移山”这一行为？请在下面横线处写下理由。
移山之举真可谓（
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