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新课程标准根据新时期语文教育的任务和学生的需要,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对语文课进行改革,这些新的理念对教师的教学方法提出了新的挑战。然而,现在很多教师对新课程标准领悟不深。教学观念的滞后必然制约着教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的采用。知识无体系,能力无层次,过程方法被忽视,情感态度价值观被生硬移植。这样的教学无法提起学生的学习兴趣,学生对诗词的关注度自然不高。
有人曾为诗歌教学编了个“顺空溜”:“百花园中一枝秀,古代诗词创辉煌。察物体情入境品,知人论世设身想。淘尽黄沙有真金,翻出新意跃金光。须知此事要躬行,三十六法诵为上”。由此可见,古典诗歌的教学,离不开“诵读”。在诗歌教学中,我采用了以“读”为主线的教学模式,引导学生通过反复诵读,发挥联想和想象力,充分体会古诗词的内蕴美,达到正其韵、感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。
一、诵读
《课程标准》目标提出了“朗读”、 “默读”、 “略读”、“浏览”、“诵读”等阅读的样式,而诵读则是专对古代诗词的一种阅读方法,强调在古代诗词的学习中运用之。诵读要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
“诵读”是对诗歌的第一步感知,它让学生粗浅地感知到了诗歌意境、作者情感等方面的轮廓,虽是模糊、朦胧,却给诗歌的深层鉴赏奠定了基础,导明了方向。
让学生初次诵读,要分层次:(1)读正字音和停顿;(2)读准节奏和语调;(3)读出感情和韵味。
朗读时要注意停顿、重读以及语调的处理。古诗词朗读的节奏并不复杂,如:五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式;七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上,尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。在语调的处理上,要注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。而在情感的投入上,要注意把握是昂扬激越还是凄清悲凉,是深沉悲愤还是恬淡自然等。一般来说,平声流连舒缓,仄声雄健挺拔,平仄的高低错落,自然形成主观情绪的起落和客观物象的张弛。
二、译读
古诗词的语言非常的精练,可以说是字字珠玑。但对于初中生,特别是七年级的学生来说,他们迫切地需要了解诗词意义,明白诗词的字面意思,他们也就认为翻译成了必不可少的环节。《全日制义务教育语文课程标准》中要求“诵读古代诗词,能借助注释和工具书理解基本内容“。但是,我认为,简单的翻译是枯燥的,学生也很难进入意境,所以我花在此的时间是相当少的,更多的时间是花在指导学生,让学生发挥想象,对古诗词进行体裁的改变。
改变体裁的方式有两种:(1)译诗,要求学生把古诗译成现代诗,以诗译诗;译诗是把把有些字解释一下,把有些字的意思扩展一下,注意押韵,有诗的韵味。例如,余映潮在讲《游山西村》时,是这样以诗译诗的:不要笑腊月农家的一杯浑酒,丰年准备了鸡和猪把客人挽留,山重水复前面好像没有路,柳阴过后花色明艳山西村就在前头,社日将近,吹箫击鼓,村民来往行走,简朴的衣装说明这里古风依然存留,今后若能伴着月光来闲游,说不定什么时候,拄着拐杖来将你的门儿轻叩。(2)用散文的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的散文。学生在读懂诗歌的基础上,展开想象,对原诗进行再创造,同时也能提高学生的书面表达能力。
通过改变体裁的方式,既增强了学生诗歌学习的兴趣,又丰富了他们的想象力,使他们在诗歌的意境中受到了美的熏陶,进一步加深了对诗歌的理解。
三、品诗
在教学中,品诗环节是学习诗歌的关键环节,也是教学的难点环节,我主要从一下三个方面进行教学。
1、赏景
“诗言志”,诗歌抒发情感强烈的一种文学样式。但在我国浩如烟海的古典诗词中,亲情、友情、爱情,乃至于离愁别恨、喜怒哀乐等都并非直言明白而抒的,而是借助于春夏秋冬风云雨雪等景物描写而传情达意,“诗贵含蓄” ,这是我国诗人传统的写作技法。诗人诗词中借用景物传情达意的“景”与“情”之间基本形成了固定的思维模式。在赏析诗歌的时候,可以先从景物描写入手,引导学生分析景物描写的的特征,揣摩作者的写作意图,是用景物渲染气氛,为抒情作铺垫还是融情入景的。
2、悟情
“知人论事”最初是由孟子提出的,指要理解和分析作品,必须了解作者所处时代和生平思想,以及具体文章的写作背景。古诗词大都去今甚远,其学习和欣赏更应该坚持这个原则。譬如,在教学曹操《观沧海》时,要引导学生体会“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”雄浑气象所蕴涵诗人的博大胸襟,就要首先使学生明确曹操是三国时代魏的统治者,他胸有大志,一心一统天下。这首诗是他在关渡之战大败袁绍,为统一北方奠定基础后,又东征乌桓时的登临之作,充分表现出其“慷慨激昂”的英雄形象。
3、品言
中国古典诗人十分重视字句的锤炼,有“诗眼”“词眼”之说。“眼”就是诗句的关键处,比如“春风又绿江南岸”的“绿”,“红杏枝头春意闹”的“闹”,都是评论家津津乐道的著名的“眼”。教读《次北固山下》时,“海日生残夜,江春入旧年”中,抓住“生”和“入”分析作者写景的妙处,学生能充分体会语言的妙处。
四、背诗
新课程标准十分重视学生语言的积累与运用,《语文课程标准》要求“诵读古诗词注意积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”。充满诗意的语言凝结着诗人的情思与智慧,体现着作者对社会、自然、人生的观察方式、感受方式、评判标准以及价值追求,体现着作者自己的思想、个性。它能够满足新课标对学生写作能力发展之所需。在教学中,要引导学生多去积累、背诵诗歌,并在平常的学习和生活中加以运用。
古诗词教学的方法有很多,语文教师可在不断的实验和总结中寻找适当的方法,既要提高学生的审美能力,充分调动自身经验感受,体会古诗词的内蕴美,也要体现教师的独特个性,这样就一定能开创古诗词教学的新天地。
有人曾为诗歌教学编了个“顺空溜”:“百花园中一枝秀,古代诗词创辉煌。察物体情入境品,知人论世设身想。淘尽黄沙有真金,翻出新意跃金光。须知此事要躬行,三十六法诵为上”。由此可见,古典诗歌的教学,离不开“诵读”。在诗歌教学中,我采用了以“读”为主线的教学模式,引导学生通过反复诵读,发挥联想和想象力,充分体会古诗词的内蕴美,达到正其韵、感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。
一、诵读
《课程标准》目标提出了“朗读”、 “默读”、 “略读”、“浏览”、“诵读”等阅读的样式,而诵读则是专对古代诗词的一种阅读方法,强调在古代诗词的学习中运用之。诵读要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
“诵读”是对诗歌的第一步感知,它让学生粗浅地感知到了诗歌意境、作者情感等方面的轮廓,虽是模糊、朦胧,却给诗歌的深层鉴赏奠定了基础,导明了方向。
让学生初次诵读,要分层次:(1)读正字音和停顿;(2)读准节奏和语调;(3)读出感情和韵味。
朗读时要注意停顿、重读以及语调的处理。古诗词朗读的节奏并不复杂,如:五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式;七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上,尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。在语调的处理上,要注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。而在情感的投入上,要注意把握是昂扬激越还是凄清悲凉,是深沉悲愤还是恬淡自然等。一般来说,平声流连舒缓,仄声雄健挺拔,平仄的高低错落,自然形成主观情绪的起落和客观物象的张弛。
二、译读
古诗词的语言非常的精练,可以说是字字珠玑。但对于初中生,特别是七年级的学生来说,他们迫切地需要了解诗词意义,明白诗词的字面意思,他们也就认为翻译成了必不可少的环节。《全日制义务教育语文课程标准》中要求“诵读古代诗词,能借助注释和工具书理解基本内容“。但是,我认为,简单的翻译是枯燥的,学生也很难进入意境,所以我花在此的时间是相当少的,更多的时间是花在指导学生,让学生发挥想象,对古诗词进行体裁的改变。
改变体裁的方式有两种:(1)译诗,要求学生把古诗译成现代诗,以诗译诗;译诗是把把有些字解释一下,把有些字的意思扩展一下,注意押韵,有诗的韵味。例如,余映潮在讲《游山西村》时,是这样以诗译诗的:不要笑腊月农家的一杯浑酒,丰年准备了鸡和猪把客人挽留,山重水复前面好像没有路,柳阴过后花色明艳山西村就在前头,社日将近,吹箫击鼓,村民来往行走,简朴的衣装说明这里古风依然存留,今后若能伴着月光来闲游,说不定什么时候,拄着拐杖来将你的门儿轻叩。(2)用散文的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的散文。学生在读懂诗歌的基础上,展开想象,对原诗进行再创造,同时也能提高学生的书面表达能力。
通过改变体裁的方式,既增强了学生诗歌学习的兴趣,又丰富了他们的想象力,使他们在诗歌的意境中受到了美的熏陶,进一步加深了对诗歌的理解。
三、品诗
在教学中,品诗环节是学习诗歌的关键环节,也是教学的难点环节,我主要从一下三个方面进行教学。
1、赏景
“诗言志”,诗歌抒发情感强烈的一种文学样式。但在我国浩如烟海的古典诗词中,亲情、友情、爱情,乃至于离愁别恨、喜怒哀乐等都并非直言明白而抒的,而是借助于春夏秋冬风云雨雪等景物描写而传情达意,“诗贵含蓄” ,这是我国诗人传统的写作技法。诗人诗词中借用景物传情达意的“景”与“情”之间基本形成了固定的思维模式。在赏析诗歌的时候,可以先从景物描写入手,引导学生分析景物描写的的特征,揣摩作者的写作意图,是用景物渲染气氛,为抒情作铺垫还是融情入景的。
2、悟情
“知人论事”最初是由孟子提出的,指要理解和分析作品,必须了解作者所处时代和生平思想,以及具体文章的写作背景。古诗词大都去今甚远,其学习和欣赏更应该坚持这个原则。譬如,在教学曹操《观沧海》时,要引导学生体会“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”雄浑气象所蕴涵诗人的博大胸襟,就要首先使学生明确曹操是三国时代魏的统治者,他胸有大志,一心一统天下。这首诗是他在关渡之战大败袁绍,为统一北方奠定基础后,又东征乌桓时的登临之作,充分表现出其“慷慨激昂”的英雄形象。
3、品言
中国古典诗人十分重视字句的锤炼,有“诗眼”“词眼”之说。“眼”就是诗句的关键处,比如“春风又绿江南岸”的“绿”,“红杏枝头春意闹”的“闹”,都是评论家津津乐道的著名的“眼”。教读《次北固山下》时,“海日生残夜,江春入旧年”中,抓住“生”和“入”分析作者写景的妙处,学生能充分体会语言的妙处。
四、背诗
新课程标准十分重视学生语言的积累与运用,《语文课程标准》要求“诵读古诗词注意积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”。充满诗意的语言凝结着诗人的情思与智慧,体现着作者对社会、自然、人生的观察方式、感受方式、评判标准以及价值追求,体现着作者自己的思想、个性。它能够满足新课标对学生写作能力发展之所需。在教学中,要引导学生多去积累、背诵诗歌,并在平常的学习和生活中加以运用。
古诗词教学的方法有很多,语文教师可在不断的实验和总结中寻找适当的方法,既要提高学生的审美能力,充分调动自身经验感受,体会古诗词的内蕴美,也要体现教师的独特个性,这样就一定能开创古诗词教学的新天地。