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摘要： 《新课程标准》指出，要注意学生数学学习的实效性和价值性，因此教师要结合“新课标”的要求，从小学数学教学的各个环节着手，优化课堂教学效果。作业是小学数学教学的重要组成部分，也是教师了解学生学习状况并及时巩固知识点的途径之一，因此数学作业也要具备实效性、价值性和挑战性。特别是要结合学生的差异性，布置适合学生的高质量的作业，使学生通过数学作业来进一步巩固所学、查漏补缺，促进学生数学素养的不断提高。
关键词： 小学数学;作业设计;个性化;生活化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-394
小学数学是一门具有基础性、发展性和普及性的学科，也是培养学生数学思维、推理能力和创新能力的重要课程。要想让学生学好数学，教师需要从教学的各个环节着手。其中，数学作业是数学教学的重要环节之一，教师通过给学生布置针对性的作业，来引导学生深化并巩固所学知识;作业也是锻炼学生各方面能力的重要途径，通过做作业还能够查漏补缺，是教师了解学生学习状况的有效途径。新课改下的数学作业，强调落实《新课程标准》的要求，特别是注意通过作业来培养学生的学科核心素养，要根据国家的“减负”要求，既保证作业的数量，更要关注其质量，特别是避免“题海战术”，要布置有效的作业。所以，教师要以《新课程标准》的要求为指导，坚持以学生为中心，服务于学生个体发展和成长的需求，布置高质量的作业，用丰富多彩的作业形式来调动学生学习数学的兴趣。
一、小学数学作业设计存在的问题
实际上，随着新一轮课程改革的全面展开，落实培养学生数学学科核心素养的要求，成为当前小学数学教学的重要目标之一。这需要在小学数学教学的各个环节做出一定的调整，数学作业的设计和布置也要遵循这一原则。但是在实际教学中，小学数学作业设计依然存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）关注数量，质量不高
虽然上级部门和各个学校都强调要注意结合国家政策要求，特别是要本着让小学生身心健康成长的目标给学生“减负”，但是从实际落实来看，依然存在着学生作业量过多的问题。缺乏对于作业内容的精挑细选，难以达到布置作业的初衷，也会因为作业量过多影响学生学习数学的积极性。
（二）内容单一，形式陈旧
当前的小学数学教学强调要落实素质教育的要求，要将知识学习、能力培养、思想引导等教育任务全面落实到数学教学的各个环节中，而且作业设计及布置也要遵循这一原则。但是从实际来看，在布置小学数学作业的过程中，教师依然坚持以知识内容的训练或者考查为主要作业内容，对于重点知识还是借助重复训练的形式加以巩固，缺乏适合学生需求的变化，导致学生学习兴趣下降，最后往往是疲于应付。
（三）简单重复，缺乏实用
布置作业的目的，不仅要检查学生对于课上知识的掌握程度，还要查漏补缺，通过完成作业来进一步培养学生的思维能力，特别是独立的分析问题和解决问题的能力。但是在实际作业的布置上，基本上还是以书面作业为主，多数都是对课上内容的重复，实用性不强，不利于学生数学能力的提升。
二、小学数学课后实践作业设计策略
（一）设计搜集类实践作业，引导学生发现数学
数学是人们实践的产物，它普遍存在于生活中。小学生正处于数学学习起步阶段，培养小学生的数学学习兴趣是关键。这就需要教师基于数学和生活之间的密切关系，设计搜集类课后实践作业，引领学生深入生活，从数学的角度重新审视生活，从而捕捉到生活中的数学原型，发现蕴藏于生活中的数学元素，让学生感受到数学对于生活的重要意义，从而激发学生的学习热情。例如，“小数的意义和性质”一课，本节课学习的重点是了解小数的意义。对于小学生而言，要深入理解小数的抽象意义需要经历一个不断强化的过程。通过设计搜集类课后实践作业，引导学生从课堂走向生活，强化学生数学关联生活的意识，让学生在搜集过程中感受到小数的广泛存在，并基于生活应用场景去理解小数在不同场景中表达的意义。
（二）设计调查类实践作业，引导学生获取信息
调查是获取信息的一个重要路径，通过调查可以获得第一手信息，增强学生数学学习体验感。教师可以设计一些调查类的实践作业，提高学生捕捉信息的能力，并通过信息培养学生发现问题、分析问题和解决问题等能力。例如，“三角形”一课，学习的重点是理解三角形的稳定性特征。课堂教学过程中，教师大多数对三角形的稳定性一带而过，学生理解不深刻，自然就谈不上能够有效应用三角形稳定性特征。通过调查类的课后实践作业，学生尝试着去统计生活中三角形的运用案例，并将三角形和其他图形的存在进行比较，通过比较增强学生对三角形稳定性特征的认识。不仅如此，通过调查获得的数据，让学生感受到三角形的运用取决于它自身的特性，强化学生应用数学解决实际问题的能力。
（三）设计体验类实践作业，引导学生感受数学
教育实践表明，学生通过自身体验获得的知识才是最深刻的，才能指导学生生活实践。因此，教师可以设计一些体验类实践作业，让学生调动多种感官全方位地了解学习对象，感受数学，从而在体验中深化学生对数学知识的理解，提高实践运用能力，促进学生核心素养发展。例如，“克和千克”的教学中，学生要想对克和千克产生感性认识离不开体验。为了增强学生对“克和千克”的学习体验，通过设计如下课后实践作业：猜一猜，平常吃的生鸡蛋，一个鸡蛋大概多少克？做一做，拿起一个鸡蛋掂一掂，根据你的感觉，大概是多少克？称一称，把鸡蛋放到电子秤上称一下，实际是多少克？通过体验类实践作业，学生通过估计、动手感觉和称量等方法，学习体验不断丰富起来，估计和动手较好地培养了学生对质量的直观感觉，最后通过称量的方法，帮助学生进一步强化“克和千克”的概念。
总之，数学课后实践性作业体现出数学学科属性，也符合以人为本的教育理念。它是對传统课后作业的一种创新，旨在给学生创造更多实践的机会，让学生经历数学知识形成和运用的过程，从而聚焦学生数学学科核心素养，使数学作业效率更高。
参考文献
[1]廖兴坤.小学数学课堂作业设计的有效性[J].中国教育学刊，2020（S1）：61-63.
[2]杨代琴.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询（教育科研），2017（01）：95.
[3]靳博，黄景艳.小学数学家庭作业生活化的设计策略[J].教学与管理，2016（23）：54-56.
关键词： 小学数学;作业设计;个性化;生活化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-394
小学数学是一门具有基础性、发展性和普及性的学科，也是培养学生数学思维、推理能力和创新能力的重要课程。要想让学生学好数学，教师需要从教学的各个环节着手。其中，数学作业是数学教学的重要环节之一，教师通过给学生布置针对性的作业，来引导学生深化并巩固所学知识;作业也是锻炼学生各方面能力的重要途径，通过做作业还能够查漏补缺，是教师了解学生学习状况的有效途径。新课改下的数学作业，强调落实《新课程标准》的要求，特别是注意通过作业来培养学生的学科核心素养，要根据国家的“减负”要求，既保证作业的数量，更要关注其质量，特别是避免“题海战术”，要布置有效的作业。所以，教师要以《新课程标准》的要求为指导，坚持以学生为中心，服务于学生个体发展和成长的需求，布置高质量的作业，用丰富多彩的作业形式来调动学生学习数学的兴趣。
一、小学数学作业设计存在的问题
实际上，随着新一轮课程改革的全面展开，落实培养学生数学学科核心素养的要求，成为当前小学数学教学的重要目标之一。这需要在小学数学教学的各个环节做出一定的调整，数学作业的设计和布置也要遵循这一原则。但是在实际教学中，小学数学作业设计依然存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）关注数量，质量不高
虽然上级部门和各个学校都强调要注意结合国家政策要求，特别是要本着让小学生身心健康成长的目标给学生“减负”，但是从实际落实来看，依然存在着学生作业量过多的问题。缺乏对于作业内容的精挑细选，难以达到布置作业的初衷，也会因为作业量过多影响学生学习数学的积极性。
（二）内容单一，形式陈旧
当前的小学数学教学强调要落实素质教育的要求，要将知识学习、能力培养、思想引导等教育任务全面落实到数学教学的各个环节中，而且作业设计及布置也要遵循这一原则。但是从实际来看，在布置小学数学作业的过程中，教师依然坚持以知识内容的训练或者考查为主要作业内容，对于重点知识还是借助重复训练的形式加以巩固，缺乏适合学生需求的变化，导致学生学习兴趣下降，最后往往是疲于应付。
（三）简单重复，缺乏实用
布置作业的目的，不仅要检查学生对于课上知识的掌握程度，还要查漏补缺，通过完成作业来进一步培养学生的思维能力，特别是独立的分析问题和解决问题的能力。但是在实际作业的布置上，基本上还是以书面作业为主，多数都是对课上内容的重复，实用性不强，不利于学生数学能力的提升。
二、小学数学课后实践作业设计策略
（一）设计搜集类实践作业，引导学生发现数学
数学是人们实践的产物，它普遍存在于生活中。小学生正处于数学学习起步阶段，培养小学生的数学学习兴趣是关键。这就需要教师基于数学和生活之间的密切关系，设计搜集类课后实践作业，引领学生深入生活，从数学的角度重新审视生活，从而捕捉到生活中的数学原型，发现蕴藏于生活中的数学元素，让学生感受到数学对于生活的重要意义，从而激发学生的学习热情。例如，“小数的意义和性质”一课，本节课学习的重点是了解小数的意义。对于小学生而言，要深入理解小数的抽象意义需要经历一个不断强化的过程。通过设计搜集类课后实践作业，引导学生从课堂走向生活，强化学生数学关联生活的意识，让学生在搜集过程中感受到小数的广泛存在，并基于生活应用场景去理解小数在不同场景中表达的意义。
（二）设计调查类实践作业，引导学生获取信息
调查是获取信息的一个重要路径，通过调查可以获得第一手信息，增强学生数学学习体验感。教师可以设计一些调查类的实践作业，提高学生捕捉信息的能力，并通过信息培养学生发现问题、分析问题和解决问题等能力。例如，“三角形”一课，学习的重点是理解三角形的稳定性特征。课堂教学过程中，教师大多数对三角形的稳定性一带而过，学生理解不深刻，自然就谈不上能够有效应用三角形稳定性特征。通过调查类的课后实践作业，学生尝试着去统计生活中三角形的运用案例，并将三角形和其他图形的存在进行比较，通过比较增强学生对三角形稳定性特征的认识。不仅如此，通过调查获得的数据，让学生感受到三角形的运用取决于它自身的特性，强化学生应用数学解决实际问题的能力。
（三）设计体验类实践作业，引导学生感受数学
教育实践表明，学生通过自身体验获得的知识才是最深刻的，才能指导学生生活实践。因此，教师可以设计一些体验类实践作业，让学生调动多种感官全方位地了解学习对象，感受数学，从而在体验中深化学生对数学知识的理解，提高实践运用能力，促进学生核心素养发展。例如，“克和千克”的教学中，学生要想对克和千克产生感性认识离不开体验。为了增强学生对“克和千克”的学习体验，通过设计如下课后实践作业：猜一猜，平常吃的生鸡蛋，一个鸡蛋大概多少克？做一做，拿起一个鸡蛋掂一掂，根据你的感觉，大概是多少克？称一称，把鸡蛋放到电子秤上称一下，实际是多少克？通过体验类实践作业，学生通过估计、动手感觉和称量等方法，学习体验不断丰富起来，估计和动手较好地培养了学生对质量的直观感觉，最后通过称量的方法，帮助学生进一步强化“克和千克”的概念。
总之，数学课后实践性作业体现出数学学科属性，也符合以人为本的教育理念。它是對传统课后作业的一种创新，旨在给学生创造更多实践的机会，让学生经历数学知识形成和运用的过程，从而聚焦学生数学学科核心素养，使数学作业效率更高。
参考文献
[1]廖兴坤.小学数学课堂作业设计的有效性[J].中国教育学刊，2020（S1）：61-63.
[2]杨代琴.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询（教育科研），2017（01）：95.
[3]靳博，黄景艳.小学数学家庭作业生活化的设计策略[J].教学与管理，2016（23）：54-56.