在小学语文教学中，教学任务主要以培养学生基本语文素养及基本语文能力为主。在小学语文教学所要培养的各项语文能力中，识字能力是目标能力中的基础能力，且学生识字能力的养成主要依靠语文教学中的识字教学来完成。小学阶段的识字教学内容较为简单，主要是学生在日常生活中所能接触到的基础汉字。但由于小学阶段的学生存在学习能力有限，且学习注意力较难集中等问题，开展识字教学面临的难度较大。因此，语文教师必须采取恰当的教学措施来提升小学语文教学中的识字教学水平，培养学生基础的语文学习能力。

一、图文结合，以理解促学习

　　众所周知，现代汉字是从图形逐渐演变过来的，汉字的最原始形态便是图形。因此，在进行识字教学时，教师可以充分利用文字演变过程，让学生在理解文字书写方式的基础上学习汉字。另外，小学阶段的学生大脑更趋向于生动化的内容，所以，教师结合图形来讲解文字的方式更加契合小学时期学生的学习特点。
　　在结合图片讲解汉字的方法中，教师需要利用多媒体设备将汉字最终的书写方法与文字图形演变过程呈现在同一屏幕上，并通过逐一讲解汉字图形的演变来引导学生学习最终的汉字书写方式。
　　例如，在《画》一课的识字教学中，教师提前利用互联网搜集了有关“水”“山”“鸟”等汉字的图形演变，并根据演变顺序将图形在PPT中进行逐一排列。在正式授课时，教师首先带领学生对《画》进行了整体学习，并从中挑选出学生需要掌握的重点字词。在展示出需要重点学习的字词后，教师引出“这些字为什么这样书写”的问题，组织学生以小组形式进行讨论。讨论结束后，再从各小组中挑选出两组，分享讨论结果。在分享过程中，一个小组的发言代表提出了“汉字的书写是根据对应事物的形态逐渐演变而来的”这一观点，于是，教师便适时沿着学生的话题进行讲解，并用PPT播放提前准备好的文字演变过程。
　　通过使用结合图形的方式讲解文字的方法，学生能更加清楚地了解文字逐渐演变的过程。这个过程不仅加深了学生对中国传统文化的了解，也使学生更容易掌握汉字的正确书写方式，让识字教学的质量得到了提升。

二、组织教学活动，趣化识字教学

　　小学阶段的学生好动性较强，相对于枯燥单一的课堂内容学习，学生更加倾向结合活动进行学习的方式。因此，教师要紧紧抓住学生这一阶段的特点，通过组织一定的教学活动来趣化教学过程。
　　小学阶段的教学活动，大多指的是以游戏的方式来举行的活动。在识字教学中，教师可以组织学生开展“看图猜字”“填补成语”“你比我写”“你比我猜”“补全我”等游戏。不论选取哪种游戏方式，游戏的最终目的都是借助游戏增加学生认识并理解汉字的数量，增加学生的汉字储备量。
　　例如，在识字游戏“补全我”中，要求学生根据自己的汉字储备将教师给出汉字的另一半补全。在游戏开始时，教师首先要求学生以小组为单位围坐在一起，并给每一小组发放一张红色的卡片。当教师给出在本轮中需要填补的汉字后，想出答案的小組则要举起手中的红色卡片并上台进行回答。在第一回合中，教师给出汉字“青”，要求学生将该字的另一半补全。一轮游戏结束后，学生答出了“请”“清”“情”“晴”“箐”“蜻”等汉字。
　　通过开展趣味游戏，教师不仅能调动学生参与课堂学习的积极性，也能让学生互相学习，共享汉字积累成果。

三、同类汉字拓展延伸，增加汉字储备

　　汉字之间是有互通性的，即一个汉字可以衍生出许多汉字。因此，教师可以借助汉字的这一特点拓展延伸识字教学的内容，在日常教学中提升学生的汉字储备量。在小学阶段的教学中，教师可以利用汉字的读音衍生性以及书写形式衍生性来进行拓展延伸。
　　读音衍生性，是指由同样的拼音组成，但在不同音调的基础上产生不同读法、对应不同汉字的特点。如wen，一声音调读法下对应“温”，二声音调对应“文”，三声对应“吻”，四声对应“问”。
　　书写形式衍生性，指的是不同汉字在书写形式中有相同的部分，汉字之间形似的特点。如“蚊”“雯”“汶”“玟”“紊”中都包含“文”。
　　通过以上两种衍生类型，教师可以将课本中的汉字作为衍生本体向外拓展延伸。如，在讲解汉字“才”时，教师可以根据读音衍生出“菜”“猜”“踩”等汉字，也可以根据书写形式衍生出“材”“财”等汉字。此外，教师还可结合个人教学经验研发新的衍生方法，如，“天”和“夫”的差别衍生法。

四、借助成语识字，体会汉字魅力

　　中华汉字可以单个的形式存在，也可以在成语或词语中存在。当汉字组成成语时，背后往往对应着一个故事。因此，教师可以充分借助成语故事的趣味性来迎合小学阶段学生趣味化学习的需求，在为学生讲解成语故事的过程中完成识字教学。
　　例如，《雪地里的小画家》一课中要求学生掌握汉字“马”。因此，在对汉字“马”进行教学时，教师就采用了成语故事教学法，通过讲解“田忌赛马”这一成语所对应的故事完成教学目标。首先，教师按照教学任务完成了课文内容的讲解，在完成既定讲解内容后，再将“田忌赛马”这一成语写在黑板上，并向学生讲述这个故事。在讲解过程中，教师将故事中所提到的上等马、中等马、下等马写在黑板上，并将故事中所对应的马匹比赛顺序罗列出来。通过在黑板上多次书写汉字“马”，学生大脑中对于该汉字的印象得以加深。同时，在教师详细讲解“田忌赛马”的故事后，学生的成语储备也有所提升。此外，学生还学习了故事中田忌安排马匹比赛顺序的做法，从中明白了“随机应变”的道理。

五、建立汉字本，学会积累

　　知识储备的增加重在积累，汉字学习也不例外。因此，教师可以要求学生在学习过程中准备一个汉字积累本，将学习过程中遇到的疑难汉字及时记录到积累本上，并利用课下时间查阅字典，及时解答疑问。在学习汉字的过程中，教师要求学生随身携带一个小型的汉字积累本，当进行课外阅读时，学生需要将积累本放在手旁，及时记录自己不认识的汉字以及书写有误的汉字。同时，教师以月为周期要求学生上交汉字积累本，检查学生所积累的汉字情况，找出学生在汉字积累过程中产生的问题，然后在下一次的汉字学习课中向学生提出针对性的调整意见。此外，教师还可对在积累本使用方面表现优良的学生进行奖励，以此鼓励学生积极使用积累本，让积累本发挥在识字教学中的作用。除了利用积累本积累汉字以外，学生还可以根据自己语文学习的具体情况积累其他语文知识。
　　汉字是中华文化的浓缩，认识并理解汉字是学生接触中华文化的基础，也是文化传承对语文教学所提出的要求之一。因此，教师必须足够重视识字教学，将识字教学作为重点教学事项。除了以上教学策略外，教师还要结合具体教学要求依据学生特点对现有的教学方法进行不断的调整，不断提升识字教学的水平及效率，从而让学生的识字学习更有效。
　　（作者单位：江西省永新县城厢小学）
　　（责任编辑 岳 舒）