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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0190-01
在新课改背景下，全国许多学校都实行了学生分组学习和管理，使课堂出现了意想不到的变化，这种新的课堂模式越来越多的得到教育界同行的认可。在这里我就实行分组教学小组长的选择和利用谈一些自己的认识。
一、设立小组长的必要性
新课改下的教學模式，“快乐课堂”，以学生为主体，教师为主导。小组长可以协助老师顺利的完成本节课的学教学任务，在合作学习的过程中，小组长就是组内的小老师，要帮助大家分工，谁完成哪部分任务，讨论中还要提醒组员认真参与进来，包括学案的完成情况都要由小组长进行监督。老师的指令小组长要贯彻，组员的学习情况要由小组长向老师汇报。当然，最理想的状态应该是小组内每名同学都能主动的完成每节课的学习，主动与组内成员研讨，寻求问题的答案，但这应该是学生自主，务实，高效学习的最高境界。再者，分组之后，要建立小组管理体制。一是组与组之间如何评比，要制定组与组之间的竞赛规则。二是要制定组内成员守则。这都需要小组长参与进来，使学生自己管理自己，有利于培养学生的自立能力。
二、如何利用小组长
1.小组长的选择
运用什么样的机制才能选出最合适的小组长，达到事半功倍的效果呢？一是
班主任钦点，也就是班主任安排谁就是谁。班主任和学生接触的时间长，对每个学生的学习能力和性格都有一定的了解。在实行分组时会将学生的个性考虑进去。成绩好的和成绩差的，内向的，外向的，活泼的，文静的，爱学习的，不爱学习的，约束能力强的和自觉性差的等，都要考虑进行合理分配，所以班主任任命的小组长能更好的贯彻班级的各项规章制度，便于班主任对班级的管理。二是不同学科，设定不同的小组长。每名同学在每科的课堂中都会表现的不尽相同，班主任主要是顾全大局，难免有任命的小组长不适合本学科教学的。这种情况下就可以参考科任老师的意见，任命课堂上的学科小组长。能够取长补短，便于学生合作学习，探究学习，便于学生提出质疑，便于兵教兵，兵强兵，合作学习和探究学习才能达到更好的效果。三是民主竞争，自己的组长由学生自己推选。可以采取轮流竞争机制，开展“人人争当小组长”的活动，也就是说每名同学当小组长一周，实行记分制，从纪律，组织，积极性，课堂表现，班级活动，学案完成情况等分别给分，一轮之后以分为依据推选出最合适的小组长。这样选出来的组长号召力强，有说服力，也能更好的组织本小组的学习。
2.即时评，周评，月评
在课堂上每个小组在展示完他们的学习任务之后，教师都应该给予适当，准确的点评。对于小组长的表现也应如此，给予小组长的评价也就是给予小组的评价。有了评价，学生才知道自己在课堂上受到了重视，引起了老师的注意。对于那些对学习置之不理的学生，他也会产生好奇心，想知道他在老师心目中的印象是什么样的。或许他就会选择参与课堂的方式来获取答案。利用学生的这一心理，给予小组周评，月评对于提高学生学习兴趣就有很大帮助。这里我想举例说一下我的周评。这是我在一次周评中送给每个组的一段话：
第一组：擅于质疑，思路敏捷，我们的课堂鼓励质疑，你们做的很棒。
第二组：讲解完整，总是能准确的把握重难点，美中不足，纪律在这一周表现的不够好，扣了分，还需加强。
第三组：参与度高，一周以来总是全员参与，组长的工作做得最好。
第四组：积极性高。小组长虽不是英语最好的同学，但每次领学习任务时都是最积极的，即使猜拳猜到了第一，还是高兴中带着遗憾的说：“老师，八分的我讲不了，我只能讲五分的那部分了。”只要参与就是好的，能积极参与就更好了。
……
当然，周评也不一定就是这样郑重其事的。有时也可采用诙谐式的评价，活跃课堂气氛。比方说，“表现胜过了官二代！”，“做题做过了高富帅！”等等一些网络用语的使用，学生们听着容易接受，做到了学习中快乐！
3.奖罚措施多变
实行分组教学必须与捆绑式评价结合起来。人人都有集体荣誉感，谁都不想因为自己而拖集体的后腿，在同一个集体中，为了集体的荣誉，大家必须一起拼搏奋斗，容易形成集体约束力。实行捆绑式考核，就是要让学生同荣共辱，一人有错，全组受罚，一人立功，全组共享。这样组员之间互相监督，互相鼓励，互相支持，互相约束，互相帮助，降低了班级管理成本，形成学生自主管理的能力。
对小组内的奖罚由学生自己制定。奖罚的方式很多，不限于荣誉奖励和物质奖励。学生自己制定的奖罚办法各式各样，五花八门，可以充分放开。
对小组的奖罚由教师和学生共同制定。依据得分奖罚分明是小组学习的动力，在一起高兴着领取奖励或是看着别的小组赢得奖励，自己小组一起受罚都能增强团结性。奖惩的轻重不重要，关键是要多变！学生们都喜欢新奇的东西，不断调整奖罚方式，对于提高学习兴趣益处多多！比方说，两周总分第一的组就可以赢得我发的令牌一块，可以在关键时刻和我讨价还价。可能有的人会觉得那样做学生不就滥用你给的权利了吗？其实不然，在我发完令牌之后他们视若珍宝，有几次他们可以用时都没使用，结果直到他们高三毕业也没使用。很天真，也很可爱！
当然不同的奖惩措施还要依据各班学生特点来制定，只能在实践中不断摸索，不断探讨。
三、心得体会
在小组合作学习中学生能轻松自主的学习，注意力集中、课堂气氛活跃、兴趣浓厚、求知欲强，教师和学生都有愉悦的心理体验。每个小组要有自己的个性组名。教师对个别不健康的组名可以引导，但不要过多干涉。有了小组名称，会增强学生的集体荣誉感。小组的成绩要上墙，要及时公布，及时填充更新，表现好的小组长要及时表扬，及时褒奖。小组成绩要和学生的综合素质评定挂钩。学校要对表现优秀的小组给予奖励。优秀的小组长更要进行奖励。奖励时可以依据小组长的不同表现给予不同的奖励称号，比如最有魄力小组长，最具组织能力小组长，最优秀学习小组长等等。
小组合作学习是合作学习的主要方式，它包括了合作学习的一切。小组长是小组的组织者，除了要选择号召力强，有责任感的同学来担当之外，教师的引导也是很主要的。可以定期召开组长会议，对于小组长的管理给予指导。例如如何进行简单而合理的分工，不同层次的问题应分配给不同层次的学生来回答，阻止本小组成员在讨论过程中的“兴风作浪”行为，包括出现冷场现象时，组长应起表率作用，带头发言等等。利用好小组长的桥梁作用，对于建立快乐，务实，高效的课堂会有很大的帮助。
在新课改背景下，全国许多学校都实行了学生分组学习和管理，使课堂出现了意想不到的变化，这种新的课堂模式越来越多的得到教育界同行的认可。在这里我就实行分组教学小组长的选择和利用谈一些自己的认识。
一、设立小组长的必要性
新课改下的教學模式，“快乐课堂”，以学生为主体，教师为主导。小组长可以协助老师顺利的完成本节课的学教学任务，在合作学习的过程中，小组长就是组内的小老师，要帮助大家分工，谁完成哪部分任务，讨论中还要提醒组员认真参与进来，包括学案的完成情况都要由小组长进行监督。老师的指令小组长要贯彻，组员的学习情况要由小组长向老师汇报。当然，最理想的状态应该是小组内每名同学都能主动的完成每节课的学习，主动与组内成员研讨，寻求问题的答案，但这应该是学生自主，务实，高效学习的最高境界。再者，分组之后，要建立小组管理体制。一是组与组之间如何评比，要制定组与组之间的竞赛规则。二是要制定组内成员守则。这都需要小组长参与进来，使学生自己管理自己，有利于培养学生的自立能力。
二、如何利用小组长
1.小组长的选择
运用什么样的机制才能选出最合适的小组长，达到事半功倍的效果呢？一是
班主任钦点，也就是班主任安排谁就是谁。班主任和学生接触的时间长，对每个学生的学习能力和性格都有一定的了解。在实行分组时会将学生的个性考虑进去。成绩好的和成绩差的，内向的，外向的，活泼的，文静的，爱学习的，不爱学习的，约束能力强的和自觉性差的等，都要考虑进行合理分配，所以班主任任命的小组长能更好的贯彻班级的各项规章制度，便于班主任对班级的管理。二是不同学科，设定不同的小组长。每名同学在每科的课堂中都会表现的不尽相同，班主任主要是顾全大局，难免有任命的小组长不适合本学科教学的。这种情况下就可以参考科任老师的意见，任命课堂上的学科小组长。能够取长补短，便于学生合作学习，探究学习，便于学生提出质疑，便于兵教兵，兵强兵，合作学习和探究学习才能达到更好的效果。三是民主竞争，自己的组长由学生自己推选。可以采取轮流竞争机制，开展“人人争当小组长”的活动，也就是说每名同学当小组长一周，实行记分制，从纪律，组织，积极性，课堂表现，班级活动，学案完成情况等分别给分，一轮之后以分为依据推选出最合适的小组长。这样选出来的组长号召力强，有说服力，也能更好的组织本小组的学习。
2.即时评，周评，月评
在课堂上每个小组在展示完他们的学习任务之后，教师都应该给予适当，准确的点评。对于小组长的表现也应如此，给予小组长的评价也就是给予小组的评价。有了评价，学生才知道自己在课堂上受到了重视，引起了老师的注意。对于那些对学习置之不理的学生，他也会产生好奇心，想知道他在老师心目中的印象是什么样的。或许他就会选择参与课堂的方式来获取答案。利用学生的这一心理，给予小组周评，月评对于提高学生学习兴趣就有很大帮助。这里我想举例说一下我的周评。这是我在一次周评中送给每个组的一段话：
第一组：擅于质疑，思路敏捷，我们的课堂鼓励质疑，你们做的很棒。
第二组：讲解完整，总是能准确的把握重难点，美中不足，纪律在这一周表现的不够好，扣了分，还需加强。
第三组：参与度高，一周以来总是全员参与，组长的工作做得最好。
第四组：积极性高。小组长虽不是英语最好的同学，但每次领学习任务时都是最积极的，即使猜拳猜到了第一，还是高兴中带着遗憾的说：“老师，八分的我讲不了，我只能讲五分的那部分了。”只要参与就是好的，能积极参与就更好了。
……
当然，周评也不一定就是这样郑重其事的。有时也可采用诙谐式的评价，活跃课堂气氛。比方说，“表现胜过了官二代！”，“做题做过了高富帅！”等等一些网络用语的使用，学生们听着容易接受，做到了学习中快乐！
3.奖罚措施多变
实行分组教学必须与捆绑式评价结合起来。人人都有集体荣誉感，谁都不想因为自己而拖集体的后腿，在同一个集体中，为了集体的荣誉，大家必须一起拼搏奋斗，容易形成集体约束力。实行捆绑式考核，就是要让学生同荣共辱，一人有错，全组受罚，一人立功，全组共享。这样组员之间互相监督，互相鼓励，互相支持，互相约束，互相帮助，降低了班级管理成本，形成学生自主管理的能力。
对小组内的奖罚由学生自己制定。奖罚的方式很多，不限于荣誉奖励和物质奖励。学生自己制定的奖罚办法各式各样，五花八门，可以充分放开。
对小组的奖罚由教师和学生共同制定。依据得分奖罚分明是小组学习的动力，在一起高兴着领取奖励或是看着别的小组赢得奖励，自己小组一起受罚都能增强团结性。奖惩的轻重不重要，关键是要多变！学生们都喜欢新奇的东西，不断调整奖罚方式，对于提高学习兴趣益处多多！比方说，两周总分第一的组就可以赢得我发的令牌一块，可以在关键时刻和我讨价还价。可能有的人会觉得那样做学生不就滥用你给的权利了吗？其实不然，在我发完令牌之后他们视若珍宝，有几次他们可以用时都没使用，结果直到他们高三毕业也没使用。很天真，也很可爱！
当然不同的奖惩措施还要依据各班学生特点来制定，只能在实践中不断摸索，不断探讨。
三、心得体会
在小组合作学习中学生能轻松自主的学习，注意力集中、课堂气氛活跃、兴趣浓厚、求知欲强，教师和学生都有愉悦的心理体验。每个小组要有自己的个性组名。教师对个别不健康的组名可以引导，但不要过多干涉。有了小组名称，会增强学生的集体荣誉感。小组的成绩要上墙，要及时公布，及时填充更新，表现好的小组长要及时表扬，及时褒奖。小组成绩要和学生的综合素质评定挂钩。学校要对表现优秀的小组给予奖励。优秀的小组长更要进行奖励。奖励时可以依据小组长的不同表现给予不同的奖励称号，比如最有魄力小组长，最具组织能力小组长，最优秀学习小组长等等。
小组合作学习是合作学习的主要方式，它包括了合作学习的一切。小组长是小组的组织者，除了要选择号召力强，有责任感的同学来担当之外，教师的引导也是很主要的。可以定期召开组长会议，对于小组长的管理给予指导。例如如何进行简单而合理的分工，不同层次的问题应分配给不同层次的学生来回答，阻止本小组成员在讨论过程中的“兴风作浪”行为，包括出现冷场现象时，组长应起表率作用，带头发言等等。利用好小组长的桥梁作用，对于建立快乐，务实，高效的课堂会有很大的帮助。