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一、开展合作学习的对策
（一）科学组建增强合作意识
科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础，首先要建立有一定质量的学习小组。建组时我根据学校实验室的结构特点以及“组内异质，组间同质”的原則，一般由5位学生根据性别、能力、学业成绩、个『生特点、守纪状况等方面的差异而建立的相对稳定的学习小组，合作小组之间要力求均衡，无明显差异，这样既保证小组合作成员之间的多样性和互补性，又能保证在课堂教学过程中，组内各成员间的互助合作与主动参与；而且各小组的总体水平基本一致，保证各小组之间竞赛能公平的开展。
二、有效调控培养合作能力
课程标准中指出：“教师要细心地引导学生的学习活动，要亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。”合作学习是一种在教师指导下群体协作、研讨交流、知识技能互补的学习方式。要实现合作学习，教师就要学会相当“管理者、引导者、促进者、激励者、倾听者”等各种角色。明确自己的角色定位、明白什么是合作学习、合作学习与竞争学习的关系是什么、了解学情然后根据实际情况调整教学策略，为学生的小组合作学习提供必要的保障，才能使学生的合作能力得到培养，小组合作学习才能真正有效地开展起来。
（一）制定合作细则
合理的合作约束有利于学生合作活动的有效开展，有助于学生合作能力的培养。小组合作学习作为一种新的学习方式，一开始实施时学生不免有些生疏，特别是我接班的一年级学生，他们刚刚接触生物课有着很大的好奇心，而且每一位都是家里的小皇帝小公主，大部分的学生以自我为中心，与人合作的意识非常淡薄，刚开始小组合作时做实验各执己见各不相让，汇报时七嘴八舌乱讲一通，也有一部分相对弱势的学生干脆什么也不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。针对这一情况我在开展小组合作学习前，先要求学生通过讨论自行制定相应的“合作规则”（合作技能），合作规则要求每一位学生做到。
（二）适时点拨引导
有位教育家也曾经说过：“课堂教学完全在于教师如何有效地引导学生学习。”当学生对问题感到茫然时，当学生“心求通而未得，口欲言而未能。”之时，当热闹杂乱时，当冷冷清清时，学生的探究活动遇到困难时，机智有效的课堂调控，能产生良好的教学效果。因此在合作过程中，我们首先应深入各个小组中认真倾听学生的交流、仔细观察他们的实验进展，对学生操作不当时给予及时的帮助，为学生提供“到位”而不“越位”的帮助，引导和指点他们做出正确的判断，以正确完成学习任务。我们教师要弯下腰来与学生一起参加探究活动，一起展开探究、解决问题，让学生感到老师也是我们的一分子，老师也在和我们一起探究、一起学习，是我们学习的伙伴，并且还可以让自己在参与合作的过程中达到教学相长。
（三）学会倾听交流
学生的学习活动是一个生动活泼、富有个性的过程，倾听与交流不仅能使他们博采众长，还能使他们吸取别人见解中有益的东西来修改和完善自己的理解。学生交流与倾听的能力如何，直接关系到合作学习能否顺利进行。这种能力的要求不仅仅表现在探究活动的过程中，而是贯穿于整个学习活动过程。所以首先要让他们明确倾听的意义，认识到认真倾听别人发言是一种品质，是对他人的尊重，然后教给学生倾听的方法。
（四）利用有效评价
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”合作学习的评价规则是“不求人人成功、但求人人进步。”在教学中我们应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，充分发挥教师在合作中协调点拨的作用，采取有效的合作评价方式，使不同学生在合作中能力得到培养和提高。合作学习评价可采用多种形式：自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
（五）延伸合作于课外
课堂教学是培养学生小组合作能力的重要载体，而课外则是学生小组合作能力培养的延伸和发展。学生合作能力的培养更是离不开课外的实践活动，随着学生课堂上的合作探究顺利进行，学生进行课外合作探究的劲头更高了。如在调查校园内的生物种类的实践活动中，通过带领学生走近校园调查各种生物，使学生合作交流，自己亲身体验调查活动，这些活动学生不仅扩大了知识面、丰富了课堂教学内容、巩固了所学知识，而且他们的学生课外合作的兴趣和能力也在不知不觉中的到提升和培养。
“滴水穿石，非一日之功。”合作技能和品质的养成不可能一蹴而就，在平时的教学中我们应充分发挥教师的主导作用，有意识地把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，为学生创设更多的交往机会，加强生生、师生的沟通，让小组合作学习真正从形式走向实质。
（一）科学组建增强合作意识
科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础，首先要建立有一定质量的学习小组。建组时我根据学校实验室的结构特点以及“组内异质，组间同质”的原則，一般由5位学生根据性别、能力、学业成绩、个『生特点、守纪状况等方面的差异而建立的相对稳定的学习小组，合作小组之间要力求均衡，无明显差异，这样既保证小组合作成员之间的多样性和互补性，又能保证在课堂教学过程中，组内各成员间的互助合作与主动参与；而且各小组的总体水平基本一致，保证各小组之间竞赛能公平的开展。
二、有效调控培养合作能力
课程标准中指出：“教师要细心地引导学生的学习活动，要亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。”合作学习是一种在教师指导下群体协作、研讨交流、知识技能互补的学习方式。要实现合作学习，教师就要学会相当“管理者、引导者、促进者、激励者、倾听者”等各种角色。明确自己的角色定位、明白什么是合作学习、合作学习与竞争学习的关系是什么、了解学情然后根据实际情况调整教学策略，为学生的小组合作学习提供必要的保障，才能使学生的合作能力得到培养，小组合作学习才能真正有效地开展起来。
（一）制定合作细则
合理的合作约束有利于学生合作活动的有效开展，有助于学生合作能力的培养。小组合作学习作为一种新的学习方式，一开始实施时学生不免有些生疏，特别是我接班的一年级学生，他们刚刚接触生物课有着很大的好奇心，而且每一位都是家里的小皇帝小公主，大部分的学生以自我为中心，与人合作的意识非常淡薄，刚开始小组合作时做实验各执己见各不相让，汇报时七嘴八舌乱讲一通，也有一部分相对弱势的学生干脆什么也不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。针对这一情况我在开展小组合作学习前，先要求学生通过讨论自行制定相应的“合作规则”（合作技能），合作规则要求每一位学生做到。
（二）适时点拨引导
有位教育家也曾经说过：“课堂教学完全在于教师如何有效地引导学生学习。”当学生对问题感到茫然时，当学生“心求通而未得，口欲言而未能。”之时，当热闹杂乱时，当冷冷清清时，学生的探究活动遇到困难时，机智有效的课堂调控，能产生良好的教学效果。因此在合作过程中，我们首先应深入各个小组中认真倾听学生的交流、仔细观察他们的实验进展，对学生操作不当时给予及时的帮助，为学生提供“到位”而不“越位”的帮助，引导和指点他们做出正确的判断，以正确完成学习任务。我们教师要弯下腰来与学生一起参加探究活动，一起展开探究、解决问题，让学生感到老师也是我们的一分子，老师也在和我们一起探究、一起学习，是我们学习的伙伴，并且还可以让自己在参与合作的过程中达到教学相长。
（三）学会倾听交流
学生的学习活动是一个生动活泼、富有个性的过程，倾听与交流不仅能使他们博采众长，还能使他们吸取别人见解中有益的东西来修改和完善自己的理解。学生交流与倾听的能力如何，直接关系到合作学习能否顺利进行。这种能力的要求不仅仅表现在探究活动的过程中，而是贯穿于整个学习活动过程。所以首先要让他们明确倾听的意义，认识到认真倾听别人发言是一种品质，是对他人的尊重，然后教给学生倾听的方法。
（四）利用有效评价
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”合作学习的评价规则是“不求人人成功、但求人人进步。”在教学中我们应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，充分发挥教师在合作中协调点拨的作用，采取有效的合作评价方式，使不同学生在合作中能力得到培养和提高。合作学习评价可采用多种形式：自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
（五）延伸合作于课外
课堂教学是培养学生小组合作能力的重要载体，而课外则是学生小组合作能力培养的延伸和发展。学生合作能力的培养更是离不开课外的实践活动，随着学生课堂上的合作探究顺利进行，学生进行课外合作探究的劲头更高了。如在调查校园内的生物种类的实践活动中，通过带领学生走近校园调查各种生物，使学生合作交流，自己亲身体验调查活动，这些活动学生不仅扩大了知识面、丰富了课堂教学内容、巩固了所学知识，而且他们的学生课外合作的兴趣和能力也在不知不觉中的到提升和培养。
“滴水穿石，非一日之功。”合作技能和品质的养成不可能一蹴而就，在平时的教学中我们应充分发挥教师的主导作用，有意识地把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，为学生创设更多的交往机会，加强生生、师生的沟通，让小组合作学习真正从形式走向实质。