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“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式”。“在科学探究中，教师不仅应关注通过探究让学生发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。”然而在实际教学中，学生虽然参与了一个又一个探究活动，经历着一个又一个的探究过程。那么怎样的探究活动才“有效”？通俗地说探究的有效性是通过探究活动，学生在活动中有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。因此，科学探究必须以学生为本，以“学生活动和问题探究”为中心，提高探究活动的有效性。
一、要有明确的探究任务和目标
“科学探究的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步实现，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时限制，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。”因此，在教学中，如果教师缺乏教学的目的性和针对性，随意开展探究活动，最终也只是营造了表面“热闹”的学习气氛，只能“越探越乱”。
例如在“探究物体的浮沉条件”教学时，教师精心准备了大量形状各异、大小不同的实验器材：蜡烛块、小木块、不同的金属块、橡皮泥、回形针，等等。课堂上器材刚发下去，教室里面就像炸开了锅，学生争的争、抢的抢、玩水的玩水，乱作一团，教师花了很长一段时间才让学生安静下来。当教师讲解实验目的和实验要求时，大多数学生的心思仍然在摆弄这些物品上，根本无心听讲，导致学生在探究时，目的不明，方法不清，活动无序，其探究效果可想而知。
二、要创设合适的教学情境
探究源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题情境的创设十分重要，它需要保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生的经验又要高于学生的经验，需要学生做出一定的努力才能完成，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，并由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。
例如“探究平面镜成像特点”时，就可创设“水不能灭火”这一可“疑”化情境。教师在玻璃板前放上一支点燃的蜡烛，在玻璃板后面像的位置放一个玻璃杯，调节好玻璃杯的位置，学生透过玻璃板看起来好像蜡烛在杯中燃烧。往玻璃杯中倒水，直到水面高过蜡烛火焰。学生看到的是：蜡烛并没有被浇灭。强烈的视觉冲击引发了学生的质疑热情。后面是真火吗？水为什么不能灭火？等等，如此有价值的问题也就为平面镜成像特点深入探究铺平了道路。“知识需要融入情景之中，才能显出活力和美感”，将抽象、单调、枯燥的教学内容取之于生活实际，并形成具有一定真实意义的物理问题情景，使物理课堂教学回归生活，使学生在熟悉的情景中学习物理知识，易于激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
三、做好“问题”与“猜想”的引导
“提出问题比解决问题更重要”。有价值的、有针对性的问题提出，能使探究活动顺利有序地进行，从而提高探究效率。但大量的课堂观察发现：学生不能提出教师希望的问题或者不能做出教师预期的猜想。当然，这不能怪学生，问题与猜想是引出来的，你不引或引得不好，问题自然出不来，猜想必然就离谱。最终只能由教师“硬拉”，否则教学便无法开展。
例如“探究压强与哪些因素有关”的教学，为引出猜想，教师准备了大量的图片和视频，也想到了不少的活动，诸如走沼泽、滑雪板、睡钉床、火车铁轨，也带领学生做了“手压气球”和“压铅笔”等，然而教师期待的猜想就是出不来。原因很简单，那么多东西就像“过电影”似的，学生除了有点好奇或惊讶之外，不知道该想些什么，也来不及想。没有对现象进行选择性注意，现象也就不能为特定的问题服务。
笔者认为，花样可以玩，但要分出主次，要有所侧重。比如“压铅笔”这个活动就比较适宜。
教师和学生一起做“压气球”动作。稳住气球不动。问：谁能告诉我此时我两手用力大小如何？学生一般可以答出两边压力相等。如一时语塞，教师可引导一句：气球此时是什么状态？接下来问学生看到了什么现象？学生容易答出“气球发生了形变”，追问：手指和手掌处的形变程度一样吗？为什么会有这种不同呢？学生思考，教师可以提示：我们可以看看手指和手掌与气球的接触处有何不同？让我们再多用点力气看看会有什么变化？显然，形变程度变大了。好了，大家再试试这个（压铅笔）。不过做完后要说说你看到了什么、感受到什么，为什么会这样？
现在大家可以交流一下，通过刚才的活动，你认为压强可能与哪些因素有关？至此水到渠成，学生不会再做离谱的猜想。
四、合理分组、积极评价
小组是学生进行探究学习的基本单元，合理分组有利于培养学生良好的科学态度、情感与价值观，有利于培養学生合作探究的精神。教师在分组时，要充分了解每一名学生，要使每个小组中优等、中等、学困生均匀搭配，不同小组内相平衡。这样通过优化小组组合，既有利小组内学生之间的互相帮助，开展小组活动，又有利于小组间展开公平合理的竞争。
对学生的探究过程，不但要及时引导，更要多给鼓励性的评价。真水无香，教学无痕，这是我们的追求。积极的情感氛围离不开教师的赏识性评价，但课堂即时评价不要刻意为表扬而表扬，不要刻意追求形式，学生每回答一个问题，每说一句话，就冒出“非常好”、“太棒了”、“你很棒”、一堂课在过多的掌声和夸奖声中度过，倒显得没有意思。赏识评价需要贴切、真实、简约。教师可以用饱满的教学激情发出激励性召唤，“独立思考完成，谁更聪明，待会儿谁能替老师来讲讲”。鼓励学生拿起笔，与问题进行自我对话思考。更精彩的是学生替代老师来“讲”，让学生讲出自己的思维过程，摆明自己的观点。当大家认为该同学讲得有理有据时，教师就该及时让学生鼓掌。交流中，成功感诱发学生迫不及待地展示自己的探究成果，学生同时主动站起来抢答的情形就会显得很正常。
通过对实施科学探究教学的理性思考，可以发现，在课堂教学过程中，要提高科学探究活动的有效性，教师做好以上几个方面的工作十分重要。教师有责任也有义务让探究活动充满乐趣，让探究活动迸发出智慧的火花，让学生通过活动获得真正的发展。
参考文献：
[1]钟剑明.反思科学课堂教学中的探究.物理教师（初中版），2011.4.
[2]葛恒五.刍议高效课堂的构建.湖南中学物理，2012.5.
一、要有明确的探究任务和目标
“科学探究的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步实现，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时限制，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。”因此，在教学中，如果教师缺乏教学的目的性和针对性，随意开展探究活动，最终也只是营造了表面“热闹”的学习气氛，只能“越探越乱”。
例如在“探究物体的浮沉条件”教学时，教师精心准备了大量形状各异、大小不同的实验器材：蜡烛块、小木块、不同的金属块、橡皮泥、回形针，等等。课堂上器材刚发下去，教室里面就像炸开了锅，学生争的争、抢的抢、玩水的玩水，乱作一团，教师花了很长一段时间才让学生安静下来。当教师讲解实验目的和实验要求时，大多数学生的心思仍然在摆弄这些物品上，根本无心听讲，导致学生在探究时，目的不明，方法不清，活动无序，其探究效果可想而知。
二、要创设合适的教学情境
探究源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题情境的创设十分重要，它需要保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生的经验又要高于学生的经验，需要学生做出一定的努力才能完成，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，并由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。
例如“探究平面镜成像特点”时，就可创设“水不能灭火”这一可“疑”化情境。教师在玻璃板前放上一支点燃的蜡烛，在玻璃板后面像的位置放一个玻璃杯，调节好玻璃杯的位置，学生透过玻璃板看起来好像蜡烛在杯中燃烧。往玻璃杯中倒水，直到水面高过蜡烛火焰。学生看到的是：蜡烛并没有被浇灭。强烈的视觉冲击引发了学生的质疑热情。后面是真火吗？水为什么不能灭火？等等，如此有价值的问题也就为平面镜成像特点深入探究铺平了道路。“知识需要融入情景之中，才能显出活力和美感”，将抽象、单调、枯燥的教学内容取之于生活实际，并形成具有一定真实意义的物理问题情景，使物理课堂教学回归生活，使学生在熟悉的情景中学习物理知识，易于激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
三、做好“问题”与“猜想”的引导
“提出问题比解决问题更重要”。有价值的、有针对性的问题提出，能使探究活动顺利有序地进行，从而提高探究效率。但大量的课堂观察发现：学生不能提出教师希望的问题或者不能做出教师预期的猜想。当然，这不能怪学生，问题与猜想是引出来的，你不引或引得不好，问题自然出不来，猜想必然就离谱。最终只能由教师“硬拉”，否则教学便无法开展。
例如“探究压强与哪些因素有关”的教学，为引出猜想，教师准备了大量的图片和视频，也想到了不少的活动，诸如走沼泽、滑雪板、睡钉床、火车铁轨，也带领学生做了“手压气球”和“压铅笔”等，然而教师期待的猜想就是出不来。原因很简单，那么多东西就像“过电影”似的，学生除了有点好奇或惊讶之外，不知道该想些什么，也来不及想。没有对现象进行选择性注意，现象也就不能为特定的问题服务。
笔者认为，花样可以玩，但要分出主次，要有所侧重。比如“压铅笔”这个活动就比较适宜。
教师和学生一起做“压气球”动作。稳住气球不动。问：谁能告诉我此时我两手用力大小如何？学生一般可以答出两边压力相等。如一时语塞，教师可引导一句：气球此时是什么状态？接下来问学生看到了什么现象？学生容易答出“气球发生了形变”，追问：手指和手掌处的形变程度一样吗？为什么会有这种不同呢？学生思考，教师可以提示：我们可以看看手指和手掌与气球的接触处有何不同？让我们再多用点力气看看会有什么变化？显然，形变程度变大了。好了，大家再试试这个（压铅笔）。不过做完后要说说你看到了什么、感受到什么，为什么会这样？
现在大家可以交流一下，通过刚才的活动，你认为压强可能与哪些因素有关？至此水到渠成，学生不会再做离谱的猜想。
四、合理分组、积极评价
小组是学生进行探究学习的基本单元，合理分组有利于培养学生良好的科学态度、情感与价值观，有利于培養学生合作探究的精神。教师在分组时，要充分了解每一名学生，要使每个小组中优等、中等、学困生均匀搭配，不同小组内相平衡。这样通过优化小组组合，既有利小组内学生之间的互相帮助，开展小组活动，又有利于小组间展开公平合理的竞争。
对学生的探究过程，不但要及时引导，更要多给鼓励性的评价。真水无香，教学无痕，这是我们的追求。积极的情感氛围离不开教师的赏识性评价，但课堂即时评价不要刻意为表扬而表扬，不要刻意追求形式，学生每回答一个问题，每说一句话，就冒出“非常好”、“太棒了”、“你很棒”、一堂课在过多的掌声和夸奖声中度过，倒显得没有意思。赏识评价需要贴切、真实、简约。教师可以用饱满的教学激情发出激励性召唤，“独立思考完成，谁更聪明，待会儿谁能替老师来讲讲”。鼓励学生拿起笔，与问题进行自我对话思考。更精彩的是学生替代老师来“讲”，让学生讲出自己的思维过程，摆明自己的观点。当大家认为该同学讲得有理有据时，教师就该及时让学生鼓掌。交流中，成功感诱发学生迫不及待地展示自己的探究成果，学生同时主动站起来抢答的情形就会显得很正常。
通过对实施科学探究教学的理性思考，可以发现，在课堂教学过程中，要提高科学探究活动的有效性，教师做好以上几个方面的工作十分重要。教师有责任也有义务让探究活动充满乐趣，让探究活动迸发出智慧的火花，让学生通过活动获得真正的发展。
参考文献：
[1]钟剑明.反思科学课堂教学中的探究.物理教师（初中版），2011.4.
[2]葛恒五.刍议高效课堂的构建.湖南中学物理，2012.5.