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【摘 要】针对当前初中英语课堂教学存在的问题，笔者采取比较研究的方式，以所教两个初一班级为研究对象，就翻转课堂模式和传统课堂教学模式的教学效果进行比较。结果表明，采用翻转课堂教学模式的（1）班在学生期末考试成绩、英语学习兴趣、对课堂教学质量及教学模式的满意度等方面均优于采取传统课堂教学模式的（2）班，两者比较差异有统计学意义，翻转课堂应用于初中英语教学能够取得良好的教学成果。
【关键词】翻转课堂;初中英语教学;英语课堂教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0125-02
翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式，其主要特点是将知识内容的学习前置，由学生来自主完成，使课堂成为学生知识内化的场所，主要用来讨论、解决学生在自主学习中遇到的问题，有效提高课堂教学效率，且对学生自主学习、合作学习等能力的培养具有重要意义[1]。本文基于初中英语教学实践，就翻转课堂在初中英语教学中的应用进行探讨，以期为相关应用研究提供一些参考与借鉴。笔者以所教初中一年级两个班级为研究对象，就翻转课堂模式在初中英语教学中的应用效果进行比较研究，研究结果如下：
一、研究对象
本研究以笔者所教初中一年级两个班为研究对象，其中（1）班42人，（2）班45人，两个班级学生在男女生比例、升学成绩、年龄等方面的比较，对此次研究影响不大。
二、研究方法
（一）分组与教学模式
将初一（1）班设为观察组，采用翻转课堂教学模式;初一（2）班为对照组，采用传统课堂教学模式。
传统课堂教学模式为：课前预习、课堂知识讲解、课后安排作业进行复习。
翻转课堂教学模式为：
（1）笔者根据教学内容制作视频课件，然后发布在网络学习平台上供学生课前自主学习，并发布与视频课件配套的学习目标与任务资料让学生完成[2]。以周为单位进行视频课件及学习目标、任务的发布，便于学生灵活把握课前自主学习时间。每周的发布时间为周五晚上。
（2）建立班级QQ群作为学生提交学习任务的平台，并将之作为学习讨论的场所，学生可以在QQ群提出学习中遇到的困难与教师、同学进行讨论交流。
（3）收集学生在课前自主学习中的任务资料，并进行分析，从中提取学生遇到的共性问题，作为课堂教学的重点。
（4）课堂上进行小测验，检验学生的课前自主学习成果;集中讲解学生自主学习中遇到的主要问题以及重点、要点知识;让学生分组进行讨论、交流;布置课后的复习练习作业。
（5）将课堂教学中的重点、难点制作成微课小视频发布在网络学习平台上供学生下载，便于学生对所学知识内容进行复习、练习。
（二）教学评价方法
以两组学生期末英语考试成绩作为评价依据，比较不同教学模式下两组学生的成绩差异。自制调查问卷，调查两组学生对教学模式的满意程度、对英语课程的学习兴趣以及对课堂教学质量的满意度等。调查问卷共发放87份，回收有效问卷87份。
（三）统计学方法
采用SPSS 20.0统计学软件进行数据处理，计数资料采用n（%）表示，x2检验。P<0.05两组数据具有统计学意义。
三、研究结果
（一）两组学生期末英语考试成绩比较
从表1可以看出，采取翻转课堂教学模式的观察组期末英语考试成绩明显优于采取传统课堂教学模式的对照组，两组成绩比较具有显著性差异有统计学意义（P<0.05）。
从对照组的期末考试成绩来看，86～99分的学生占大多数，占比达到50.11%，而观察组则是100～120分的学生占到大多数，有28位，占比为66.67%。这表明，翻转课堂教学模式相较于传统课堂教学模式，具有更高的教学质量，学生成绩的分布呈“倒尖锥”，而在传统课堂教学模式下，则是成绩优异与差的学生分属两端，都是少数，成绩分布呈“枣核状”。
（二）两组学生调查问卷结果比较
从表2可以看出，采用翻转课堂教学模式，无论是教学方式的满意度，还是学生英语学习的兴趣、对课堂教学质量的满意度，观察组都明顯优于对照组，两组比较具有显著性差异有统计学意义（P<0.05）。
在调查问卷中，采用翻转课堂教学模式的观察组中，学生普遍表示对这种新型的教学模式比较满意，而不满意的8位学生，原因主要集中在他们认为这种教学模式占用了太多的课外时间，且这8位学生的期末考试成绩都不是很理想，主要原因是他们自主学习能力与自律能力不强。而在英语学习兴趣方面，95.24%的观察组学生表示喜欢学习英语，而对照组只有66.67%的学生表示喜欢学习英语。可见，翻转课堂模式在激发学生英语学习兴趣与积极性方面要优于传统课堂教学模式，这与课堂教学质量满意度的调查结果相互佐证。
四、研究结论与建议
从本文的研究结果可以看出，翻转课堂模式应用于初中英语教学，具有良好的教学成果输出，可以有效提高学生的英语学习成绩，相较于传统课堂教学模式，在激发学生的英语学习兴趣、培养学生综合素质与能力等方面也表现更为突出，是值得教师认真研究与探索的一种教学模式。
但翻转课堂模式应用于初中英语教学，在一些细节方面需要特别注意，需要教师根据英语教学实际来进行优化与处理才能取得良好的教学效果[3]。在本文的研究中，笔者便针对翻转课堂应用的特点、结合初中英语教学的特点、课程安排以及学生的学习行为特点等，进行了一些关键环节上的优化处理，主要包括以下几个方面：
第一，在翻转课堂应用之前，笔者向学生进行了该模式特点、流程等方面的讲解，让学生充分了解翻转课堂，为该模式的应用做好了前期准备。
第二，以周为单位发布学生自主学习资料、任务。为给学生充分的自主学习时间，每周的资源发布定为周五晚，让学生能够充分利用周末及课余时间，灵活安排自主学习时间。
第三，在实践操作中笔者发现，应用翻转课堂模式，学生课前自主学习的成效决定着课堂教学的有效性，如果学生无法高效完成课前自主学习任务，那么课堂教学活动的效果将大打折扣。笔者针对这一问题，重点加强了课前学生自主学习的监督管理与引导，一是在QQ群里定时提醒学生完成自主学习任务，按时提交作业;二是将全班42个学生分成5个小组，每组选一个小组长，负责督促小组成员完成自主学习任务，每个小组可自行建立一个QQ群，开展小组互助学习。如此，可以确保课前学生自主学习的效果，也能培养学生的合作学习、自主学习能力。事实也表明，这些措施有效提高了学生课前自主学习的效果。
翻转课堂应用于初中英语教学，相较于传统的英语课堂教学模式优势明显，课堂教学的效率明显提升，学生课堂学习兴趣浓厚。学生对课本知识内容的学习主要是在课前完成，这使得教师在课堂上的教学时间更为充裕，与学生的交流互动更多，无形之中丰富了师生的情感体验，学生的学习积极性都比较高，这也是本文研究中采用翻转课堂模式取得较好教学成果的重要因素。
【参考文献】
[1]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019（13）.
[2]朱瑜.“互联网+”背景下初中英语“翻转课堂”教学模式的创新应用[J].英语广场：学术研究，2018（11）.
[3]黄柳.翻转课堂在英语教学中的优势与应用中存在的问题[J].海外英语，2015（11）.
【作者简介】
黄倩倩（1979～），女，汉族，浙江乐清人，本科，中学一级教师。研究方向：英语教学。
【关键词】翻转课堂;初中英语教学;英语课堂教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0125-02
翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式，其主要特点是将知识内容的学习前置，由学生来自主完成，使课堂成为学生知识内化的场所，主要用来讨论、解决学生在自主学习中遇到的问题，有效提高课堂教学效率，且对学生自主学习、合作学习等能力的培养具有重要意义[1]。本文基于初中英语教学实践，就翻转课堂在初中英语教学中的应用进行探讨，以期为相关应用研究提供一些参考与借鉴。笔者以所教初中一年级两个班级为研究对象，就翻转课堂模式在初中英语教学中的应用效果进行比较研究，研究结果如下：
一、研究对象
本研究以笔者所教初中一年级两个班为研究对象，其中（1）班42人，（2）班45人，两个班级学生在男女生比例、升学成绩、年龄等方面的比较，对此次研究影响不大。
二、研究方法
（一）分组与教学模式
将初一（1）班设为观察组，采用翻转课堂教学模式;初一（2）班为对照组，采用传统课堂教学模式。
传统课堂教学模式为：课前预习、课堂知识讲解、课后安排作业进行复习。
翻转课堂教学模式为：
（1）笔者根据教学内容制作视频课件，然后发布在网络学习平台上供学生课前自主学习，并发布与视频课件配套的学习目标与任务资料让学生完成[2]。以周为单位进行视频课件及学习目标、任务的发布，便于学生灵活把握课前自主学习时间。每周的发布时间为周五晚上。
（2）建立班级QQ群作为学生提交学习任务的平台，并将之作为学习讨论的场所，学生可以在QQ群提出学习中遇到的困难与教师、同学进行讨论交流。
（3）收集学生在课前自主学习中的任务资料，并进行分析，从中提取学生遇到的共性问题，作为课堂教学的重点。
（4）课堂上进行小测验，检验学生的课前自主学习成果;集中讲解学生自主学习中遇到的主要问题以及重点、要点知识;让学生分组进行讨论、交流;布置课后的复习练习作业。
（5）将课堂教学中的重点、难点制作成微课小视频发布在网络学习平台上供学生下载，便于学生对所学知识内容进行复习、练习。
（二）教学评价方法
以两组学生期末英语考试成绩作为评价依据，比较不同教学模式下两组学生的成绩差异。自制调查问卷，调查两组学生对教学模式的满意程度、对英语课程的学习兴趣以及对课堂教学质量的满意度等。调查问卷共发放87份，回收有效问卷87份。
（三）统计学方法
采用SPSS 20.0统计学软件进行数据处理，计数资料采用n（%）表示，x2检验。P<0.05两组数据具有统计学意义。
三、研究结果
（一）两组学生期末英语考试成绩比较
从表1可以看出，采取翻转课堂教学模式的观察组期末英语考试成绩明显优于采取传统课堂教学模式的对照组，两组成绩比较具有显著性差异有统计学意义（P<0.05）。
从对照组的期末考试成绩来看，86～99分的学生占大多数，占比达到50.11%，而观察组则是100～120分的学生占到大多数，有28位，占比为66.67%。这表明，翻转课堂教学模式相较于传统课堂教学模式，具有更高的教学质量，学生成绩的分布呈“倒尖锥”，而在传统课堂教学模式下，则是成绩优异与差的学生分属两端，都是少数，成绩分布呈“枣核状”。
（二）两组学生调查问卷结果比较
从表2可以看出，采用翻转课堂教学模式，无论是教学方式的满意度，还是学生英语学习的兴趣、对课堂教学质量的满意度，观察组都明顯优于对照组，两组比较具有显著性差异有统计学意义（P<0.05）。
在调查问卷中，采用翻转课堂教学模式的观察组中，学生普遍表示对这种新型的教学模式比较满意，而不满意的8位学生，原因主要集中在他们认为这种教学模式占用了太多的课外时间，且这8位学生的期末考试成绩都不是很理想，主要原因是他们自主学习能力与自律能力不强。而在英语学习兴趣方面，95.24%的观察组学生表示喜欢学习英语，而对照组只有66.67%的学生表示喜欢学习英语。可见，翻转课堂模式在激发学生英语学习兴趣与积极性方面要优于传统课堂教学模式，这与课堂教学质量满意度的调查结果相互佐证。
四、研究结论与建议
从本文的研究结果可以看出，翻转课堂模式应用于初中英语教学，具有良好的教学成果输出，可以有效提高学生的英语学习成绩，相较于传统课堂教学模式，在激发学生的英语学习兴趣、培养学生综合素质与能力等方面也表现更为突出，是值得教师认真研究与探索的一种教学模式。
但翻转课堂模式应用于初中英语教学，在一些细节方面需要特别注意，需要教师根据英语教学实际来进行优化与处理才能取得良好的教学效果[3]。在本文的研究中，笔者便针对翻转课堂应用的特点、结合初中英语教学的特点、课程安排以及学生的学习行为特点等，进行了一些关键环节上的优化处理，主要包括以下几个方面：
第一，在翻转课堂应用之前，笔者向学生进行了该模式特点、流程等方面的讲解，让学生充分了解翻转课堂，为该模式的应用做好了前期准备。
第二，以周为单位发布学生自主学习资料、任务。为给学生充分的自主学习时间，每周的资源发布定为周五晚，让学生能够充分利用周末及课余时间，灵活安排自主学习时间。
第三，在实践操作中笔者发现，应用翻转课堂模式，学生课前自主学习的成效决定着课堂教学的有效性，如果学生无法高效完成课前自主学习任务，那么课堂教学活动的效果将大打折扣。笔者针对这一问题，重点加强了课前学生自主学习的监督管理与引导，一是在QQ群里定时提醒学生完成自主学习任务，按时提交作业;二是将全班42个学生分成5个小组，每组选一个小组长，负责督促小组成员完成自主学习任务，每个小组可自行建立一个QQ群，开展小组互助学习。如此，可以确保课前学生自主学习的效果，也能培养学生的合作学习、自主学习能力。事实也表明，这些措施有效提高了学生课前自主学习的效果。
翻转课堂应用于初中英语教学，相较于传统的英语课堂教学模式优势明显，课堂教学的效率明显提升，学生课堂学习兴趣浓厚。学生对课本知识内容的学习主要是在课前完成，这使得教师在课堂上的教学时间更为充裕，与学生的交流互动更多，无形之中丰富了师生的情感体验，学生的学习积极性都比较高，这也是本文研究中采用翻转课堂模式取得较好教学成果的重要因素。
【参考文献】
[1]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019（13）.
[2]朱瑜.“互联网+”背景下初中英语“翻转课堂”教学模式的创新应用[J].英语广场：学术研究，2018（11）.
[3]黄柳.翻转课堂在英语教学中的优势与应用中存在的问题[J].海外英语，2015（11）.
【作者简介】
黄倩倩（1979～），女，汉族，浙江乐清人，本科，中学一级教师。研究方向：英语教学。