自闭症（又曰：孤独症）儿童是一个特殊的儿童群体，他们因为严重孤独，有如暗夜中孤悬夜空的星星，孤照独明，而被称为来自“星星的孩子”。目前全球大约有3500万自闭症儿童，而对于这种疾病的治疗和他们成长的教育，国内外现行唯一的办法就是采取“教育训练”的方式来进行干预，特别是儿童6岁前的时期，这对孩子的预后会产生积极的影响。实践证明，“教育训练”对自闭症儿童的能力提高有明显的效果。在我三十年的从教生涯中，接触了几个自闭症儿童，从最初的茫然不知所措到后来的娴熟把控，使其顺利融入到正常儿童群体生活中，深感欣慰和鼓舞。下面仅列举一典型案列以供交流学习。
　　一、正面沟通，合力面对
　　三年前，我班来了一位特殊孩子至今记忆犹新——小泽（化名），一个可爱的小男孩，三岁半，长得黑黑胖胖、虎头虎脑的。他从来不哭，也不喜欢坐下，总是不停地跑到教室外面去望着大门，嘴里不停地叫喊着，即便是在上课或活动中，他也时不时地大声喊叫，全然不顾同伴的抗议和老师的制止，入园几天下来都是如此。最初，我只是想他可能是幼儿入园焦虑症的表现，于是，我决定和他谈谈。谈话过程中，我发现他根本听不懂我的话语，而且他也不用语言来表达自己的意思，只是叽里呱啦地乱叫。后来更离谱的事情发生了，他连上厕所每次都要我们老师带他去，并且只认准同一个小便池（进厕所的第二个），其他的他不会去用；如果老师不带他去上厕所，或者他認定的那个便池已被其他小朋友占用，那他宁肯尿裤里。
　　看到他整天生活在自己的世界里，自言自语地说着别人无法理解的话语，结合自己几十年的幼教经验，慢慢地我得出了自己的结论：这孩子与其他的孩子完全不同！我猛然意识到，我又遇到了“来自星星的孩子”——孤独症。
　　为此，当天放学的时候我主动找到孩子的妈妈，和她交流了孩子在园内班上的异常表现，结合曾经遇到的孤独症儿童案例，说出了我的分析结论：孩子是自闭症，我们必须正确面对，越早越好！当他妈妈听到我说的情况和我的结论时，大为吃惊，根本不相信，连连说：这孩子是正常的啊，没有什么问题呀！最后，我还是建议他妈妈必须带孩子去专业医院做科学的测试，以便及时对其开展科学的训练，矫正其行为，使其尽快融入正常群体生活。
　　第二天下午，小泽的父母带着孩子神情沮丧地来到了幼儿园，他妈妈对我说：张老师，专家说，孩子有语言交流障碍……
　　于是，我和他爸爸妈妈进行了深入的交流，分析原因。从与父母交谈中了解到这孩子从小都是由他的爷爷奶奶照顾的。小泽的爸爸妈妈都在大学当老师，爸爸除教学外，还当兼职律师，接一些案子；妈妈在搞教学科研的同时，还在职读博士后，所以父母都很忙，根本没时间来照顾他，小泽便全由爷爷奶奶来照顾。爷爷奶奶是北方农村人，平时不爱说话，很少和孩子交流；而每天忙于学习和工作的父母，也很少带孩子去公共场所与小朋友玩耍。他的爸爸妈妈就这样忙着，不知道孩子是最需要父母的陪伴和关爱的。通过和小泽父母推心置腹的交流，最后我一针见血地指出：孩子缺少父母的陪伴和关爱，缺少与人的沟通和交流，是问题的症结所在！
　　父母在震惊中猛醒，在猛醒中悔恨；我也深感自己肩上的责任重大。接下来，我建议家长：1、给予孩子尽可能多的关爱，多与孩子亲近，让他感到父母真挚的爱；2、加强与孩子的交流，了解孩子的想法，并创造机会多与同伴交流，锻炼其语言能力；3、适时找专家指导，配合一些统合训练，锻炼其肢体与脑的协调性。同时，我也默默地告戒自己，一定要尽我所能来帮助这个孩子，让他有个突飞猛进的变化，让小泽的父母愁容变笑脸。
　　小泽妈妈听后非常激动：老师都没有放弃自己的孩子，我还有什么不可以为孩子舍去的呢？第二天放学的时候，小泽妈妈兴高采烈地来到我面前，对我说：“张老师，我已经安排好了，暂停读博，先把孩子照顾好，然后再继续去读书吧。”听到这个决定，我感动地拥抱了她 ——这孩子有救了！
　　二、雨露润无声，春光不负人
　　刚开始，当我有意识地和小泽友好交谈时，常常会遭到他的反对、排斥。但我不放弃，我联合班上另两位老师一次又一次不厌其烦地用亲切的语言与他说话，拿出东西请他吃，并带他一起玩各种玩具。慢慢地，他开始接受我们的接近，解除了排斥的心理。在心理上予以他温暖的同时，我还注重用肢体和身体去与他接触，时不时地去拉拉他的手，用手去摸摸他，并拥抱他，空闲时陪他说说话，逗他玩。
　　老师的关爱使小泽有了很大的变化，但这仅仅只是迈出了第一步。让他能与同伴平和的交流、友好的相处，完全融入集体正常生活则更为重要，也是一个考验，需要更加漫长的路程要走。因此，我充分地为他提供与同伴交往的机会，有目的的组织一些活动，开展“朋友越多越好玩”、“帮帮团”等各种形式多样的活动，鼓励引导大家一起来帮助、关心小泽。孩子们都争先恐后地帮他穿衣、穿鞋、拉着他一起做游戏等等，孩子们用热情感染着他，渐渐地小泽也能主动去拉小朋友的手，对同伴也能传达友好的信息了。
　　通过观察，我发现小泽的记忆力极强，对数字很感兴趣。于是我为他提供了一些适合的书藉，引导他去认识各个国家的名称、国旗以及各国的面积是多少等等，并循序渐进地延长看书的时间，然后请小泽将在书中学到的知识讲给小朋友们听，不少小朋友感叹到：“小泽知道这么多的知识呀！”听到表扬，小泽的脸上露出了笑容；我也及时地给他鼓励和表扬“你真棒！”予以积极正面的强化。成功地体验，增强了小泽的自信心。
　　每天在早操活动中，我都拉着他的双手一起来做早操，他完全是被动的，每次做完了早操以后，我都是满头大汗，这样经过了一个多月的坚持，小泽有变化了。有一次，我忘了拉着他的双手做早操，正想去帮助他时，突然发现他正挥动着双手跟着老师做早操了，他的动作虽然不协调、不准确，但他一直在挥舞着挥舞着，我高兴地望着他，他也望着我笑了。
　　在班上，我还经常开展一些有针对性的游戏，在游戏中让他提高接受性语言能力，学习听懂指令的语言并能执行。而贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望，如通过游戏《小手拍拍》，模仿指认身体各个部位，老师拍拍自己的手说：“拍拍小手”，让孩子也拍着自己的小手说：“拍拍小手”学说简单句，在多次模仿的基础上，孩子能自己指出五官，并能模仿说简单句了，我还引用歌曲《小手巾》让幼儿来学说名称，学洗脸，促进他的语言发展之余，还锻炼了他的自理能力发展。通过游戏活动，以及在我们老师的具体指导下，小泽在穿脱衣服方面有了很大的进步，他完全可以自己穿脱衣服，而且能很快的安静入睡了。
　　在开展主题游戏活动《娃娃家》时，我用正确的动作示范用勺子喂“娃娃”吃饭，并说：你们都上幼儿园了，要努力地学习各种本领，自己的事情自己做。在这种主题非常鲜明的氛围中，他的学习自理的积极性提高了，效果也很好。特别是小泽能与小朋友进行沟通，能和别人进行一些对话，而且还交了好朋友叫小满，他们经常在一起，互相帮助，小泽吃饭快，每次他还帮小满占位子，饭后还和小满一起下象棋。他还能在游戏中，能够理解一定复杂的游戏规则而且能够很好的参与进去。
　　记得有一次，我们正在给孩子们播放舞蹈视频时，无意中发现小泽也和小朋友们一起动了起来，这一发现给了我很大的启发：要从这方面去引导他。于是，每次课余时间我都会放音乐带领孩子们一起跳动起来，如毕业典礼和“六一”儿童节，我们就让他和小朋友们一起在舞台上表演，他爸爸妈妈看到了非常高兴，并在家奖励了他，使他感到了成功所带来的快乐。这些活动后，他比以前更愿意在众人面前表现自己了，能勇敢上台来讲解自己的绘画作品， 得到了小朋友们的肯定和鼓励。
　　现在，他从幼儿园顺利毕业进入到小学生活，他完全融入到了正常群体生活，适应小学的学习活动，使我们倍感安慰和欣慰！
　　三、教书育人，让爱伴行
　　经过三年来的教育干预，小泽从一个自闭症的孩子成长为了一个完全正常的儿童。我知道对于这样一个特殊孩子的教育不是一朝一夕、立竿见影的，经过我们的持之以恒，付出了更多的心血，我们老师从小泽的身上看到了这么好的效果，使我们老师和家长感到欣慰。三到六岁是自闭症儿童的最佳干预期，我们抓住了这个最佳干预期，用爱心、细心与耐心对他进行有针对性的教育训练，对小泽的干预后产生了积极的影响，起到了很好的作用，自闭症儿童作为一个特殊的儿童群体，他们的教育问题需要家庭付出艰辛的努力，更需要得到社会的支持和关注，大家共同的努力，才能让每一个孩子能够在爱的天空下茁壮成长，成为对社会有用之人。
　　对小泽这样特殊儿童更有一种特殊的情感，他们星光般的眼睛，天使般的笑容深深牵动着我，引导我用心去体会。总之，在教育实践中，幼儿的心理健康已经成为幼儿园教育的一项不容忽视的重要内容，为了每一个孩子明天健康的成长，为了每一个孩子一生的发展，教师将倾注所有的爱心，关注孩子的心理健康成长，培养孩子健康的心理品质，为孩子的终身发展奠定基础。