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[摘要] “教练型班主任”下小学亲子共读活动，是指班主任运用教练的工作原理，利用教练技术的各项工具，以小学亲子共读特色活动为切入点，技术性地推动学生及其家长改善亲子关系，构建学习型家庭，提高学生及其家庭成员的阅读素养，促进良好班风的形成，班主任也从而获得自主成长的活动。本人尝试运用班主任运用教练技术，探寻以“家庭主导、学校支持”为形式的小学亲子共读有效开展的途径及方法，从而形成行动策略。
关键词：“教练型班主任” NLP教练技术 亲子共读
进入小学高年段的学生，随着青春期生理逐渐发生变化，心理也发生变化。大部分孩子开始有独立性，与父母之间缺乏沟通与交流。因此，以适合孩子和父母的形式开展亲子活动，促进良好家风的形成尤为重要。“教练型班主任”下小学亲子共读活动，是指班主任运用教练的工作原理，利用教练技术的各项工具，以小学亲子共读特色活动为切入点，技术性地推动学生及其家长改善亲子关系，构建学习型家庭，提高学生及其家庭成员的阅读素养，促进良好班风的形成，班主任也从而获得自主成长的活动。我尝试运用班主任运用教练技术，探寻以“家庭主导、学校支持”为形式的小学亲子共读有效开展的途径及方法，从而形成行动策略。
一、亲子共读树家风之小手拉大手
（一）运用NLP教练技术激发学生的亲子共读的兴趣
局限性信念可以简单归纳为以下三 种： 我没有能力、我没有可能、我没有资格。面对亲子共读中各种阅读方式，有些孩子和家长可能会出现畏难情绪，即所谓的局限性信念。我不行”“我不配”“不可能”充斥着很多学生的头脑。因此教师要让学生认识到自己的独特性，体内蕴藏着与生俱来的巨大潜能，相信“我能行”，引导学生积极主动地发现解决问题的诸多可能性， 破除“不可能”，通过深刻的觉醒，相信自己也能出色地完成亲子共读的任务。
（二）运用NLP教练技术指导孩子和父母有效沟通
亲子共读需要孩子和父母达成共识，亲子有效沟通是关键。为帮助学生解决沟通的困难，教师可以在班会课上先让学生填写“困难卡”，一方面能够帮助他们提炼出沟通中要解决的关键问题;另一方面教师可以用来了解他们目前沟通遇到的困难。从收集上来的“困难卡”来看，孩子和父母沟通主要存在以下几个误区：沟通目的不明确;沟通双方不信任;沟通方式不恰当和沟通时机不合适等，针对以上问题，教师通过播放示范性沟通内容的视频，让学生了解教练技术中的心理空间位置法、“换框法”、同步带领法等，再通过小组合作完成“脱困卡”，共同商讨出有效的办法，学生在具体的情境中学习沟通的有效方法，有利于回到家后和父母进行实践操作，提高沟通的效率，从而推动亲子共读活动的开展。
二、亲子共读树家风之阅读有计划
古人说：凡事预则立，不预则废。当孩子和父母达成了亲子共读的意愿后，教师就要引导他们制作亲子共读计划，帮助他们培养阅读的好习惯，营造良好的读书氛围，以保障亲子共读活动顺利进行。
（一）运用NLP教练技术中的“迪士尼法”进行小组合作分工
“迪斯尼法”是由罗伯特·迪尔茨发明的一个非常有效的思考策划方面工具。 “迪斯尼法”要使用到三个角色：梦想者、实干者、批评者。梦想者就是指要发挥创造力，要不受限制地进行充分想像;实干者就是要努力实现梦想者所设想的东西;批评者的主要功能是考虑梦想者与实干者所想的现实可行性。按照“迪斯尼法”，可以充分挖掘每个人的能力去为制定计划出谋划策。我们安排梦想家的任务是讨论亲子共读的设想，实干家负责讨论亲子共读的具体做法，批评家针对大家提出的做法进行讨论，在这三个角色的基础上再加上观察者的角色，负责整理意见和建议，形成计划。
（二）灵活运用NLP的谈话模式和技巧，进行“世界咖啡”式交流
“世界咖啡”是一种对话、集体交流的方式，营造一个安全、平和的环境，让参与者针对特定的问题展开对话。一般针对一个或多个主题，坐在咖啡桌旁促膝而谈。通过几轮的汇谈，除了桌主外，其他人均可在每轮时间截止时，自由选择其他组，参与交流。通过这样的方式，建立一个充满生机的集体汇谈网络，创造集体智慧。以“世界咖啡”开展小组交流讨论，第一步组长在组内介绍展示自己家庭开展亲子共读的情况。各组在组长的带领下分工合作完成小组的计划。第二步每组分别派出4-5位亲子到另外一个小组，进行交流讨论、分享和吸取经验。第三步，各亲子回到原来的小组内，并对原计划进行修改，最终制定小组计划。
（三）运用NLP教练技术中的“运用议事厅法”进行全班交流汇报
小组讨论交流后，全班围绕制定亲子共读计划主题进行汇报交流。教师先让学生和家长充分发表自己的意见和建议，其他学生进行评价和补充。作为主持人的教师运用教练技术在交流过程中适时用NLP提问法追问，帮助学生和家长横向拓宽思路。
三、亲子共读树家风之阅读讲方法
教师要运用NLP教练技术指导学生进行丰富有趣的亲子共读活动，以保持孩子和家长持久的阅读兴趣和热情。
（一）教师运用 NLP 教练技术指导阅读方法，帮助学生树立自信
1.我来变身主人公
读到喜欢的人物时，把故事主人公换成自己的名字，或转换成第一人称“我”，想象自己就是主人公，融入故事当中，开启不一样的奇妙体验之旅。
2.自编自导小剧场
首先，研读剧本。选择自己喜欢的故事，把最精彩的部分，改编成剧本;然后，创编剧本，揣摩人物的语言和心理，在原有文本的基础上，添加适当表情和动作;接着，背诵剧本，把自己融入角色当中去可以记得更快更牢。和家人一起合作，邊演边记;最后，表演故事，进入角色状态，倾情表演。要注意和家人的配合。自信大方。
3.故事大王小擂台
学生可选择喜欢的故事，认真准备;讲故事要 注意自信大方，配上动作表情;还邀请家庭成员参加比赛。
教师通过以上进行多种阅读方法的指导，激发了学生的兴趣，做好了方向的引领，有利于推动亲子共读活动的开展。
（二）运用NLP教练技术指导学生选择阅读方法，发挥学生的最大潜能
教师应运用 NLP 教练技术激发学生的潜意识，引导他们了解自己的价值观和深层需要。而当学生的意识和潜意识两个层面的价值观相互融合时，他们会发挥出自己最大的能力，做事的效果也会最好。因此，利用学生喜欢展示自己的特长的心理特点，教师设计多种阅读方案，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。
可见，在这个过程中，教师坚持相信和鼓励学生，充当催化剂的角色，激发学生的潜能和创意，使学生能够快速、有效认清目标，作出决策，达成目标激励、创意提升、心态转变，保障顺利开展亲子共读，从而帮助学生培养良好的亲子共读习惯。
综上所述，班主任运用NLP教练技术，能引导家长及学生完善其心智模式，转变其思维方式，挖掘他们个人价值观和愿景，培养积极的思维模式、言行表达习惯，运用切实有效的方法开展亲子共读，为构建学习型家庭提供良好的氛围。
参考文献
[1]黄昕.NLP教练技术在《管理沟通》教学中的应用[J].智库时，2018，158（42）：74-75.
[2]张尚.NLP 教练技术在管理沟通中的 应用研究 [D]. 华东大学 ，2017（6）：22.
[3]庄健，单国坚.谈NLP语言技巧在师生谈话中的灵活运用[J].生活教育，2016：102.
关键词：“教练型班主任” NLP教练技术 亲子共读
进入小学高年段的学生，随着青春期生理逐渐发生变化，心理也发生变化。大部分孩子开始有独立性，与父母之间缺乏沟通与交流。因此，以适合孩子和父母的形式开展亲子活动，促进良好家风的形成尤为重要。“教练型班主任”下小学亲子共读活动，是指班主任运用教练的工作原理，利用教练技术的各项工具，以小学亲子共读特色活动为切入点，技术性地推动学生及其家长改善亲子关系，构建学习型家庭，提高学生及其家庭成员的阅读素养，促进良好班风的形成，班主任也从而获得自主成长的活动。我尝试运用班主任运用教练技术，探寻以“家庭主导、学校支持”为形式的小学亲子共读有效开展的途径及方法，从而形成行动策略。
一、亲子共读树家风之小手拉大手
（一）运用NLP教练技术激发学生的亲子共读的兴趣
局限性信念可以简单归纳为以下三 种： 我没有能力、我没有可能、我没有资格。面对亲子共读中各种阅读方式，有些孩子和家长可能会出现畏难情绪，即所谓的局限性信念。我不行”“我不配”“不可能”充斥着很多学生的头脑。因此教师要让学生认识到自己的独特性，体内蕴藏着与生俱来的巨大潜能，相信“我能行”，引导学生积极主动地发现解决问题的诸多可能性， 破除“不可能”，通过深刻的觉醒，相信自己也能出色地完成亲子共读的任务。
（二）运用NLP教练技术指导孩子和父母有效沟通
亲子共读需要孩子和父母达成共识，亲子有效沟通是关键。为帮助学生解决沟通的困难，教师可以在班会课上先让学生填写“困难卡”，一方面能够帮助他们提炼出沟通中要解决的关键问题;另一方面教师可以用来了解他们目前沟通遇到的困难。从收集上来的“困难卡”来看，孩子和父母沟通主要存在以下几个误区：沟通目的不明确;沟通双方不信任;沟通方式不恰当和沟通时机不合适等，针对以上问题，教师通过播放示范性沟通内容的视频，让学生了解教练技术中的心理空间位置法、“换框法”、同步带领法等，再通过小组合作完成“脱困卡”，共同商讨出有效的办法，学生在具体的情境中学习沟通的有效方法，有利于回到家后和父母进行实践操作，提高沟通的效率，从而推动亲子共读活动的开展。
二、亲子共读树家风之阅读有计划
古人说：凡事预则立，不预则废。当孩子和父母达成了亲子共读的意愿后，教师就要引导他们制作亲子共读计划，帮助他们培养阅读的好习惯，营造良好的读书氛围，以保障亲子共读活动顺利进行。
（一）运用NLP教练技术中的“迪士尼法”进行小组合作分工
“迪斯尼法”是由罗伯特·迪尔茨发明的一个非常有效的思考策划方面工具。 “迪斯尼法”要使用到三个角色：梦想者、实干者、批评者。梦想者就是指要发挥创造力，要不受限制地进行充分想像;实干者就是要努力实现梦想者所设想的东西;批评者的主要功能是考虑梦想者与实干者所想的现实可行性。按照“迪斯尼法”，可以充分挖掘每个人的能力去为制定计划出谋划策。我们安排梦想家的任务是讨论亲子共读的设想，实干家负责讨论亲子共读的具体做法，批评家针对大家提出的做法进行讨论，在这三个角色的基础上再加上观察者的角色，负责整理意见和建议，形成计划。
（二）灵活运用NLP的谈话模式和技巧，进行“世界咖啡”式交流
“世界咖啡”是一种对话、集体交流的方式，营造一个安全、平和的环境，让参与者针对特定的问题展开对话。一般针对一个或多个主题，坐在咖啡桌旁促膝而谈。通过几轮的汇谈，除了桌主外，其他人均可在每轮时间截止时，自由选择其他组，参与交流。通过这样的方式，建立一个充满生机的集体汇谈网络，创造集体智慧。以“世界咖啡”开展小组交流讨论，第一步组长在组内介绍展示自己家庭开展亲子共读的情况。各组在组长的带领下分工合作完成小组的计划。第二步每组分别派出4-5位亲子到另外一个小组，进行交流讨论、分享和吸取经验。第三步，各亲子回到原来的小组内，并对原计划进行修改，最终制定小组计划。
（三）运用NLP教练技术中的“运用议事厅法”进行全班交流汇报
小组讨论交流后，全班围绕制定亲子共读计划主题进行汇报交流。教师先让学生和家长充分发表自己的意见和建议，其他学生进行评价和补充。作为主持人的教师运用教练技术在交流过程中适时用NLP提问法追问，帮助学生和家长横向拓宽思路。
三、亲子共读树家风之阅读讲方法
教师要运用NLP教练技术指导学生进行丰富有趣的亲子共读活动，以保持孩子和家长持久的阅读兴趣和热情。
（一）教师运用 NLP 教练技术指导阅读方法，帮助学生树立自信
1.我来变身主人公
读到喜欢的人物时，把故事主人公换成自己的名字，或转换成第一人称“我”，想象自己就是主人公，融入故事当中，开启不一样的奇妙体验之旅。
2.自编自导小剧场
首先，研读剧本。选择自己喜欢的故事，把最精彩的部分，改编成剧本;然后，创编剧本，揣摩人物的语言和心理，在原有文本的基础上，添加适当表情和动作;接着，背诵剧本，把自己融入角色当中去可以记得更快更牢。和家人一起合作，邊演边记;最后，表演故事，进入角色状态，倾情表演。要注意和家人的配合。自信大方。
3.故事大王小擂台
学生可选择喜欢的故事，认真准备;讲故事要 注意自信大方，配上动作表情;还邀请家庭成员参加比赛。
教师通过以上进行多种阅读方法的指导，激发了学生的兴趣，做好了方向的引领，有利于推动亲子共读活动的开展。
（二）运用NLP教练技术指导学生选择阅读方法，发挥学生的最大潜能
教师应运用 NLP 教练技术激发学生的潜意识，引导他们了解自己的价值观和深层需要。而当学生的意识和潜意识两个层面的价值观相互融合时，他们会发挥出自己最大的能力，做事的效果也会最好。因此，利用学生喜欢展示自己的特长的心理特点，教师设计多种阅读方案，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。
可见，在这个过程中，教师坚持相信和鼓励学生，充当催化剂的角色，激发学生的潜能和创意，使学生能够快速、有效认清目标，作出决策，达成目标激励、创意提升、心态转变，保障顺利开展亲子共读，从而帮助学生培养良好的亲子共读习惯。
综上所述，班主任运用NLP教练技术，能引导家长及学生完善其心智模式，转变其思维方式，挖掘他们个人价值观和愿景，培养积极的思维模式、言行表达习惯，运用切实有效的方法开展亲子共读，为构建学习型家庭提供良好的氛围。
参考文献
[1]黄昕.NLP教练技术在《管理沟通》教学中的应用[J].智库时，2018，158（42）：74-75.
[2]张尚.NLP 教练技术在管理沟通中的 应用研究 [D]. 华东大学 ，2017（6）：22.
[3]庄健，单国坚.谈NLP语言技巧在师生谈话中的灵活运用[J].生活教育，2016：102.