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一、项目背景与问题提出
为提升幼儿园教师业务能力和专业素质，建设一支高能力高水平的专业教师队伍。我们尝试以“五导向”为引领，通过多元化的混合培训模式，多途径的学习方式，帮助非学前教育专业教师补偿专业基础知识和基本技能，提高幼儿园教师队伍的整体素质和水平。
二、培训设计理念与思路
本项目坚持以“五导向”为原则，达成“两性”目标，即坚持需求导向、问题导向、任务导向、实践导向、发展导向，围绕“幼儿园非学前教育幼儿教师专业理念认同与专业技能提升”的培训主题，通过10天集中面授培训、5天跟岗实践学习、工作坊研修60学时、网络研修贯穿始终，线上线下联动的混合培训模式，达成本次培训的专业针对性和可持续发展性目标，促进非学前教育专业教师专业能力的实际提升。
三、具体实施方法
（1）坚持需求导向，针对性开展培训。本项目在培训形式的选择和课程内容设置上，坚持以需求为导向，根据非学前教育专业背景教师缺乏学前教育专业化培养、专业理想较低、知识结构失调、教学能力有待提高等特點和实际需求，有针对性地设计培训课程、邀请授课专家、选择跟岗实践幼儿园，逐个满足培训需求，具体需求与针对性策略如下：
（2）坚持问题导向，发挥培训的实效作用。本项目在实施过程中注重问题导向，发挥集中面对面的高效优势，邀请知名专家、名师，围绕保教技能提升，采取“指导教师介绍+热点追问+小组展示+专家点评”的问题诊断与情景体验，结合讲座与案例分析及实践操作的形式进行集中培训，让参训学员与专家、名师面对面讨论问题，现场得到指导与引领，解决真实问题，既丰富感性体验又深度探求话题。
（3）坚持任务与实践导向，促进主动学习。本项目为促进非学前教育专业背景教师的专业素质提高，督促学员主动学习，我们坚持以任务、以实践为导向，精心设计每个培训环节：①集中面授阶段：设置小组学习任务，开展实践汇报演出，促进与同伴交流学习;②跟岗实践阶段：发放《跟岗研修记录表》，带着任务去学习;③工作坊研修阶段：布置研修作业，完成考核任务。
通过各环节的学习要求，让参训教师带着任务去学习，配合严格的考核制度，提高参训教师学习的主动性。
（4）坚持发展导向，保障培训学习的可持续性。本项目坚持以发展为导向，持续开放平台和提供训后跟踪指导，避免参训教师出现培训时热情高涨，培训后松懈怠慢的消极学习状态，阻碍参训教师的专业发展。本项目通过工作坊研修的培训模式，设置研修任务、制定考核标准，并持续开放服务平台，以弥补集中面授培训和跟岗实践学习在时间和空间上的局限性，保障了参训教师培训学习的可持续性。
四、创新举措
（1）管理节点创新。项目坚持任务为导向，以培训各阶段设置的不同作业为重要节点促成参训教师完成学习任务，使集中培训、跟岗学习和工作坊研修无缝衔接。以学习作业为载体，引导知识学习、影子感悟体验和自主实践提升“落地“，做到了“三避免”：一是避免了阶段过程碎片化和无序化;二是避免了管理者对训后返岗过程的学情和任务执行失控;三是避免了学员活动的盲目性和中途缺席的情况发生。
（2）课程组配创新。培训以需求为导向，坚持补偿性和针对性，针对非学前教育专业教师的需求短板特点，创新组配培训课程，注重了知识点衔接，着力知识迁移的内在逻辑性增强，形成了理论学习—研修感悟—实践提升—网学拓展学习导链，建立了理论指导实践、体验理解理论、实践掌握理论的螺旋式上升认知模式。以补偿学前教育专业的基础知识和基本技能。
五、实施成效
（1）补偿了幼儿园非学前教育专业教师的短板，提升幼儿园教师的专业水平。培训采用集中面授、跟岗实践、工作坊研修相结合，网络研修贯穿始终，线上线下联动的混合培训模式，帮助我市150名幼儿园非学前教育专业幼儿园教师提高师德与学前教育专业综合素养，更新教育理念，完善学前教育专业知识结构，掌握教育教学基本技能和方法，提高科学保教能力，防止幼儿园“小学化”倾向。
（2）网络机构的经验积累效果。①创新与突破：模式创新与难点突破;②实践与体验：动力激活与能力提升的实践体验式研修;③支持与服务：持续递进式专业引领与培训过程的全程全景网络支持和训后服务;④减负与增效：减负增效理念下的“我字当头”作业设计与成果体验成就生成性资源的推送与遴选。
（3）非学前教育分类培训凸显培训价值。价值在于它使培训更具针对性，更符合各级各类幼儿园、各层面学前工作者的需求，使培训真正为学前事业的发展和学前队伍的专业成长服务。实现了按需培训的目的，使教师更乐于参与培训，并体会到了学习、探究、合作、共进的快乐，实现自身观念、态度、行为和能力上的改变与突破。
五、推广价值
（1）导向研究价值，将培训实施置于关键节点管理、注重实施模式及细节，拓展了培训模式创新思路;如，我们在项目设计上力戒“高大上”，做实“低起点，严要求”。为此，我们在专业补偿培训方面突出教师基础知识和基本技能，课程由本市内教学名师和教研员承担;幼儿园专业标准课程中师德培训方面重点设计了 “特岗教师谈特岗”专题，由往届特岗教师分享成长经历，安排往届特岗教师分享工作心得。让学员及时了解教师工作环境，加快完成角色转换，实现角色认同。
（2）本项目坚持以“五导向”为原则，达成“两性”目标，以激发非学前教育专业教师参与培训的积极性，同时构建幼儿园基地培训网络模式和引进教师专业发展模式。有效稳定了一批有活力的非学前教育专业教师老师，巩固、更新一批具有相关教学经验的教师，让“习惯代替习惯”的价值观贯穿教师教学理念和教学互动的过程中。
为提升幼儿园教师业务能力和专业素质，建设一支高能力高水平的专业教师队伍。我们尝试以“五导向”为引领，通过多元化的混合培训模式，多途径的学习方式，帮助非学前教育专业教师补偿专业基础知识和基本技能，提高幼儿园教师队伍的整体素质和水平。
二、培训设计理念与思路
本项目坚持以“五导向”为原则，达成“两性”目标，即坚持需求导向、问题导向、任务导向、实践导向、发展导向，围绕“幼儿园非学前教育幼儿教师专业理念认同与专业技能提升”的培训主题，通过10天集中面授培训、5天跟岗实践学习、工作坊研修60学时、网络研修贯穿始终，线上线下联动的混合培训模式，达成本次培训的专业针对性和可持续发展性目标，促进非学前教育专业教师专业能力的实际提升。
三、具体实施方法
（1）坚持需求导向，针对性开展培训。本项目在培训形式的选择和课程内容设置上，坚持以需求为导向，根据非学前教育专业背景教师缺乏学前教育专业化培养、专业理想较低、知识结构失调、教学能力有待提高等特點和实际需求，有针对性地设计培训课程、邀请授课专家、选择跟岗实践幼儿园，逐个满足培训需求，具体需求与针对性策略如下：
（2）坚持问题导向，发挥培训的实效作用。本项目在实施过程中注重问题导向，发挥集中面对面的高效优势，邀请知名专家、名师，围绕保教技能提升，采取“指导教师介绍+热点追问+小组展示+专家点评”的问题诊断与情景体验，结合讲座与案例分析及实践操作的形式进行集中培训，让参训学员与专家、名师面对面讨论问题，现场得到指导与引领，解决真实问题，既丰富感性体验又深度探求话题。
（3）坚持任务与实践导向，促进主动学习。本项目为促进非学前教育专业背景教师的专业素质提高，督促学员主动学习，我们坚持以任务、以实践为导向，精心设计每个培训环节：①集中面授阶段：设置小组学习任务，开展实践汇报演出，促进与同伴交流学习;②跟岗实践阶段：发放《跟岗研修记录表》，带着任务去学习;③工作坊研修阶段：布置研修作业，完成考核任务。
通过各环节的学习要求，让参训教师带着任务去学习，配合严格的考核制度，提高参训教师学习的主动性。
（4）坚持发展导向，保障培训学习的可持续性。本项目坚持以发展为导向，持续开放平台和提供训后跟踪指导，避免参训教师出现培训时热情高涨，培训后松懈怠慢的消极学习状态，阻碍参训教师的专业发展。本项目通过工作坊研修的培训模式，设置研修任务、制定考核标准，并持续开放服务平台，以弥补集中面授培训和跟岗实践学习在时间和空间上的局限性，保障了参训教师培训学习的可持续性。
四、创新举措
（1）管理节点创新。项目坚持任务为导向，以培训各阶段设置的不同作业为重要节点促成参训教师完成学习任务，使集中培训、跟岗学习和工作坊研修无缝衔接。以学习作业为载体，引导知识学习、影子感悟体验和自主实践提升“落地“，做到了“三避免”：一是避免了阶段过程碎片化和无序化;二是避免了管理者对训后返岗过程的学情和任务执行失控;三是避免了学员活动的盲目性和中途缺席的情况发生。
（2）课程组配创新。培训以需求为导向，坚持补偿性和针对性，针对非学前教育专业教师的需求短板特点，创新组配培训课程，注重了知识点衔接，着力知识迁移的内在逻辑性增强，形成了理论学习—研修感悟—实践提升—网学拓展学习导链，建立了理论指导实践、体验理解理论、实践掌握理论的螺旋式上升认知模式。以补偿学前教育专业的基础知识和基本技能。
五、实施成效
（1）补偿了幼儿园非学前教育专业教师的短板，提升幼儿园教师的专业水平。培训采用集中面授、跟岗实践、工作坊研修相结合，网络研修贯穿始终，线上线下联动的混合培训模式，帮助我市150名幼儿园非学前教育专业幼儿园教师提高师德与学前教育专业综合素养，更新教育理念，完善学前教育专业知识结构，掌握教育教学基本技能和方法，提高科学保教能力，防止幼儿园“小学化”倾向。
（2）网络机构的经验积累效果。①创新与突破：模式创新与难点突破;②实践与体验：动力激活与能力提升的实践体验式研修;③支持与服务：持续递进式专业引领与培训过程的全程全景网络支持和训后服务;④减负与增效：减负增效理念下的“我字当头”作业设计与成果体验成就生成性资源的推送与遴选。
（3）非学前教育分类培训凸显培训价值。价值在于它使培训更具针对性，更符合各级各类幼儿园、各层面学前工作者的需求，使培训真正为学前事业的发展和学前队伍的专业成长服务。实现了按需培训的目的，使教师更乐于参与培训，并体会到了学习、探究、合作、共进的快乐，实现自身观念、态度、行为和能力上的改变与突破。
五、推广价值
（1）导向研究价值，将培训实施置于关键节点管理、注重实施模式及细节，拓展了培训模式创新思路;如，我们在项目设计上力戒“高大上”，做实“低起点，严要求”。为此，我们在专业补偿培训方面突出教师基础知识和基本技能，课程由本市内教学名师和教研员承担;幼儿园专业标准课程中师德培训方面重点设计了 “特岗教师谈特岗”专题，由往届特岗教师分享成长经历，安排往届特岗教师分享工作心得。让学员及时了解教师工作环境，加快完成角色转换，实现角色认同。
（2）本项目坚持以“五导向”为原则，达成“两性”目标，以激发非学前教育专业教师参与培训的积极性，同时构建幼儿园基地培训网络模式和引进教师专业发展模式。有效稳定了一批有活力的非学前教育专业教师老师，巩固、更新一批具有相关教学经验的教师，让“习惯代替习惯”的价值观贯穿教师教学理念和教学互动的过程中。