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摘要：学生是教学活动不可缺少的重要组成“构件”要素，课堂不应该成为只展示教师主导特性的活动“舞台”，而应该成为教师与学生进行有效互动，展现教师主导特性和学生主体特性的有效“载体”
[1
].
本文作者根据新课改课堂教学活动要求，对高中数学课堂教学中高中生主体特性的培养方法进行了简要论述.
关键词：高中数学；主体特性；师生互动；有效教学
高中数学新课改纲要强调，坚持以生为本的理念，紧扣主体特性，开展有效教学活动，提升教学活动效能.本文作者根据新课改课堂教学活动要求，对高中数学课堂教学中高中生主体特性的培养方法进行了简要论述.
一、以“引”促“学”，让高中生在师生互动中自主探知
高中生在阶段性的实践和训练过程中，逐步形成了学习和探知数学知识内容的内在素养.但高中生在学习活动中缺乏外在积极因素的有效刺激和教师的有效引导，导致高中生面对新问题、新情况时，“胸中无竹”、畏惧困难，不能保持积极的情感，采取正确的方法开展探知活动，导致教学活动进程“受阻”.高中数学教师应该利用自身的主导特性，发挥沟通引导作用，结合教学内容、学习要求以及学生实际，通过形式的有效教学方式，将学生“带入”教学活动之中，以“引”促“学”，推动高中生自主探知活动进程，提升高中生自主探知效能.
如，在“对数概念以及运算性质”教学活动中，教师针对高中生学习活动现状，结合该节课的目标要求、教学重点以及认知难点，采用谈话式教学方法，先设置教学氛围，为高中生参与师生互动交流做好情感铺垫，然后设计出如下教学过程：
师：运用投影仪展示指数运算法则，并回答问题.
师：提出本节课的课题，向提出本节课的问题.
生：讨论并举出实例说明其不成立的依据.
师：提出问题：（1） 公式成立的条件是什么？（由学生指出.注意是每个真数都大于零，每个对数式都有意义为使用前提条件）.（2）能用文字语言叙述这条法则：两个正数的积的对数等于这两个正数的对数的和.（3）若真数是三个正数，结果会怎样？
生：完成下面的问题.
学生在积极学习情感的作用下，通过教师循序渐进的引导和交流活动，对该节知识点的内容能够从深处进行全面的理解和深刻的掌握.同时，高中生在教师互动交流过程中，自主探知活动得以深入开展，其主体特性也得了有效的鍛炼和培养.
二、以“导”促“探”，让高中生在有效指导下实践探究
高中生探究实践过程中，会遇到许多意想不到，难以预料的“困难”和“险阻”，仅靠学生个体的能力难以进行有效的“破解”，需要教师实时的指导和有效点拨.同时，教师在教学活动进程中，自身就肩负着“授之以渔”、“传道授业”的“使命”.高中数学教师应切实做好“导”的工作，对高中生学习活动中遇到的“疑惑”，进行指导和点拨，找出存在根源，指明解决“路数”，让高中生在教师有效“导”下，明晰解题思路，推进探究进程，掌握探析规律，更加高效的开展自主探究活动，增强高中生主体有效实践动手能力.
教师采用“学生探——教师导”的教学方式，学生自主探析认为：“该问题是考查余弦定理的应用问题案例”，在探寻解题思路时遇到了“如何运用比例表示与三个角所对的三边的长”难题，此时，教师进行引导点拨，向学生指出：“虽然问题中a，b，c三边都不确定，但他们的比是一定的，所以就可以设出a，b，c的长度，再利用余弦定理解决”.学生经过教师的点拨，进行再次探究分析活动，深刻意识到该问题解题策略是：“在已知三角形的三边长的比例时，可以比例表示与三个角所对的三边的长，再利用余弦定理分别求出各个角”.在此过程中，高中生自主探究问题的实践能力和技能得到了有效的活动和锻炼，探析问题技能水平也得到了深刻领会和感悟，增强了高中生主体能动探究特性，有利于高中生探究实践能力品质的有效树立.
三、以“评”促“升”，让高中生在多元评价中自我提升
高中数学教师在教学评价活动中，要发挥教学评价的积极作用，从促进学生发展进步的角度，设置多元化的教学评价方式，将教学评价交给学生进行实施，组织开展生生评价、同桌互评、小组评价等活动时，调动高中生评价分析的积极性，提供评价分析过程的舞台，做好引导点评工作，展示能动反思评析的主体特性.
如，在问题课讲解环节，高中数学教师应重视对教学评价手段的运用，有意识的展示某学生的解题过程，组织学生先后开展自主辨析、小组探讨、同桌互评等辨析评判方式，将高中生引入到探知辨析解题过程中，有意识的引导高中生阐述评析的观点和思路，教师进行肯定的评价，提出中肯的建议，使高中生保持积极主动的辨析思考情感，形成正确科学的探析解答技能，提升自主反思辨析的学习素养.
总之，高中生主体特性的培养应贯穿于整个教学活动始终，为高中生主体特性有效锻炼提供丰富的活动载体，让学生在教师有效引导和指导下进行高效、深入的学习实践活动，锻炼和培养高中生主体特性及其素养.
参考文献：
[1] 华建新；自主性学习的特征与学习方法[J].中国远程教育，2001
（4）.
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本文作者根据新课改课堂教学活动要求，对高中数学课堂教学中高中生主体特性的培养方法进行了简要论述.
关键词：高中数学；主体特性；师生互动；有效教学
高中数学新课改纲要强调，坚持以生为本的理念，紧扣主体特性，开展有效教学活动，提升教学活动效能.本文作者根据新课改课堂教学活动要求，对高中数学课堂教学中高中生主体特性的培养方法进行了简要论述.
一、以“引”促“学”，让高中生在师生互动中自主探知
高中生在阶段性的实践和训练过程中，逐步形成了学习和探知数学知识内容的内在素养.但高中生在学习活动中缺乏外在积极因素的有效刺激和教师的有效引导，导致高中生面对新问题、新情况时，“胸中无竹”、畏惧困难，不能保持积极的情感，采取正确的方法开展探知活动，导致教学活动进程“受阻”.高中数学教师应该利用自身的主导特性，发挥沟通引导作用，结合教学内容、学习要求以及学生实际，通过形式的有效教学方式，将学生“带入”教学活动之中，以“引”促“学”，推动高中生自主探知活动进程，提升高中生自主探知效能.
如，在“对数概念以及运算性质”教学活动中，教师针对高中生学习活动现状，结合该节课的目标要求、教学重点以及认知难点，采用谈话式教学方法，先设置教学氛围，为高中生参与师生互动交流做好情感铺垫，然后设计出如下教学过程：
师：运用投影仪展示指数运算法则，并回答问题.
师：提出本节课的课题，向提出本节课的问题.
生：讨论并举出实例说明其不成立的依据.
师：提出问题：（1） 公式成立的条件是什么？（由学生指出.注意是每个真数都大于零，每个对数式都有意义为使用前提条件）.（2）能用文字语言叙述这条法则：两个正数的积的对数等于这两个正数的对数的和.（3）若真数是三个正数，结果会怎样？
生：完成下面的问题.
学生在积极学习情感的作用下，通过教师循序渐进的引导和交流活动，对该节知识点的内容能够从深处进行全面的理解和深刻的掌握.同时，高中生在教师互动交流过程中，自主探知活动得以深入开展，其主体特性也得了有效的鍛炼和培养.
二、以“导”促“探”，让高中生在有效指导下实践探究
高中生探究实践过程中，会遇到许多意想不到，难以预料的“困难”和“险阻”，仅靠学生个体的能力难以进行有效的“破解”，需要教师实时的指导和有效点拨.同时，教师在教学活动进程中，自身就肩负着“授之以渔”、“传道授业”的“使命”.高中数学教师应切实做好“导”的工作，对高中生学习活动中遇到的“疑惑”，进行指导和点拨，找出存在根源，指明解决“路数”，让高中生在教师有效“导”下，明晰解题思路，推进探究进程，掌握探析规律，更加高效的开展自主探究活动，增强高中生主体有效实践动手能力.
教师采用“学生探——教师导”的教学方式，学生自主探析认为：“该问题是考查余弦定理的应用问题案例”，在探寻解题思路时遇到了“如何运用比例表示与三个角所对的三边的长”难题，此时，教师进行引导点拨，向学生指出：“虽然问题中a，b，c三边都不确定，但他们的比是一定的，所以就可以设出a，b，c的长度，再利用余弦定理解决”.学生经过教师的点拨，进行再次探究分析活动，深刻意识到该问题解题策略是：“在已知三角形的三边长的比例时，可以比例表示与三个角所对的三边的长，再利用余弦定理分别求出各个角”.在此过程中，高中生自主探究问题的实践能力和技能得到了有效的活动和锻炼，探析问题技能水平也得到了深刻领会和感悟，增强了高中生主体能动探究特性，有利于高中生探究实践能力品质的有效树立.
三、以“评”促“升”，让高中生在多元评价中自我提升
高中数学教师在教学评价活动中，要发挥教学评价的积极作用，从促进学生发展进步的角度，设置多元化的教学评价方式，将教学评价交给学生进行实施，组织开展生生评价、同桌互评、小组评价等活动时，调动高中生评价分析的积极性，提供评价分析过程的舞台，做好引导点评工作，展示能动反思评析的主体特性.
如，在问题课讲解环节，高中数学教师应重视对教学评价手段的运用，有意识的展示某学生的解题过程，组织学生先后开展自主辨析、小组探讨、同桌互评等辨析评判方式，将高中生引入到探知辨析解题过程中，有意识的引导高中生阐述评析的观点和思路，教师进行肯定的评价，提出中肯的建议，使高中生保持积极主动的辨析思考情感，形成正确科学的探析解答技能，提升自主反思辨析的学习素养.
总之，高中生主体特性的培养应贯穿于整个教学活动始终，为高中生主体特性有效锻炼提供丰富的活动载体，让学生在教师有效引导和指导下进行高效、深入的学习实践活动，锻炼和培养高中生主体特性及其素养.
参考文献：
[1] 华建新；自主性学习的特征与学习方法[J].中国远程教育，2001
（4）.