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[事件]
早上，来得早的孩子有的扫地，有的拖地，有的擦黑板、擦门……清洁用具没有了，陈×就从一位瘦弱的女孩手中抢拖把，见她拽着拖把不松手，陈×就照着人家的小腿踹，小女生哇哇大哭起来。
事件（二）
课间谈话，老师批评了几名不认真背书的孩子。话音刚落，陈×就向着其中一名被批评的孩子冲去，挥起拳头就打人，还煞有介事地训斥人家：“你怎么不好好背书啦？”
在管理班级时，免不了会发现班里几个孩子，他们常常因为一点小事而顿时火起，争吵、骂人甚至打起来。但像陈×这样，当过接近三十年班主任的我也不由得感觉十分难堪：见过调皮的，没见过这么调皮的！新接的这三年级，是向我提出了严峻的挑战。
[症结在哪里]
小学生出现攻击性行为比较常见，但其发生频率与可控度像陈×这情况，屡改屡犯实为不多见。
自己前些时用上的说服教育方法，虽然对曾经班级的孩子有效，但对陈×看来至少现在为止是还没见效的。学生各不同，方法还相同，但那不是规律性地运用，而是有针对新情况适应不足的逻辑缺陷，得从头再来另找办法。
软磨硬缠般地询问，好不容易问出了些藏在孩子心中的事。他几乎是面无表情地告诉我：在家里，只要妈妈做的事情有一丁点儿不和爸爸的意愿，爸爸就会向妈妈动手。家暴，居然在自己班上学生身上给碰上了，真让人吃惊！
为了更好地了解情况，我还是鼓起劲头，找来了喜欢动手的孩子爸爸，他的介绍又让我一震！原来，孩子读幼儿班经常被同学欺负，父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人：“他打你，你也打他！”“人家怎么不打别人，总打你？”渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
对情况进行细致的综合分析后，我认为由于受家庭环境的影响，家暴已在孩子脑中成为正常行为，再加上自小的过度宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、同伴中慢慢变得像个“小皇帝”，以自我为中心，不接受别人的意见，别人说他不得，碰他不得，而他自然目中无人，动不动就打人。至于学习目标、纪律要求之类，在他心中是不清晰的。这类孩子，一次的批评或者一段时间的教育，是不能解决问题的。解铃还需系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
[应对策略]
策略一：克制父母情绪，注意影响力
在家庭教育中，家长是孩子的第一任老师，孩子的模仿能力强，家长的一言一行都会潜移默化地影响孩子的思想。所以，在与家长的沟通中，老师给家长做出了提示与建议，父母有什么分歧，一定不要当着孩子的面争吵，甚至发生家暴行为。教给孩子正确地应对他人侵扰的方法。当孩子在学校受到其他同学的欺负，父母帮助孩子练习：挨打骂后，不要哭，而是怒视对方，并配合言语警告，如“不许再打我了！”“请你注意点！否则我不客气了！”还可以大声呼喊表示抵抗。一方面，它能引起旁人的注意，获得别人的帮助；另一方面，也是给欺负者的一种警告和示威，欺负别人的人毕竟是理亏的，你一喊，他自然会心慌，就不敢为所欲为了。
策略二：优化交际环境，看到好榜样
陈×的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的“注意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人，即使有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。这种情况下，应让孩子看到好的榜样。如果孩子与一个“小霸王”在一起，应尽快叫孩子脱离这种关系，以消除不利因素对孩子潜移默化的影响。让孩子接触表现温和行为的孩子，并给表现好的孩子奖励。当他看见因这种行为而获得奖励的时候，就会产生效果。要教会孩子新的行为方式，给他机会观察别人如何实施要求做到的行为。
策略三：树立孩子自信，减少攻击性
有时候，孩子采取攻击行为以应对各种挫折和羞辱。如果能帮助孩子变得更舒适和自信，他就会更少攻击性。
他的体育很好，同学们推荐他担任体育委员。学校要开运动会了。他把同学们组织起来，分成了几个不同的项目组，课余时间各自开展练习，而他呢，则这个组看看，那个组瞧瞧，俨然一副教练的模样。虽然偶尔和同学发生争吵，也不过是他看同学练习懈怠而太着急了。看着大家在他的带领下热火朝天地练习，我心里乐开了花。
对孩子的教育，单靠老师一个人的力量是不能完成的，必须学校、家庭、社会多方面配合，而孩子的成长也绝不是一朝一夕的事情。甚至单靠习惯的开导一通、说服一顿是不能从根本上解决问题的。更多的是要从心理的角度进行调查与审视，着力解决心理问题，并进行针对其心理的改变坚持训练，才能有效解决现代学生表现出来的行为习惯问题。
教育就像是种花，它需要一定的光照、土壤、肥料等，条件具备、时间成熟，花儿自然竞相开放。
鲁迅先生说过：“生命是由时间组成的。”我愿用我的生命，静静地等待那花儿绽放的时刻！
参考文献：
王绛.成长的岁月[J].中国校园文学，2005（10）.
？誗编辑 薛直艳
早上，来得早的孩子有的扫地，有的拖地，有的擦黑板、擦门……清洁用具没有了，陈×就从一位瘦弱的女孩手中抢拖把，见她拽着拖把不松手，陈×就照着人家的小腿踹，小女生哇哇大哭起来。
事件（二）
课间谈话，老师批评了几名不认真背书的孩子。话音刚落，陈×就向着其中一名被批评的孩子冲去，挥起拳头就打人，还煞有介事地训斥人家：“你怎么不好好背书啦？”
在管理班级时，免不了会发现班里几个孩子，他们常常因为一点小事而顿时火起，争吵、骂人甚至打起来。但像陈×这样，当过接近三十年班主任的我也不由得感觉十分难堪：见过调皮的，没见过这么调皮的！新接的这三年级，是向我提出了严峻的挑战。
[症结在哪里]
小学生出现攻击性行为比较常见，但其发生频率与可控度像陈×这情况，屡改屡犯实为不多见。
自己前些时用上的说服教育方法，虽然对曾经班级的孩子有效，但对陈×看来至少现在为止是还没见效的。学生各不同，方法还相同，但那不是规律性地运用，而是有针对新情况适应不足的逻辑缺陷，得从头再来另找办法。
软磨硬缠般地询问，好不容易问出了些藏在孩子心中的事。他几乎是面无表情地告诉我：在家里，只要妈妈做的事情有一丁点儿不和爸爸的意愿，爸爸就会向妈妈动手。家暴，居然在自己班上学生身上给碰上了，真让人吃惊！
为了更好地了解情况，我还是鼓起劲头，找来了喜欢动手的孩子爸爸，他的介绍又让我一震！原来，孩子读幼儿班经常被同学欺负，父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人：“他打你，你也打他！”“人家怎么不打别人，总打你？”渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
对情况进行细致的综合分析后，我认为由于受家庭环境的影响，家暴已在孩子脑中成为正常行为，再加上自小的过度宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、同伴中慢慢变得像个“小皇帝”，以自我为中心，不接受别人的意见，别人说他不得，碰他不得，而他自然目中无人，动不动就打人。至于学习目标、纪律要求之类，在他心中是不清晰的。这类孩子，一次的批评或者一段时间的教育，是不能解决问题的。解铃还需系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
[应对策略]
策略一：克制父母情绪，注意影响力
在家庭教育中，家长是孩子的第一任老师，孩子的模仿能力强，家长的一言一行都会潜移默化地影响孩子的思想。所以，在与家长的沟通中，老师给家长做出了提示与建议，父母有什么分歧，一定不要当着孩子的面争吵，甚至发生家暴行为。教给孩子正确地应对他人侵扰的方法。当孩子在学校受到其他同学的欺负，父母帮助孩子练习：挨打骂后，不要哭，而是怒视对方，并配合言语警告，如“不许再打我了！”“请你注意点！否则我不客气了！”还可以大声呼喊表示抵抗。一方面，它能引起旁人的注意，获得别人的帮助；另一方面，也是给欺负者的一种警告和示威，欺负别人的人毕竟是理亏的，你一喊，他自然会心慌，就不敢为所欲为了。
策略二：优化交际环境，看到好榜样
陈×的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的“注意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人，即使有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。这种情况下，应让孩子看到好的榜样。如果孩子与一个“小霸王”在一起，应尽快叫孩子脱离这种关系，以消除不利因素对孩子潜移默化的影响。让孩子接触表现温和行为的孩子，并给表现好的孩子奖励。当他看见因这种行为而获得奖励的时候，就会产生效果。要教会孩子新的行为方式，给他机会观察别人如何实施要求做到的行为。
策略三：树立孩子自信，减少攻击性
有时候，孩子采取攻击行为以应对各种挫折和羞辱。如果能帮助孩子变得更舒适和自信，他就会更少攻击性。
他的体育很好，同学们推荐他担任体育委员。学校要开运动会了。他把同学们组织起来，分成了几个不同的项目组，课余时间各自开展练习，而他呢，则这个组看看，那个组瞧瞧，俨然一副教练的模样。虽然偶尔和同学发生争吵，也不过是他看同学练习懈怠而太着急了。看着大家在他的带领下热火朝天地练习，我心里乐开了花。
对孩子的教育，单靠老师一个人的力量是不能完成的，必须学校、家庭、社会多方面配合，而孩子的成长也绝不是一朝一夕的事情。甚至单靠习惯的开导一通、说服一顿是不能从根本上解决问题的。更多的是要从心理的角度进行调查与审视，着力解决心理问题，并进行针对其心理的改变坚持训练，才能有效解决现代学生表现出来的行为习惯问题。
教育就像是种花，它需要一定的光照、土壤、肥料等，条件具备、时间成熟，花儿自然竞相开放。
鲁迅先生说过：“生命是由时间组成的。”我愿用我的生命，静静地等待那花儿绽放的时刻！
参考文献：
王绛.成长的岁月[J].中国校园文学，2005（10）.
？誗编辑 薛直艳