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统编本五年级上册第二单元习作是“‘漫画’老师”，本次习作要求学生能用文字给老师画一幅“漫画”。能抓住人物的特点，选用与人物特点对应的典型的事例来表现人物，运用夸张的手法将事例写具体、写生动。这节习作讲评课，我主要指导学生落实习作要求，评价、修改、完善习作。
一、基于学情，制订目标
习作讲评课教学目标的制定基于两点思考：一是课标要求，二是习作存在的问题。课标提出，写作应“力求具体生动”“力求有创意”地表达，要“珍视学生独特的感受”。因此，“生动”“创意”“感受真实、独特”是制订教学目标的重点。
了解学情更是制订教学目标的重要步骤。我通过研读学生的习作，发现他们的习作存在以下问题：一是标题表述平淡，缺乏“漫画”色彩;二是选择的事例与表现的特点契合度不高;三是“漫画”味儿不足，“夸张化、典型化”的效果不佳。
因此，我将本次习作讲评课的教学目标做了如下定位：一是让学生基于写作对象的特点，拟定“漫画式”的标题;二是选取与人物特点相关的典型事例，运用夸张手法将事例写具体、写生动。这节课基于课标和学情制订目标，在学生现有的写作水平和期望的教学效果之间搭建框架，开启师生共同学习、共同提升的成长旅程。
二、借助微课，赏评习作
上课伊始，我用“放大镜”的方式赏评学生习作。我将此次习作总体情况反馈做成微课，以微课的形式进行颁奖。从书写、选材、拟题、语言表达等多方面、多角度赏评学生习作，设定“全能写作奖”“最佳书写奖”“最佳拟题奖”“最佳选材奖”“创意表达奖”等奖项，全面多角度赏析学生习作，让学生在“颁奖”仪式中获得肯定，体验写作的成就感，增强写作信心。这一环节我用“放大镜”的方式发现学生习作中的闪光点，给予学生肯定与鼓励，增强学生写作信心，鼓励学生进一步努力修改习作，精益求精，为课堂后续教学奠定基础。
三、提供支架，学习修改
1.对比中找差距，拟定亮眼标题
指导学生修改标题时，我通过创设落差情境，激发学生的求知欲，唤醒学生内在驱动力，让学生带着问题去探究。我先出示几个学生习作中的标题《三只眼老师》《哒哒哒老师》《火山老师》《严厉的老师》《我的老师》，试问：“这几个标题哪个最吸引你？为什么？”引导学生进行对比并进行深入思考，再归纳小结拟题方法：从老师的“突出本领”“穿着”“外貌”“性格”等方面抓住其突出特点，进行拟题，标题就亮眼了。这个环节中，通过运用对比策略，引发学生内心的强烈冲突，激发学生内在的学习动机，通过及时归纳小结，提供拟题支架与策略，让学生学会修改标题。
2.望闻问切，聚焦“围绕特点准确地选择具体事例”
我用课件出示三位学生写同一位老师“生气时很凶”的习作片段，通过对比和追问引导学生明确“要根据人物特点来选择具体事例”。
片段一：只要我们上课不认真，有学生说小话，陈老师就会大发雷霆。陈老师虽然平时上课时对我们很严厉，不过，陈老师不生气的时候，可温和了，脸上的笑容也多了。在生活中他很关心我们，下课跟我们一起玩、打成一片，像邻居家的大哥哥一样，给人特别温暖的感觉。
片段二：陈老师是一座“火山”，说爆发就爆发。每次上课，只要有学生说小话，不认真听讲，被陈老师发现了，陈老师就会大发雷霆。生气的陈老师像一头发怒的狮子，眼睛睁得滚圆，把我们都吓坏了。
片段三：一次上课，陈老师正讲得眉飞色舞。“老師，我不认得字。”突然，一位新来的学生大声地喊道。我们的目光都集中到了他身上。完了！完了！这位新来的学生完蛋了，只要有一点小声音，陈老师就会怒发冲冠，更别说，声音还那么大。这时“陈老虎”就像一位狂猛的巨人走下讲台，我们都被吓着了。陈老师走到新来的学生面前，怒目圆睁地看着他，“声音喊那么大干嘛！”陈老师如同老虎发威一般咆哮，我们被吓了一大跳。我猜隔壁班的学生也被吓了一跳。当然，新来的学生被吓哭了。接下来，陈老师如同打开的水龙头，滔滔不绝地批评教育了我们一节课。
接下来，我让学生对比分析这几个片段，并给这几个片段的选材打分，说出理由。在这个环节中，学生对片段三的打分最高，一致认为片段三选择具体事例，表现了陈老师生气时“凶”的特点。对片段一、二的打分学生则意见不统一，这时我适时追问：“片段一和片段二的选材抓住了陈老师‘凶’这个特点了吗？通过具体事例来表现了吗？”我让学生沉思片刻后在同桌间展开讨论。通过交流，学生们最后达成共识：片段一更多的是表现老师的“温和”而不是“严厉”，也没有“抓住特点来选择具体事例”;片段二虽然表现了陈老师的“严厉”，但是没有选择具体事例来表现特点。
3.提供支架，归结提炼，让“夸张”有法可依
这次的习作，文章“漫画味儿”不浓是学生们习作的通病，学生对于“夸张”手法的运用掌握得不好，所以我将讲评重点放在“指导学生运用夸张的手法将事例写具体、写生动”这一点上。
用课件出示班上学生的优秀习作片段：
有一次上体育课，我和几个学生迟到了。当我们急匆匆地跑过去的时候，只见体育老师怒气冲冲地看着我们，他像爆发的火山一样，我们都被老师的愤怒烧着了，像变成了焦炭一样，连大气都不敢出。“干什么去了？又迟到！”他吼了起来，我感觉地动山摇。他的眉头皱起来，眼睛像有一团火在烧，眼睛睁得滚圆，感觉眼珠子都要掉出来了。我们看着他吓得立马安静了下来。还有几个胆大的学生在讲话，这时老师像捉小鸡一样把他们“送”到队伍前面，可怜的学生等待着下一波火山熔岩的喷发。果然，他开始了“长篇大论”，对我们进行了长达20分钟的思想教育，他的话像打开的水龙头一样哗哗流，怎么也关不上。这下队伍彻底安静了，连根针掉到地上的声音都听得一清二楚。
我首先让学生齐读这一习作片段，并大声说出作者的名字，这样小作者受到了极大的鼓舞，也给小作者后续的写作注入强大动力和信心。同时，引导其他学生读完片段后对照自己的习作寻找差距，这样其他学生在对比中内心受到冲击，感情上受到震撼，也激发了其他学生的内在学习动机。接下来，我先请作者谈谈自己创作的心路历程，要求其他学生认真倾听，学习作者观察、写作的方法。然后，请其他学生赏析这段文字写得好在哪里。最后，根据学生的发言，我引导学生归纳提炼写作方法“抓住特定部位，进行夸张”“抓住感官体验，进行放大”，这样学生们从范例中习得方法，知道了如何在具体事例中运用“夸张”手法，用文字“漫画”就具有可操作性了。在接下来的修改实践中，学生们便可以用这个方法进行修改，习作能力也将得到锻炼和提升。
四、对照标准，修改实践
首先我出示修改标准，让学生对照标准，自评并修改，然后同桌之间互评，再次修改。
评价标准：
然后，班级交流分享修改后的习作。课后誊抄习作，并要求学生给自己的习作配一幅“漫画”，在班级办一期“‘漫画’老师”的主题展览，让学生评选最受欢迎的习作和“漫画”，将习作修改引向更深处。
在这节习作讲评课中，我以“最近发展区”理论为指引，采用“支架式教学法”，在“问题—目标”框架内实施教学，通过“支架”一步一步攀升，创设落差情境，激发学生内在学习需求，唤醒学生内在学习需求和内在学习动力。在习作教学中，提供范例支架，在学生原有经验的基础上，引导学生体验感悟，升华原有经验，引领归结提炼，习得方法。这样，在习作讲评课中，让学生学有所思、学有所获，让习作要素在评改课中落地，让学生的习作能力在习作讲评课中拔节生长！
（作者单位：湖南长沙市芙蓉区育英西垅小学）
责任编辑 张 艳
一、基于学情，制订目标
习作讲评课教学目标的制定基于两点思考：一是课标要求，二是习作存在的问题。课标提出，写作应“力求具体生动”“力求有创意”地表达，要“珍视学生独特的感受”。因此，“生动”“创意”“感受真实、独特”是制订教学目标的重点。
了解学情更是制订教学目标的重要步骤。我通过研读学生的习作，发现他们的习作存在以下问题：一是标题表述平淡，缺乏“漫画”色彩;二是选择的事例与表现的特点契合度不高;三是“漫画”味儿不足，“夸张化、典型化”的效果不佳。
因此，我将本次习作讲评课的教学目标做了如下定位：一是让学生基于写作对象的特点，拟定“漫画式”的标题;二是选取与人物特点相关的典型事例，运用夸张手法将事例写具体、写生动。这节课基于课标和学情制订目标，在学生现有的写作水平和期望的教学效果之间搭建框架，开启师生共同学习、共同提升的成长旅程。
二、借助微课，赏评习作
上课伊始，我用“放大镜”的方式赏评学生习作。我将此次习作总体情况反馈做成微课，以微课的形式进行颁奖。从书写、选材、拟题、语言表达等多方面、多角度赏评学生习作，设定“全能写作奖”“最佳书写奖”“最佳拟题奖”“最佳选材奖”“创意表达奖”等奖项，全面多角度赏析学生习作，让学生在“颁奖”仪式中获得肯定，体验写作的成就感，增强写作信心。这一环节我用“放大镜”的方式发现学生习作中的闪光点，给予学生肯定与鼓励，增强学生写作信心，鼓励学生进一步努力修改习作，精益求精，为课堂后续教学奠定基础。
三、提供支架，学习修改
1.对比中找差距，拟定亮眼标题
指导学生修改标题时，我通过创设落差情境，激发学生的求知欲，唤醒学生内在驱动力，让学生带着问题去探究。我先出示几个学生习作中的标题《三只眼老师》《哒哒哒老师》《火山老师》《严厉的老师》《我的老师》，试问：“这几个标题哪个最吸引你？为什么？”引导学生进行对比并进行深入思考，再归纳小结拟题方法：从老师的“突出本领”“穿着”“外貌”“性格”等方面抓住其突出特点，进行拟题，标题就亮眼了。这个环节中，通过运用对比策略，引发学生内心的强烈冲突，激发学生内在的学习动机，通过及时归纳小结，提供拟题支架与策略，让学生学会修改标题。
2.望闻问切，聚焦“围绕特点准确地选择具体事例”
我用课件出示三位学生写同一位老师“生气时很凶”的习作片段，通过对比和追问引导学生明确“要根据人物特点来选择具体事例”。
片段一：只要我们上课不认真，有学生说小话，陈老师就会大发雷霆。陈老师虽然平时上课时对我们很严厉，不过，陈老师不生气的时候，可温和了，脸上的笑容也多了。在生活中他很关心我们，下课跟我们一起玩、打成一片，像邻居家的大哥哥一样，给人特别温暖的感觉。
片段二：陈老师是一座“火山”，说爆发就爆发。每次上课，只要有学生说小话，不认真听讲，被陈老师发现了，陈老师就会大发雷霆。生气的陈老师像一头发怒的狮子，眼睛睁得滚圆，把我们都吓坏了。
片段三：一次上课，陈老师正讲得眉飞色舞。“老師，我不认得字。”突然，一位新来的学生大声地喊道。我们的目光都集中到了他身上。完了！完了！这位新来的学生完蛋了，只要有一点小声音，陈老师就会怒发冲冠，更别说，声音还那么大。这时“陈老虎”就像一位狂猛的巨人走下讲台，我们都被吓着了。陈老师走到新来的学生面前，怒目圆睁地看着他，“声音喊那么大干嘛！”陈老师如同老虎发威一般咆哮，我们被吓了一大跳。我猜隔壁班的学生也被吓了一跳。当然，新来的学生被吓哭了。接下来，陈老师如同打开的水龙头，滔滔不绝地批评教育了我们一节课。
接下来，我让学生对比分析这几个片段，并给这几个片段的选材打分，说出理由。在这个环节中，学生对片段三的打分最高，一致认为片段三选择具体事例，表现了陈老师生气时“凶”的特点。对片段一、二的打分学生则意见不统一，这时我适时追问：“片段一和片段二的选材抓住了陈老师‘凶’这个特点了吗？通过具体事例来表现了吗？”我让学生沉思片刻后在同桌间展开讨论。通过交流，学生们最后达成共识：片段一更多的是表现老师的“温和”而不是“严厉”，也没有“抓住特点来选择具体事例”;片段二虽然表现了陈老师的“严厉”，但是没有选择具体事例来表现特点。
3.提供支架，归结提炼，让“夸张”有法可依
这次的习作，文章“漫画味儿”不浓是学生们习作的通病，学生对于“夸张”手法的运用掌握得不好，所以我将讲评重点放在“指导学生运用夸张的手法将事例写具体、写生动”这一点上。
用课件出示班上学生的优秀习作片段：
有一次上体育课，我和几个学生迟到了。当我们急匆匆地跑过去的时候，只见体育老师怒气冲冲地看着我们，他像爆发的火山一样，我们都被老师的愤怒烧着了，像变成了焦炭一样，连大气都不敢出。“干什么去了？又迟到！”他吼了起来，我感觉地动山摇。他的眉头皱起来，眼睛像有一团火在烧，眼睛睁得滚圆，感觉眼珠子都要掉出来了。我们看着他吓得立马安静了下来。还有几个胆大的学生在讲话，这时老师像捉小鸡一样把他们“送”到队伍前面，可怜的学生等待着下一波火山熔岩的喷发。果然，他开始了“长篇大论”，对我们进行了长达20分钟的思想教育，他的话像打开的水龙头一样哗哗流，怎么也关不上。这下队伍彻底安静了，连根针掉到地上的声音都听得一清二楚。
我首先让学生齐读这一习作片段，并大声说出作者的名字，这样小作者受到了极大的鼓舞，也给小作者后续的写作注入强大动力和信心。同时，引导其他学生读完片段后对照自己的习作寻找差距，这样其他学生在对比中内心受到冲击，感情上受到震撼，也激发了其他学生的内在学习动机。接下来，我先请作者谈谈自己创作的心路历程，要求其他学生认真倾听，学习作者观察、写作的方法。然后，请其他学生赏析这段文字写得好在哪里。最后，根据学生的发言，我引导学生归纳提炼写作方法“抓住特定部位，进行夸张”“抓住感官体验，进行放大”，这样学生们从范例中习得方法，知道了如何在具体事例中运用“夸张”手法，用文字“漫画”就具有可操作性了。在接下来的修改实践中，学生们便可以用这个方法进行修改，习作能力也将得到锻炼和提升。
四、对照标准，修改实践
首先我出示修改标准，让学生对照标准，自评并修改，然后同桌之间互评，再次修改。
评价标准：
然后，班级交流分享修改后的习作。课后誊抄习作，并要求学生给自己的习作配一幅“漫画”，在班级办一期“‘漫画’老师”的主题展览，让学生评选最受欢迎的习作和“漫画”，将习作修改引向更深处。
在这节习作讲评课中，我以“最近发展区”理论为指引，采用“支架式教学法”，在“问题—目标”框架内实施教学，通过“支架”一步一步攀升，创设落差情境，激发学生内在学习需求，唤醒学生内在学习需求和内在学习动力。在习作教学中，提供范例支架，在学生原有经验的基础上，引导学生体验感悟，升华原有经验，引领归结提炼，习得方法。这样，在习作讲评课中，让学生学有所思、学有所获，让习作要素在评改课中落地，让学生的习作能力在习作讲评课中拔节生长！
（作者单位：湖南长沙市芙蓉区育英西垅小学）
责任编辑 张 艳