摘要：《义务教育美术课程标准（2011年版）》首次提出美术课程要强调愉悦性，这也是活跃美术课堂，鼓励学生自由抒发、轻松表达的情感需要。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。这样的学习状态充分体现了美术教学的人文性。
　　关键词：美术学习；愉悦教学；激发兴趣
　　中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-044-002
　　一、其乐融融的师生关系
　　1.老师主动，寓教于需
　　新型师生关系是指教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。我记得广州明人教育创办人大山校长说过：“无条件接受孩子，就是积极接纳，留教育机会，留改变孩子的机会。”我们要做的就是放低老师的姿态，走进他们的生活，主动关心、悦纳学生，主动与学生建立起和谐平等的“朋友式”师生关系。
　　2.师生互动，寓教于情
　　首先，教师良好的教态在愉悦的氛围中占主导作用。教师面带微笑地走进课堂，和颜悦色地授课，给予学生愉快的心理暗示。良好的教态，让学生倍感亲切和愉快，有利于提高学习的兴趣。
　　第二，亲其师，才能信其道。老师的人格魅力直接影响到学生的学习。老师在教学中融入自己的真情实感，才能使呆板的文字变得生动有趣，使无声的字画变得绘声绘色。让学生恍如亲临其境，陶醉其中，以达到师生的情感交流。学生喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科。
　　在讲授《色彩联想》这一课时，我让学生在选择不同颜色羽毛的过程中，联想性格，实际上就是学习对色彩的抽象和具象联想。我微笑着提问：“如果让你挑选一种喜欢的颜色，你会选哪根羽毛呢？借助这些神奇羽毛的力量，老师就能猜出你的性格！谁想试一下？”同学们看到这么漂亮的羽毛，立刻活跃了起来，纷纷举起了手！我顺势提问了一位平时上课最调皮的学生，刚开始，他愣了一下，可能没想到老师会让他第一个作答，反映过来后马上腼腆地站起来挑选了红色的一根，然后带着有点惊慌的眼神看着我，仿佛在等待老师的斥责。我冲他笑了笑：“选择红色的同学，虽然有点活力过剩，容易被误解，但却是一位非常热情，乐于助人的人。”同学们都投以肯定的目光，他也点了点头，开心地笑了……原来开启学生心灵的钥匙，是老师简单的一句称赞。
　　3.幽默交流，寓教于乐
　　教师如果能在课堂中与学生幽默交流，寓教于乐，相信再顽皮、再固执的孩子也会真正听课。在讲授《典雅优美的古希腊雕塑》时，我特意请出该班最腼腆的一位男孩子小文，让他模仿《掷铁饼者》的动作造型。一开始，小文听到老师叫他的名字马上低下了头，并不愿意出来模仿，我没有立刻斥责他，而是让全班同学给他热烈的掌声，鼓励他。可是，这位腼腆又固执的男生还是没有站出来的勇气，我接着说：“我请—位勇敢的女生和小文一起表演。”我请出了该班的女班长，一位活泼大方的女孩。只见女班长径自走到小文面前，作出了邀约的姿势，但小文还是耷拉着头，我赶紧说：“绅士可不会让淑女等太久哦！”此话一出，全班都笑了起来：“小文，别害羞！快点出来吧！”在同学们的呼唤声中，小文终于站了起来，和女班长走到了讲台上。我高兴地说：“太好了，今天我们请来了自信的掷铁饼者和优美的维拉斯，大家请看他们的造型……”女班长很快地模仿出维纳斯的动作，但是小文却很不自然地站在讲台上一会儿摸耳朵，一会儿揉鼻子，一会儿扭腰，一会儿踢腿，腼腆得实在可笑。我笑道：“看，小文掷铁饼前还先进行热身运动，可真专业啊！”同学们大笑，站在讲台上的小文自然也笑了，很轻松地模仿起《掷铁饼者》，最终完成了老师的任务。
　　二、其乐无穷的教学过程
　　1.妙趣横生的课堂导入
　　导入是课堂教学的一个重要环节，是上好一堂课的关键。教师应力求在上课的开始就将学生的注意力紧紧地抓住，使导入环节既妙趣横生，又贴合教学内容。《石头记》本是中国四大名著之一《红楼梦》的原名，在讲授《材质与肌理》一课时，我籍着这一名字设计出《石头记——藏在石头里的画》这一课题，踏上一条五彩缤纷的石头之路。我出示了桂林山水的奇山异石——九马画山的图片，让同学观察石头上的肌理：“同学们能猜出石头里藏着什么画吗？”有到过漓江的学生马上抢着回答：“骏马图。”其他同学也开始七嘴八舌议论起来。我示意大家安静下来：“桂林山水甲天下，画山画马画得好，有奔有叫有吃草，常人能看两三匹，秀才能看出五匹，看出七匹人更少，能看九匹你就神了。”我接着说：“当年周总理看出了九匹，陈毅看出了七匹。前美国总统克林顿看出了八匹。同学们你们能看出几匹呢？”此时，课堂早已像沸腾的开水一样热烈……在教学中，运用设疑的导入方式，能让课堂的气氛变得热烈和快乐。
　　2.创设情境的课堂发展
　　在课堂教学中改变传统方式，创设情景教学，引导学生全身心地投入其中，在学生有兴趣时传授知识，更利于他们的接收。讲授《面与色的美感》一课时，我在教学过程中加入一些小故事，一些小游戏，一些快乐，一些惊奇，并引入“石头怪信”这一“悬案”和“疯狂的石头”这一话题。伴随着阴森恐怖的音乐背景，我略带神秘地说道：“在色彩部落里流传着这样一个故事：色彩部落曾经收到外族人用绳子串着绿、黄、红、黑四种颜色的石头怪信，全族上下顿时惊慌失措，乱成一团！这究竟是怎么一会事呢？难道是传说中的疯狂的石头吗？”我提出以小组为单位进行两分钟的讨论，讨论结束后，每一组都派一名代表说说本组的想法。顿时，课堂的气氛就像炸开锅一样，沸沸扬扬。利用“色彩部落”的神秘感，通过悬念的提出，在课堂教学中创设一定的情景，并把知识点联成一条主线，使学生产生探索的兴趣，我相信在学生感兴趣时，便能更自主地接受知识。
　　3.启发激趣的课堂示范
　　直接、具体、启发性的示范作为视觉教学手段，能让学生在最短时间内快捷地掌握知识和技法。教师精彩的演示还能让学生心悦诚服，激发学习动机，提高学习效率。但是，在实际教学中，常常会遇到学生的作业与老师的示范几乎一模一样。如何摆脱这种局面，让美术课堂鲜活起来呢？我尝试寻求答案。在《色彩联想》的示范环节里，我没有急于在黑板上演示，而是先提问同学“甜”和“苦”的具象联想，“甜”联想到糖果、西瓜、樱桃，“苦”联想到咖啡、凉茶，我接着问：“那你们觉得什么颜色可以代表‘甜’和‘苦’呢？”同学们开始七嘴八舌地回答：“红色、粉红！”“糖果是五彩缤纷的！”“苦联想到黑色、咖啡色！”在同学们的抢答中，我了解到他们已经掌握了这堂课的知识。“接下来老师就尝试设计出‘甜’的色彩构成。请同学们帮老师在课本上找出设计步骤，由你们提示我怎样设计！”根据同学们的“提示”，我很快就把“甜”的色彩联想设计出来了！同学们看到老师在短短的几分钟内，就能把色彩构成设计出来，都跃跃欲试，迫不及待地想知道作业的内容。这时老师出示作业题目：请同学们根据你们喜欢的饮品设计出色彩构成，进行色彩联想。题目的设置应该避免与示范的题目重复，这样才能做到既通过示范引导学生掌握绘画步骤和技法，又避免学生惯于模仿的依赖心态。 　　三、乐在其中的创作体验
　　1.阶梯式创作，自得其乐
　　课堂作业布置应该有系统地、连贯地依据教学目标有计划、有目的地进行，根据不同层次的学生，有针对性地采取阶梯式的方法，分层布置，从易到难，层层深入，合理照顾不同学生的水平。例如在《传情达意的环保贺卡》的作业设置中，我把作业分为基本要求和较高要求，基础好、动手能力强的同学可以利用各种废弃材料，发挥创意制作立体的贺卡，而基础差一点的同学可以在卡纸上剪出贺卡的形状，画一些简单、美观图案，写上祝福语，同样能制作出精美的平面贺卡。这种符合因材施教原则的教学方法，能使优生满足了更高的创作欲和求知欲，能力得到张扬。
　　2.小组合作式创作，乐在其中
　　小组合作学习的关键在于分工是否明确。在小组学习中，学生能清楚自己的角色和位置，知道合作的意义，愿意融合在小组里，把握机会参与美术活动。比如在《新伙伴》的分组创作中，我让学生自己组合，每4人为一组，这4人当中，喜欢画画便马上动手，不想画的就做模特。让每个学生都有事情做，都有自己的职责，教室就不会乱套。让学生能在合作中交互，感受合作学习的乐趣。
　　四、乐于接受的教学评价
　　1.激励性评价
　　教师在美术课堂上的评价不再只注重学生知识和技法的掌握程度，它更关注的是学生学习的全过程。教师应善于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，让学生获得自信和成功的体验。激励性评价能让学生从被动接受转变为主动的参与者，只有被评价者主动参与评价，才会乐于接受，评价才更有效。
　　2.展示评价
　　美术课程凸显视觉性，作品展示本身就是一种很好的评价方式。在《图形、联想、创意》一课开展课堂评价时，我让每组经过讨论选出一幅最好的作品贴在黑板上。其实，大家在选择的过程中无疑就是一次很好的自评和互评。每组都贴好以后，我让同学们选出最有特色的一幅和最有创意的一幅，并让作者自评，充分发挥了学生学习的主动性。在互评环节，我尝试让学生做小老师，从他们自己的角度去分析、评价自己或他人的画作。教师在聆听学生的评价时要适时点拨、悉心引导，建立民主交流的良好课堂氛围。
　　孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”“好”和“乐”就是一种兴趣、一种愉悦的心理。美术课程的愉悦性特征，正是提高学生美术学习兴趣的关键所在。