论文部分内容阅读
一、社会集体教学活动中游戏性缺失的现状分析
幼儿园在社会集体教学活动游戏化的进程中主要形成了两种趋势：一是社会集体教学活动中无游戏，即一贯沿袭“教师讲、幼儿听”的传统;二是社会集体教学活动游戏化实施过程中出现异化，主要表现为：游戏手段的运用趋于形式化、幼儿在游戏中无实质性的游戏体验以及游戏活动的适宜性不强。
（一）社会集体教学活动中无游戏
社会集体教学活动中无游戏，主要指在幼儿社会集体教学活动中缺乏游戏手段的运用，幼儿在这样的教学活动中缺乏感知与操作的机会，是一种生硬而被动的、机械而静止的、单一的“教师讲、幼儿听”的教学活动。社会集体教学活动中无游戏是其游戏性缺失最明显的表现。
案例1 中班社会活动《夸夸我和我的好朋友》
教师事先准备了一个“优点展示台”，首先，以参观展示台来引入活动;其次，分组讨论，小朋友们大声并连贯地表达自己的优点以及自己做过的好事;再次，教师引导幼儿发现小伙伴的长处并做言语的评价;最后，每组推选代表结合“记录图”，再次介绍自己和全组小伙伴的优点和长处。
如案例所示，把幼儿社会教学活动上成语言课的现象比比皆是，一些教师认为社会领域活动就是德育课，仅仅按照教材或教案进行教学，试图通过言语说教去感化幼儿。社会集体教学活动中游戏性的缺乏实质是教学观和儿童观的模糊，是观念上游戏精神的缺失。笔者在幼儿园观察得知，有的教师认为社会教育的课程大多是德育方面的内容，内容空洞而无从下手，受传统教学模式影响，以谈话法、讲解法、演示法及讨论法为主，教师不需要花费太多精力和心思去设计游戏、准备材料、观察幼儿，成为社会集体教学活动中无游戏的另一原因。
（二）社会集体教学活动游戏化的异化
1.游戏手段运用的形式化
游戏手段的运用趋于形式化主要指在开展社会教学活动过程中，表面游戏而实质上是言语说教。例如在案例《我会做客》中，教师虽然组织了“小猴做客”的情景游戏，但在游戏的过程中却充满了语言课的味道，幼儿在整个所谓的游戏活动中缺乏实质性的游戏体验，游戏在实际教学中成为教师实现教学目标的“有效”手段而非促进幼儿社会性发展的有效途径，造成社会集体教学活游戏化的形式化。
2.幼儿在游戏中缺乏实质性的游戏体验
一个真正而成功的游戏必然会引发幼儿产生相应的游戏体验，幼儿在游戏中会获得自主感、兴趣感及愉悦感等心理体验。但反观实践，幼儿在部分社会集体教学活动的游戏中却缺乏实质性的游戏体验。具体表现为，幼儿在游戏活动中缺乏主体性，幼儿的参与度较低，以及由于“游戏不好玩”导致幼儿游戏体验的非愉悦性。游戏中自主性的缺乏、游戏内容与幼儿经验兴趣的不符以及参与游戏权利的剥夺，都无形加剧了幼儿在游戏中的非愉悦体验。
3.游戏活动的适宜性有待提升
游戏活动的适宜性，是指游戏的设置要与教学活动相适宜，即游戏的设置要有助于教学目标的实现，游戏的内容要与教学活动相契合。但在社会集体教学游戏的实施现状中，教师在教学中却极易出现两种倾向：过度追求教育目标和过度追求游戏自主。大部分教师虽认同游戏的地位，但教学能力欠缺，教学水平有限，不知道怎么设置游戏去支持教育目标的实现，不知道怎么去观察幼儿的社会性是否获得了新的发展，教学目标因此淹没于过度自主与自身能力不足中，展现着一种不知所措式的教学。
二、对社会集体教学活动游戏化的思考与建议
（一）树立正确教学观与游戏观，正视游戏与教学的关系
所谓正确的教学观与游戏观，即要正视游戏与教学的关系。就社会集体教学活动游戏化的问题而言，正确的教学观则要求重新审视游戏与社会集体教学活动的关系。游戏是一种由内而外的精神，游戏是形式与内容的统一体。游戏对社会集体教学活动的实施和幼儿的社会性发展具有重要的作用，教师要从观念上意识到游戏的重要性，将游戏有效融入于社会集体教学活动的各环节中，以此打破传统“说教式”社会集体教学活动的壁垒，在游戏中促进幼儿规则意识、合作行为及人际交往等方面的发展。
（二）巧妙运用教学游戏，为教学活动增添活力
教学游戏是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。教学游戏是集体教学的一种活动形式，用符合幼儿认知特点的活动形式来提升教学的有效性。合理运用教学游戏的前提是要知道不同游戏的教育价值。在此基础上，明晰游戏与教学活动内容和目标的契合点，将目标与内容等渗透于游戏中，实现游戏、社会集体教学和幼儿社会性发展的统一。
（三）兼顾幼儿与教学各要素，提升游戏适宜性
社会集体教学活动中的游戏，一方面要考虑到幼儿的经验水平与兴趣需要，另一方面要与幼儿社会教育各要素相适应，即教育目标、内容等，使游戏的开展既有助于教育目标的实现又有利于幼儿的发展。当然，这需要教师在教学过程中学会观察和解读幼儿的行为表现、幼儿的兴趣与需要等;同时，教师还需要运用教学智慧将教育目标渗透于游戏之中，将社会教育因素与游戏因素有机结合。
（四）设置面向全体幼儿的游戏，提升幼儿的参与度与主体性
游戏是幼儿的权利。一方面，教师要设置开放程度高的游戏，包括拓展游戏的空间和场地，开放游戏的内容，即减少游戏设置时的预设与游戏过程中的高控，给幼儿更多自主的空间。另一方面，要延长游戏时间。幼儿的社会性发展是隐性的，教师完全可以省去用言语教导幼儿需遵守哪些社會行为规范的环节，延长游戏的时间，在日常生活中仔细观察进而有效进行渗透与强化。
幼儿园在社会集体教学活动游戏化的进程中主要形成了两种趋势：一是社会集体教学活动中无游戏，即一贯沿袭“教师讲、幼儿听”的传统;二是社会集体教学活动游戏化实施过程中出现异化，主要表现为：游戏手段的运用趋于形式化、幼儿在游戏中无实质性的游戏体验以及游戏活动的适宜性不强。
（一）社会集体教学活动中无游戏
社会集体教学活动中无游戏，主要指在幼儿社会集体教学活动中缺乏游戏手段的运用，幼儿在这样的教学活动中缺乏感知与操作的机会，是一种生硬而被动的、机械而静止的、单一的“教师讲、幼儿听”的教学活动。社会集体教学活动中无游戏是其游戏性缺失最明显的表现。
案例1 中班社会活动《夸夸我和我的好朋友》
教师事先准备了一个“优点展示台”，首先，以参观展示台来引入活动;其次，分组讨论，小朋友们大声并连贯地表达自己的优点以及自己做过的好事;再次，教师引导幼儿发现小伙伴的长处并做言语的评价;最后，每组推选代表结合“记录图”，再次介绍自己和全组小伙伴的优点和长处。
如案例所示，把幼儿社会教学活动上成语言课的现象比比皆是，一些教师认为社会领域活动就是德育课，仅仅按照教材或教案进行教学，试图通过言语说教去感化幼儿。社会集体教学活动中游戏性的缺乏实质是教学观和儿童观的模糊，是观念上游戏精神的缺失。笔者在幼儿园观察得知，有的教师认为社会教育的课程大多是德育方面的内容，内容空洞而无从下手，受传统教学模式影响，以谈话法、讲解法、演示法及讨论法为主，教师不需要花费太多精力和心思去设计游戏、准备材料、观察幼儿，成为社会集体教学活动中无游戏的另一原因。
（二）社会集体教学活动游戏化的异化
1.游戏手段运用的形式化
游戏手段的运用趋于形式化主要指在开展社会教学活动过程中，表面游戏而实质上是言语说教。例如在案例《我会做客》中，教师虽然组织了“小猴做客”的情景游戏，但在游戏的过程中却充满了语言课的味道，幼儿在整个所谓的游戏活动中缺乏实质性的游戏体验，游戏在实际教学中成为教师实现教学目标的“有效”手段而非促进幼儿社会性发展的有效途径，造成社会集体教学活游戏化的形式化。
2.幼儿在游戏中缺乏实质性的游戏体验
一个真正而成功的游戏必然会引发幼儿产生相应的游戏体验，幼儿在游戏中会获得自主感、兴趣感及愉悦感等心理体验。但反观实践，幼儿在部分社会集体教学活动的游戏中却缺乏实质性的游戏体验。具体表现为，幼儿在游戏活动中缺乏主体性，幼儿的参与度较低，以及由于“游戏不好玩”导致幼儿游戏体验的非愉悦性。游戏中自主性的缺乏、游戏内容与幼儿经验兴趣的不符以及参与游戏权利的剥夺，都无形加剧了幼儿在游戏中的非愉悦体验。
3.游戏活动的适宜性有待提升
游戏活动的适宜性，是指游戏的设置要与教学活动相适宜，即游戏的设置要有助于教学目标的实现，游戏的内容要与教学活动相契合。但在社会集体教学游戏的实施现状中，教师在教学中却极易出现两种倾向：过度追求教育目标和过度追求游戏自主。大部分教师虽认同游戏的地位，但教学能力欠缺，教学水平有限，不知道怎么设置游戏去支持教育目标的实现，不知道怎么去观察幼儿的社会性是否获得了新的发展，教学目标因此淹没于过度自主与自身能力不足中，展现着一种不知所措式的教学。
二、对社会集体教学活动游戏化的思考与建议
（一）树立正确教学观与游戏观，正视游戏与教学的关系
所谓正确的教学观与游戏观，即要正视游戏与教学的关系。就社会集体教学活动游戏化的问题而言，正确的教学观则要求重新审视游戏与社会集体教学活动的关系。游戏是一种由内而外的精神，游戏是形式与内容的统一体。游戏对社会集体教学活动的实施和幼儿的社会性发展具有重要的作用，教师要从观念上意识到游戏的重要性，将游戏有效融入于社会集体教学活动的各环节中，以此打破传统“说教式”社会集体教学活动的壁垒，在游戏中促进幼儿规则意识、合作行为及人际交往等方面的发展。
（二）巧妙运用教学游戏，为教学活动增添活力
教学游戏是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。教学游戏是集体教学的一种活动形式，用符合幼儿认知特点的活动形式来提升教学的有效性。合理运用教学游戏的前提是要知道不同游戏的教育价值。在此基础上，明晰游戏与教学活动内容和目标的契合点，将目标与内容等渗透于游戏中，实现游戏、社会集体教学和幼儿社会性发展的统一。
（三）兼顾幼儿与教学各要素，提升游戏适宜性
社会集体教学活动中的游戏，一方面要考虑到幼儿的经验水平与兴趣需要，另一方面要与幼儿社会教育各要素相适应，即教育目标、内容等，使游戏的开展既有助于教育目标的实现又有利于幼儿的发展。当然，这需要教师在教学过程中学会观察和解读幼儿的行为表现、幼儿的兴趣与需要等;同时，教师还需要运用教学智慧将教育目标渗透于游戏之中，将社会教育因素与游戏因素有机结合。
（四）设置面向全体幼儿的游戏，提升幼儿的参与度与主体性
游戏是幼儿的权利。一方面，教师要设置开放程度高的游戏，包括拓展游戏的空间和场地，开放游戏的内容，即减少游戏设置时的预设与游戏过程中的高控，给幼儿更多自主的空间。另一方面，要延长游戏时间。幼儿的社会性发展是隐性的，教师完全可以省去用言语教导幼儿需遵守哪些社會行为规范的环节，延长游戏的时间，在日常生活中仔细观察进而有效进行渗透与强化。