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摘 要：新课标非常重视阅读在英语学习中的作用，指出阅读在英语的听、说、读、写中占有重要地位。然而，就当前来看，小学生英语阅读，尤其是课外阅读的情况并不理想，表现为课外阅读量小、阅读效果不明显等。探讨基于互联网的小学英语课外自主阅读的方法，包括营造阅读的氛围、正确选择阅读内容、选择互动性强的网络软件和不可忽视教师的指导作用几个方面。
关键词：课外阅读；阅读氛围；阅读资源；网络软件
随着社会的发展，英语的运用越来越广泛，英语学习从小学即开始，主要学习听、说、读、写等，阅读虽主要属于“读”的部分，但也贯穿于听、说、读、写几个部分当中，广泛的英语阅读对提高这几方面的英语能力都具有重要作用。在小学生英语阅读中，尤其是课外英语阅读中，互联网是一个可以充分利用的资源。笔者认为，在互联网的平台之上，提高小学生的课外英语阅读实效可从以下几方面入手：
一、营造阅读的氛围
良好的阅读氛围是进行有效阅读的基础，由于小学生的英语学习是在校内和校外的双重环境下进行的，因此，学校和家庭都应该为学生的课外阅读创造一个良好的氛围。
学校方面，首先，学校要提供互联网以供学生进行课外阅读，比如学校的机房、多媒体教室等要对学生开放；其次，学校可安排专门的课外英语阅读时间供学生进行阅读，在这个时间里，不进行课堂授课，只让学生进行阅读，制造一种英语阅读的氛围，形成一种爱读书、学英语的阅读风气。
家庭方面，首先，如果条件允许，父母要为孩子配备电脑（包括平板电脑等）、学习机等可进行互联网阅读的设备；其次，父母可帮孩子制订一个在家里的学习、阅读计划，比如每一周哪几天进行课外英语学习，课外英语学习中的哪一时间段进行课外英语阅读，阅读的内容是什么，等等；再次，孩子在进行阅读时，父母一定要为其提供一个安静的环境，比如自己也看看书、看看报，或者也进行学习，总之，不要自己在一旁看电视、听音乐、玩电子游戏，吸引孩子的注意力，干扰孩子。
二、正确选择阅读资源
由于小学生的智力发育还不够成熟，英语学习基础也比较薄弱，因此，在阅读资源方面，一定要选择符合其英语基础和理解能力的阅读内容。具体来说，选择阅读内容时有两方面要加以注意：
1.阅读内容中出现的词汇和语法不能太难
小学生由于处在英语学习的起步阶段，掌握的词汇量还比较少，语法方面也只能看懂一些基础的语法。据此，可给学生推荐、选择一些以小学生口吻写作的小短文，比如日记、游记等。“Jimmy and his family are in Beijing today. They are visiting the Palace Museum. It belonged to the kings many years ago， but it is open to tourists now.”如果词汇和语法太难，可能会让学生望而却步，丧失阅读的兴趣。
2.阅读内容尽量图文并茂
小学生虽已不像幼儿园的孩子那样依赖连环画、漫画读物，但其毕竟还有着喜欢图画的天性，因此，在推荐阅读材料时，应尽量选择图文并茂的带漫画、带插图的具有趣味性的阅读资料，比如上述的游记小短文，可选择配有旅游照片、名胜古迹照片的小短文。总之，尽量不给学生推荐和选择纯文字性的阅读材料，这容易让学生感觉枯燥、乏味，丧失阅读的兴趣。
三、选择互动性强的网络软件
可供阅读的网络软件有很多种，但无论是成年人还是儿童，都更倾向于互动性强的阅读软件。因此，教师在给学生推荐、家长在为孩子选择阅读软件时，都应尽量选择功能较多、互动性强的软件。比如，有些软件中有“会说话的老师”，这位“老师”能进行阅读，孩子遇到不认识的单词、读不通顺的句子时，只要进行点击，“老师”就可以将所选择的内容读出来，并且显示出单词的音标、词性、词义等，这样，孩子不仅学到了口语，还了解了单词、句子的意思。
当然，在阅读软件中，几乎每一个软件都有上述功能。但是有些功能有的软件不一定具备，比如让孩子进行勾画、做笔记，当孩子在阅读的过程中遇到不懂的单词、难以理解的句子时，应该将其标记出来，然后再查阅资料，这是一种好的阅读习惯和阅读方法。在纸质媒体的阅读中，可随时进行勾画、做标记，但是在网络媒体中有些阅读软件有勾画、做标记的功能，有些则没有。
此外，有些阅读软件具有反馈、游戏的功能。比如软件会在暗中记录孩子阅读的轨迹，孩子不懂的、勾画过的内容，它会帮忙做记录，等到下一次再打开软件进行阅读时，它会自动跳出对话框，以朋友的口吻来询问孩子某某单词记住了没有，是否知道某一句话是什么意思，等等。在阅读的过程中，该软件还会与孩子一起做游戏，当然都是一些英语学习方面的游戏，比如拼单词、制作汉堡，等等。
四、不可忽视教师的指导作用
课外英语自主阅读虽说是学生自主进行阅读，但也不能完全放任自流，忽视老师的指导作用，在上述阅读氛围的营造、阅读内容和阅读软件的选择方面，都离不开老师的指导和推荐。此外，在学生进行自主阅读时，老师还应在两个方面加以指导：
1.阅读计划
上文中谈到了家长帮孩子制订阅读计划，学生在家里时，其阅读计划可由父母帮忙制订，相应地，在学校时，阅读计划可由老师帮忙制订。或者可以由老师和学生家长共同为孩子制订阅读计划，双方加强沟通与联系，商定孩子进行英语课外阅读的时间和内容。阅读计划也可由学生自己制订，但需要老师帮忙参考。
2.读书方法
如果完全放任学生，让其进行自主阅读，学生可能因为阅读方法不当而收不到良好的阅读效果，因此，老师一定要提前教给学生有效阅读的方法。比如，在阅读的过程中，将不懂的词句用纸笔摘抄下来，将重点的单词积累起来；阅读时一定要心无旁骛，不可一心二用；遇到一些比较复杂的地点名词、人名时，可跳过，不必进行仔细斟酌，等等。
参考文献：
[1]于晓秋.小学英语课外阅读的选材与方法[J].教育实践与研究：A，2013（05）.
[2]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电化教育，2011（01）.
编辑 赵飞飞
关键词：课外阅读；阅读氛围；阅读资源；网络软件
随着社会的发展，英语的运用越来越广泛，英语学习从小学即开始，主要学习听、说、读、写等，阅读虽主要属于“读”的部分，但也贯穿于听、说、读、写几个部分当中，广泛的英语阅读对提高这几方面的英语能力都具有重要作用。在小学生英语阅读中，尤其是课外英语阅读中，互联网是一个可以充分利用的资源。笔者认为，在互联网的平台之上，提高小学生的课外英语阅读实效可从以下几方面入手：
一、营造阅读的氛围
良好的阅读氛围是进行有效阅读的基础，由于小学生的英语学习是在校内和校外的双重环境下进行的，因此，学校和家庭都应该为学生的课外阅读创造一个良好的氛围。
学校方面，首先，学校要提供互联网以供学生进行课外阅读，比如学校的机房、多媒体教室等要对学生开放；其次，学校可安排专门的课外英语阅读时间供学生进行阅读，在这个时间里，不进行课堂授课，只让学生进行阅读，制造一种英语阅读的氛围，形成一种爱读书、学英语的阅读风气。
家庭方面，首先，如果条件允许，父母要为孩子配备电脑（包括平板电脑等）、学习机等可进行互联网阅读的设备；其次，父母可帮孩子制订一个在家里的学习、阅读计划，比如每一周哪几天进行课外英语学习，课外英语学习中的哪一时间段进行课外英语阅读，阅读的内容是什么，等等；再次，孩子在进行阅读时，父母一定要为其提供一个安静的环境，比如自己也看看书、看看报，或者也进行学习，总之，不要自己在一旁看电视、听音乐、玩电子游戏，吸引孩子的注意力，干扰孩子。
二、正确选择阅读资源
由于小学生的智力发育还不够成熟，英语学习基础也比较薄弱，因此，在阅读资源方面，一定要选择符合其英语基础和理解能力的阅读内容。具体来说，选择阅读内容时有两方面要加以注意：
1.阅读内容中出现的词汇和语法不能太难
小学生由于处在英语学习的起步阶段，掌握的词汇量还比较少，语法方面也只能看懂一些基础的语法。据此，可给学生推荐、选择一些以小学生口吻写作的小短文，比如日记、游记等。“Jimmy and his family are in Beijing today. They are visiting the Palace Museum. It belonged to the kings many years ago， but it is open to tourists now.”如果词汇和语法太难，可能会让学生望而却步，丧失阅读的兴趣。
2.阅读内容尽量图文并茂
小学生虽已不像幼儿园的孩子那样依赖连环画、漫画读物，但其毕竟还有着喜欢图画的天性，因此，在推荐阅读材料时，应尽量选择图文并茂的带漫画、带插图的具有趣味性的阅读资料，比如上述的游记小短文，可选择配有旅游照片、名胜古迹照片的小短文。总之，尽量不给学生推荐和选择纯文字性的阅读材料，这容易让学生感觉枯燥、乏味，丧失阅读的兴趣。
三、选择互动性强的网络软件
可供阅读的网络软件有很多种，但无论是成年人还是儿童，都更倾向于互动性强的阅读软件。因此，教师在给学生推荐、家长在为孩子选择阅读软件时，都应尽量选择功能较多、互动性强的软件。比如，有些软件中有“会说话的老师”，这位“老师”能进行阅读，孩子遇到不认识的单词、读不通顺的句子时，只要进行点击，“老师”就可以将所选择的内容读出来，并且显示出单词的音标、词性、词义等，这样，孩子不仅学到了口语，还了解了单词、句子的意思。
当然，在阅读软件中，几乎每一个软件都有上述功能。但是有些功能有的软件不一定具备，比如让孩子进行勾画、做笔记，当孩子在阅读的过程中遇到不懂的单词、难以理解的句子时，应该将其标记出来，然后再查阅资料，这是一种好的阅读习惯和阅读方法。在纸质媒体的阅读中，可随时进行勾画、做标记，但是在网络媒体中有些阅读软件有勾画、做标记的功能，有些则没有。
此外，有些阅读软件具有反馈、游戏的功能。比如软件会在暗中记录孩子阅读的轨迹，孩子不懂的、勾画过的内容，它会帮忙做记录，等到下一次再打开软件进行阅读时，它会自动跳出对话框，以朋友的口吻来询问孩子某某单词记住了没有，是否知道某一句话是什么意思，等等。在阅读的过程中，该软件还会与孩子一起做游戏，当然都是一些英语学习方面的游戏，比如拼单词、制作汉堡，等等。
四、不可忽视教师的指导作用
课外英语自主阅读虽说是学生自主进行阅读，但也不能完全放任自流，忽视老师的指导作用，在上述阅读氛围的营造、阅读内容和阅读软件的选择方面，都离不开老师的指导和推荐。此外，在学生进行自主阅读时，老师还应在两个方面加以指导：
1.阅读计划
上文中谈到了家长帮孩子制订阅读计划，学生在家里时，其阅读计划可由父母帮忙制订，相应地，在学校时，阅读计划可由老师帮忙制订。或者可以由老师和学生家长共同为孩子制订阅读计划，双方加强沟通与联系，商定孩子进行英语课外阅读的时间和内容。阅读计划也可由学生自己制订，但需要老师帮忙参考。
2.读书方法
如果完全放任学生，让其进行自主阅读，学生可能因为阅读方法不当而收不到良好的阅读效果，因此，老师一定要提前教给学生有效阅读的方法。比如，在阅读的过程中，将不懂的词句用纸笔摘抄下来，将重点的单词积累起来；阅读时一定要心无旁骛，不可一心二用；遇到一些比较复杂的地点名词、人名时，可跳过，不必进行仔细斟酌，等等。
参考文献：
[1]于晓秋.小学英语课外阅读的选材与方法[J].教育实践与研究：A，2013（05）.
[2]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电化教育，2011（01）.
编辑 赵飞飞