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摘要：全球化背景下国际结算需求增加，但国内高校对国际结算课程人才的培养似乎难以满足这一需求。在这一背景下，本文对国际结算课程教学中存在问题进行了总结，并从微课教学、案例教学、任务驱动、实践教学等多个方面探讨了教学改革的方法，从日常作业、实践考核和期末考核等角度阐释了考试改革的方法，以期提高国际结算课程人才培养的效力。
关键词：国际结算;教学方法;考试方法;教学改革
随着全球化进程的推进，国际贸易越来越繁荣，随之而来的国际结算业务也越来越多，对具有国际结算业务能力的人才需要也快速增加。但我国虽然在各高校都有开展国际结算课程，但培养出的很多人才并不能达到国际结算业务能力的标准，其中很大的原因在于国际结算培养的人才并没有实际掌握国际结算业务能力，课程教学中存在很大缺陷，课程考核方式也存在一定问题，这些问题亟待解决。
一、教学方法改革
（一）微课教学
国际结算课程需要如会计、英语等前置知识，这些前置知识学生如果没有进行过巩固很容易遗忘[1]。又由于课时限制，教师很难在课堂上对这些前置知识进行详细解释和说明，此时为了弥补课程教学课时不足的问题，微课教学的教学方式应运而生。微课教学主要针对国际结算课程各个知识点设立，每一个知识点的微课讲解时间不超过10分钟。这些关于知识点和习题讲解的微课涵盖包括前置知识、知识点以及习题等方面的内容。学生可以通过微课自主安排学习时间和学习进度，提高学习效率。也可以通过微课快速学习课程所需的前置知识。微课教学使得学生对知识点的掌握更加清晰，但缺点在于学生需要在课后学习微课，教师需要对微课中学生的反馈进行回应，这些都会占用学生和教师的课后时间。同时，微课教学并不能解决学生自我学习动力不足的问题，这一问题需要通过其他方式加以解决。
（二）案例教学
提高学生学习动力的教学方式主要有两种，一种是案例教学一种是任务驱动。 案例教学法的核心是将抽象化的知识以问题探究的方式展现给学生，通过让学生对案例情景的探索产生研究和学习的兴趣，同时提升学生研究问题总结问题的能力。案例教学的关键在于典型案例的选取，有时案例选取以真实案例为背景，如汇款案例中是选择预付货款还是货到付款的案例，也有为知识点服务而设计的案例，如假设不可抗力发生导致进口方拒付等。案例设计是否能够吸引学生是案例教学的关键，其好比事先建立一个行为方式的模型，学生需要通过掌握这个模型来掌握知识。又由于这个案例模型描述的是一些具体问题，学生对解决问题的兴趣使得学生产生了学习的动力。但案例教学法也存在一些问题，首先是案例的连贯性问题，学生可能对部分案例有研究的兴趣对部分案例研究的兴趣又不是那么大，这就需要学生案件的案例具有一定连续性和相关性，让学生能够延着案例发展研究问题并进行学习。其次，案例教学存在虚构成分，很多案例属于小概率事件，当案例教学过多时，学生很可能忽视事件发生的概率，导致在实际应用过程中对案例教学生搬硬套。这需要学生在课程学习后有一定的具体实践，通过实践加深对课程的认知。最后，案例教学未必能给学生设置明确的学习目标。由于案例教学为知识点的教学服务，学生学习总目标可能并不十分明确，学生可能在案例研究中只关心相应的知识点而忽视了其他知识与该知识点的联系，这一问题同样需要通过实践教学加以解决。
（三）任务驱动
任务驱动教学是提高学生学习动力的又一个重要方法，任务驱动的含义是通过给学生设置学习任务推动学生开展学习活动。任务驱动主要以演绎的方式进行，主要教学路径为设计任务、讲授理论、分配任务、角色扮演、演绎实践、总结点评。设计任务可以以案例教学的案例为模板，让学生对相关国际结算业务进行演绎，通过演绎让学生进入具体实践情景，在该情景中每一个学生都需要考虑如何完成国际结算，并处理其中发生的突发事件。如早托收业务的演绎中，安排演绎进口商、出口商、托收行、代收行等，学生在演绎过程中需要明白各个角色的职责和关系了解《URC522》等条款，并完成整个国际结算流程。通过这种方式，学生将掌握具体人物在国际结算中的作用，然后通过总结点评巩固对各个知识点的认识。任务驱动已经十分接近实际实践，但与具体的实践还存在一定差异。
（四）实践教学
实践是国际结算学习的根本目的，只有通过实际实践的检验才能真实评价学生国际结算课程实际知识掌握情况。实践教学首先要克服的难点是英语，国际结算不可避免要与英语打交道，学生首先需要在英语口语、听力和阅读等方面具备一定的基础。其次，实践教学往往是结合虚拟实训平台展开的，学生通过虚拟实训了解国际结算各个业务的流程和运作方式。但虚拟实训毕竟还不是实际场景，学生可能還需要到具体企业进行实践实训。最后就是实践教学，实践的目的是加深对知识的印象并发现问题，教师需要根据学生实践的结果对部分知识点进行重点补充，从而让学生掌握体系化的知识。此外，让学生独立撰写实践报告，根据实践内容完成作业同样十分重要，这两者都有助于学生加深对知识的印象和认识。
二、考试方式改革
传统以期末考试为主的考核方式使得学生可以通过突击学习的方式通过考试，但这种方式并不利于学生实际掌握知识，因此有必要改革考试方式。首先，需要改变的是对学生平时学习的考核。学生日常作业的完成需要在一定监督条件下靠自己的力量独立完成，学生完成作业需要在同一个教室在监督之下完成，就相当于一场小考试[2]。通过这种方式可以保证学生日常学习真实有效，教师也可以从学生完成作业情况中发现教学中遗漏的部分。平时作业的考核应在考核评价总分中占30%的比例。
其次是实践考核，在过去，实践考核比例仅占总分数的20%，较低的分数比例使得教师和学生对于实践考核都不是特别重视，因此需要提高实践考核分数占比达到30%，通过实践考察学生具体知识的掌握情况。实践考核以模拟实训的方式展开，分为10个不同的场景，学生需要脱离教科书的帮助独立完成其中3个场景，最终实际任务完成情况决定了他们的实践得分。由于没有教科书指导也没有其他学生的帮助，这样的实践考核最能考察学生对国际结算课程知识点的掌握能力，考察多个场景也能避免学生专精一个场景的小概率事件。
最后是期末考核，传统期末考核已经达到考察学生大部分知识点的作用，即使教师“划重点”也会把绝大多数学生需要掌握的知识涵盖在内。期末考核最大的缺陷在于只有考核没有评价点评，学生并不实际知晓自己考核后错误在哪，教师也不会对学生进行二次指导查漏补缺，这才是期末考核最大的问题。对于这一问题，学校有必要将期末考试提前，并将学科教学的最后两个课时用于具体试卷答案的讲解，通过讲解学生可以知道自己考试过程中犯了什么错，并及时加以纠正，而不是让问题长期存在。
三、结语
综上所述，国际结算课程的学习需要学生在课外有足够的时间投入，而这并不是教学改革和考试改革轻易改变的。大学学生必须具备自主学习能力，只有自主学习才能帮助学生实现学习的可持续化发展，再此基础上教学改革和考试改革才能发挥更大的作用。
参考文献：
[1]魏自花.国际结算课程教学方法及考试方式改革[J].中国冶金教育，2020（02）：64-65.
[2]唐磊，许良，宋新.基于建构主义的国际结算课程教学改革——以大连理工大学城市学院为例[J].科教文汇（下旬刊），2019（05）：106-110.
作者简介：
王薛瑶（1983.3—），女，汉族，湖北省武汉市人，硕士研究生，职称：讲师，单位：汉口学院，研究方向：音乐教育。
关键词：国际结算;教学方法;考试方法;教学改革
随着全球化进程的推进，国际贸易越来越繁荣，随之而来的国际结算业务也越来越多，对具有国际结算业务能力的人才需要也快速增加。但我国虽然在各高校都有开展国际结算课程，但培养出的很多人才并不能达到国际结算业务能力的标准，其中很大的原因在于国际结算培养的人才并没有实际掌握国际结算业务能力，课程教学中存在很大缺陷，课程考核方式也存在一定问题，这些问题亟待解决。
一、教学方法改革
（一）微课教学
国际结算课程需要如会计、英语等前置知识，这些前置知识学生如果没有进行过巩固很容易遗忘[1]。又由于课时限制，教师很难在课堂上对这些前置知识进行详细解释和说明，此时为了弥补课程教学课时不足的问题，微课教学的教学方式应运而生。微课教学主要针对国际结算课程各个知识点设立，每一个知识点的微课讲解时间不超过10分钟。这些关于知识点和习题讲解的微课涵盖包括前置知识、知识点以及习题等方面的内容。学生可以通过微课自主安排学习时间和学习进度，提高学习效率。也可以通过微课快速学习课程所需的前置知识。微课教学使得学生对知识点的掌握更加清晰，但缺点在于学生需要在课后学习微课，教师需要对微课中学生的反馈进行回应，这些都会占用学生和教师的课后时间。同时，微课教学并不能解决学生自我学习动力不足的问题，这一问题需要通过其他方式加以解决。
（二）案例教学
提高学生学习动力的教学方式主要有两种，一种是案例教学一种是任务驱动。 案例教学法的核心是将抽象化的知识以问题探究的方式展现给学生，通过让学生对案例情景的探索产生研究和学习的兴趣，同时提升学生研究问题总结问题的能力。案例教学的关键在于典型案例的选取，有时案例选取以真实案例为背景，如汇款案例中是选择预付货款还是货到付款的案例，也有为知识点服务而设计的案例，如假设不可抗力发生导致进口方拒付等。案例设计是否能够吸引学生是案例教学的关键，其好比事先建立一个行为方式的模型，学生需要通过掌握这个模型来掌握知识。又由于这个案例模型描述的是一些具体问题，学生对解决问题的兴趣使得学生产生了学习的动力。但案例教学法也存在一些问题，首先是案例的连贯性问题，学生可能对部分案例有研究的兴趣对部分案例研究的兴趣又不是那么大，这就需要学生案件的案例具有一定连续性和相关性，让学生能够延着案例发展研究问题并进行学习。其次，案例教学存在虚构成分，很多案例属于小概率事件，当案例教学过多时，学生很可能忽视事件发生的概率，导致在实际应用过程中对案例教学生搬硬套。这需要学生在课程学习后有一定的具体实践，通过实践加深对课程的认知。最后，案例教学未必能给学生设置明确的学习目标。由于案例教学为知识点的教学服务，学生学习总目标可能并不十分明确，学生可能在案例研究中只关心相应的知识点而忽视了其他知识与该知识点的联系，这一问题同样需要通过实践教学加以解决。
（三）任务驱动
任务驱动教学是提高学生学习动力的又一个重要方法，任务驱动的含义是通过给学生设置学习任务推动学生开展学习活动。任务驱动主要以演绎的方式进行，主要教学路径为设计任务、讲授理论、分配任务、角色扮演、演绎实践、总结点评。设计任务可以以案例教学的案例为模板，让学生对相关国际结算业务进行演绎，通过演绎让学生进入具体实践情景，在该情景中每一个学生都需要考虑如何完成国际结算，并处理其中发生的突发事件。如早托收业务的演绎中，安排演绎进口商、出口商、托收行、代收行等，学生在演绎过程中需要明白各个角色的职责和关系了解《URC522》等条款，并完成整个国际结算流程。通过这种方式，学生将掌握具体人物在国际结算中的作用，然后通过总结点评巩固对各个知识点的认识。任务驱动已经十分接近实际实践，但与具体的实践还存在一定差异。
（四）实践教学
实践是国际结算学习的根本目的，只有通过实际实践的检验才能真实评价学生国际结算课程实际知识掌握情况。实践教学首先要克服的难点是英语，国际结算不可避免要与英语打交道，学生首先需要在英语口语、听力和阅读等方面具备一定的基础。其次，实践教学往往是结合虚拟实训平台展开的，学生通过虚拟实训了解国际结算各个业务的流程和运作方式。但虚拟实训毕竟还不是实际场景，学生可能還需要到具体企业进行实践实训。最后就是实践教学，实践的目的是加深对知识的印象并发现问题，教师需要根据学生实践的结果对部分知识点进行重点补充，从而让学生掌握体系化的知识。此外，让学生独立撰写实践报告，根据实践内容完成作业同样十分重要，这两者都有助于学生加深对知识的印象和认识。
二、考试方式改革
传统以期末考试为主的考核方式使得学生可以通过突击学习的方式通过考试，但这种方式并不利于学生实际掌握知识，因此有必要改革考试方式。首先，需要改变的是对学生平时学习的考核。学生日常作业的完成需要在一定监督条件下靠自己的力量独立完成，学生完成作业需要在同一个教室在监督之下完成，就相当于一场小考试[2]。通过这种方式可以保证学生日常学习真实有效，教师也可以从学生完成作业情况中发现教学中遗漏的部分。平时作业的考核应在考核评价总分中占30%的比例。
其次是实践考核，在过去，实践考核比例仅占总分数的20%，较低的分数比例使得教师和学生对于实践考核都不是特别重视，因此需要提高实践考核分数占比达到30%，通过实践考察学生具体知识的掌握情况。实践考核以模拟实训的方式展开，分为10个不同的场景，学生需要脱离教科书的帮助独立完成其中3个场景，最终实际任务完成情况决定了他们的实践得分。由于没有教科书指导也没有其他学生的帮助，这样的实践考核最能考察学生对国际结算课程知识点的掌握能力，考察多个场景也能避免学生专精一个场景的小概率事件。
最后是期末考核，传统期末考核已经达到考察学生大部分知识点的作用，即使教师“划重点”也会把绝大多数学生需要掌握的知识涵盖在内。期末考核最大的缺陷在于只有考核没有评价点评，学生并不实际知晓自己考核后错误在哪，教师也不会对学生进行二次指导查漏补缺，这才是期末考核最大的问题。对于这一问题，学校有必要将期末考试提前，并将学科教学的最后两个课时用于具体试卷答案的讲解，通过讲解学生可以知道自己考试过程中犯了什么错，并及时加以纠正，而不是让问题长期存在。
三、结语
综上所述，国际结算课程的学习需要学生在课外有足够的时间投入，而这并不是教学改革和考试改革轻易改变的。大学学生必须具备自主学习能力，只有自主学习才能帮助学生实现学习的可持续化发展，再此基础上教学改革和考试改革才能发挥更大的作用。
参考文献：
[1]魏自花.国际结算课程教学方法及考试方式改革[J].中国冶金教育，2020（02）：64-65.
[2]唐磊，许良，宋新.基于建构主义的国际结算课程教学改革——以大连理工大学城市学院为例[J].科教文汇（下旬刊），2019（05）：106-110.
作者简介：
王薛瑶（1983.3—），女，汉族，湖北省武汉市人，硕士研究生，职称：讲师，单位：汉口学院，研究方向：音乐教育。