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最近，笔者有幸聆听了全国著名特级教师、北京清华附小副校长窦桂梅的主题教学——《圆明园的毁灭》，深深地被她浓厚的教学激情所感染，为她精湛的教学技艺所折服!其中，她巧妙地把数学教学中的“算”融进了语文课堂，“算”出了成效，“算”出了精彩，给大家留下了深刻的印象。
“算”出圆明园面积之“大”
【片段一】
窦：同学们，看看我们上课的大礼堂，大不大?
生(异口同声)：大——
窦：据老师了解，圆明园占地面积有458．9公顷。一公顷有多少个平方，大家会算，那么我们就来估算一下，看看圆明园相当于多少个这样的大礼堂?(孩子们纷纷举手，跃跃欲试)
生：我估计是1∶3000，有3000个大礼堂这么大。
窦：你可真会说话，留有余地，自己拿不准，就说“估计”，真不错!
不过老师告诉你，不止这么大!再猜猜。
生：可能是1∶4000。
窦：“可能”用得好!往上猜——
生：也许是1∶6000。
窦：再猜猜——
生：大概是1∶10000吧。
窦：嗯，圆明园差不多有一万多个礼堂这么大!
众生：哇!真大呀!(学生发出感慨)
【赏析】为了让学生体会圆明园之大，窦老师告诉学生面积有458．9公顷，但458．9“公顷”到底是多大，对于小学生来说却是一个模糊的认识。于是，窦老师让孩子们以正在上课的大礼堂为“参照物”，估算一下圆明园的大小。孩子们面对眼前熟悉的“大礼堂”，进行了大胆的猜测，获得了真切的感受。在这“算”的过程中，孩子们的学习兴趣被激发，语文课上做起了“数学”，他们的小手高高举起，发言争先恐后；在这“算”的过程中，孩子们学会了“说话”，用上了“估计”、“也许”、“可能”、“大概”这些不确指的词语，感受到了祖国语言文字的奇妙；在这“算”的过程中，孩子们知道了“猜测”、“比较”也是一种良好的学习方法，把不太了解的“圆明园”跟自己置身其中的“大礼堂”相比，很容易在学生的大脑中建立10000多个“大礼堂”空间概念，使大家自然而然地体会到圆明园之大。
“算”出圆明园景观之“多”
【片段二】
窦：圆明园中有景点一百多处，我们先来读读人们常说的“圆明园四十景”。
(学生高声齐读：平湖秋月、西锋秀色、曲院风荷……)
窦：孩子们，现在让你到圆明园去游览，你准备花多长时间?
生：我准备花一天。
窦：“跑”马观花。
生：我准备花两天。
窦：走马观花。
生：我准备花一个月!
窦：一天一景点，还有十景没看!
生：我花两个月!
窦：为什么要花这么长的时间?
生：我想，这么美，这么大的圆明园，这么多的景点，没有这么长的时间怎么能细细品味一番呢?(众笑)。
【赏析】初一听，老师已经告诉学生有一百多景，学生不就知道圆明园景点很多了，再让学生“算”游览时间不就是“画蛇添足”，多此一举吗?然而，细细斟酌，你就会发现这一细节的精妙之处：第一，在学生“预算”游览时间的这一过程中，学生知道了要想“细细品味”圆明园，就得花费很长的时间(只40景点就需要两个月左右)，从而加深并强化了学生的认识，让停留在表层认识上的“100多处”景点在学生大脑中变得“丰满”起来。第二，本环节照应课始对圆明园面积的“估算教学”。“预算”游园时间之“长”、圆明园景点之“多”，可以反衬园的面积之“大”，而“估算”圆明园面积之“大”，又为园中景点之“多”打下伏笔。可以说，二者相辅相成，相得益彰。第三，圆明园毁灭之损失为什么“不可估量”，其中一个重要的原因便是其中有需要花费“数月”才能尽情观赏的诸多景点建筑被付之一炬。所以，这一“算”又为以后的教学“圆明园的毁灭损失之不可估量”作了一个有力的铺垫。
“算”出圆明园毁灭之“重”
【片段三】
窦：大火整整烧了三天三夜呀!同学们，一天是多少个小时?
生：24小时。
窦：三天三夜多少个小时?
生：72小时。
窦：一小时多少分钟?
生：60分钟。
窦(急切地)：72小时是多少分钟?
生(快速地)：4320分钟。(有的学生动笔计算)
窦(急切地)：4320分钟是多少个半分钟?
生(快速地)：8640个半分钟。
窦：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。(放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头)“火烧”半分钟，想像会烧掉什么?(全体静场，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟)
窦：这半分钟，感觉长吗?(学生感觉长)
生：会烧掉许多精美的建筑物，画家、书法家的作品。
生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。
生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。
窦：把这8640个半分钟加起来，想像一下，而且是在10000多个大礼堂这么大的面积同时燃烧8640个半分钟啊！
生：大火连烧“三天三夜”，烟云笼罩了整个北京城!所以，可以想像圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。我们绝不能让这样的悲剧重演!
【赏析】“一秒种”眨眼之间，半分钟”转瞬即逝，就是“三天三夜”在我们的日常生活中也可以说是个很短的“时段”。然而，在1860年10月中旬的圆明园，熊熊燃烧的大火每分每秒、每时每刻都吞噬着“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。因此，窦桂梅老师带着学生把“三天三夜”精确到了“小时”，化解成了8640个“半分钟”，让学生设身体验“烈火熊熊，浓烟滚滚”的半分钟，使学生身临其境，真正感觉到大火焚烧时间“之”长，真切感受到大火毁灭之“严重”。如此“精确计算”并“入境体验”刺痛了大家的心，在让学生体会到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的同时，激发了孩子们“不忘国耻，自强不息，报效祖国”的爱国情怀。
对于“估算”面积大小、“预算”游览天数、“精确计算”火烧时间这样的教学设计，看似“简简单单”，实则“匠心独运”，加之窦桂梅老师巧妙的点拔，精妙的点评，炉火纯青的课堂驾驭能力，使得课堂生动活泼、精彩纷呈，如此三“算”不时迸发师生智慧的火花，彰显语文教学的无限魅力!
江苏省如皋市磨头小学(226551)
“算”出圆明园面积之“大”
【片段一】
窦：同学们，看看我们上课的大礼堂，大不大?
生(异口同声)：大——
窦：据老师了解，圆明园占地面积有458．9公顷。一公顷有多少个平方，大家会算，那么我们就来估算一下，看看圆明园相当于多少个这样的大礼堂?(孩子们纷纷举手，跃跃欲试)
生：我估计是1∶3000，有3000个大礼堂这么大。
窦：你可真会说话，留有余地，自己拿不准，就说“估计”，真不错!
不过老师告诉你，不止这么大!再猜猜。
生：可能是1∶4000。
窦：“可能”用得好!往上猜——
生：也许是1∶6000。
窦：再猜猜——
生：大概是1∶10000吧。
窦：嗯，圆明园差不多有一万多个礼堂这么大!
众生：哇!真大呀!(学生发出感慨)
【赏析】为了让学生体会圆明园之大，窦老师告诉学生面积有458．9公顷，但458．9“公顷”到底是多大，对于小学生来说却是一个模糊的认识。于是，窦老师让孩子们以正在上课的大礼堂为“参照物”，估算一下圆明园的大小。孩子们面对眼前熟悉的“大礼堂”，进行了大胆的猜测，获得了真切的感受。在这“算”的过程中，孩子们的学习兴趣被激发，语文课上做起了“数学”，他们的小手高高举起，发言争先恐后；在这“算”的过程中，孩子们学会了“说话”，用上了“估计”、“也许”、“可能”、“大概”这些不确指的词语，感受到了祖国语言文字的奇妙；在这“算”的过程中，孩子们知道了“猜测”、“比较”也是一种良好的学习方法，把不太了解的“圆明园”跟自己置身其中的“大礼堂”相比，很容易在学生的大脑中建立10000多个“大礼堂”空间概念，使大家自然而然地体会到圆明园之大。
“算”出圆明园景观之“多”
【片段二】
窦：圆明园中有景点一百多处，我们先来读读人们常说的“圆明园四十景”。
(学生高声齐读：平湖秋月、西锋秀色、曲院风荷……)
窦：孩子们，现在让你到圆明园去游览，你准备花多长时间?
生：我准备花一天。
窦：“跑”马观花。
生：我准备花两天。
窦：走马观花。
生：我准备花一个月!
窦：一天一景点，还有十景没看!
生：我花两个月!
窦：为什么要花这么长的时间?
生：我想，这么美，这么大的圆明园，这么多的景点，没有这么长的时间怎么能细细品味一番呢?(众笑)。
【赏析】初一听，老师已经告诉学生有一百多景，学生不就知道圆明园景点很多了，再让学生“算”游览时间不就是“画蛇添足”，多此一举吗?然而，细细斟酌，你就会发现这一细节的精妙之处：第一，在学生“预算”游览时间的这一过程中，学生知道了要想“细细品味”圆明园，就得花费很长的时间(只40景点就需要两个月左右)，从而加深并强化了学生的认识，让停留在表层认识上的“100多处”景点在学生大脑中变得“丰满”起来。第二，本环节照应课始对圆明园面积的“估算教学”。“预算”游园时间之“长”、圆明园景点之“多”，可以反衬园的面积之“大”，而“估算”圆明园面积之“大”，又为园中景点之“多”打下伏笔。可以说，二者相辅相成，相得益彰。第三，圆明园毁灭之损失为什么“不可估量”，其中一个重要的原因便是其中有需要花费“数月”才能尽情观赏的诸多景点建筑被付之一炬。所以，这一“算”又为以后的教学“圆明园的毁灭损失之不可估量”作了一个有力的铺垫。
“算”出圆明园毁灭之“重”
【片段三】
窦：大火整整烧了三天三夜呀!同学们，一天是多少个小时?
生：24小时。
窦：三天三夜多少个小时?
生：72小时。
窦：一小时多少分钟?
生：60分钟。
窦(急切地)：72小时是多少分钟?
生(快速地)：4320分钟。(有的学生动笔计算)
窦(急切地)：4320分钟是多少个半分钟?
生(快速地)：8640个半分钟。
窦：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。(放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头)“火烧”半分钟，想像会烧掉什么?(全体静场，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟)
窦：这半分钟，感觉长吗?(学生感觉长)
生：会烧掉许多精美的建筑物，画家、书法家的作品。
生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。
生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。
窦：把这8640个半分钟加起来，想像一下，而且是在10000多个大礼堂这么大的面积同时燃烧8640个半分钟啊！
生：大火连烧“三天三夜”，烟云笼罩了整个北京城!所以，可以想像圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。我们绝不能让这样的悲剧重演!
【赏析】“一秒种”眨眼之间，半分钟”转瞬即逝，就是“三天三夜”在我们的日常生活中也可以说是个很短的“时段”。然而，在1860年10月中旬的圆明园，熊熊燃烧的大火每分每秒、每时每刻都吞噬着“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。因此，窦桂梅老师带着学生把“三天三夜”精确到了“小时”，化解成了8640个“半分钟”，让学生设身体验“烈火熊熊，浓烟滚滚”的半分钟，使学生身临其境，真正感觉到大火焚烧时间“之”长，真切感受到大火毁灭之“严重”。如此“精确计算”并“入境体验”刺痛了大家的心，在让学生体会到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的同时，激发了孩子们“不忘国耻，自强不息，报效祖国”的爱国情怀。
对于“估算”面积大小、“预算”游览天数、“精确计算”火烧时间这样的教学设计，看似“简简单单”，实则“匠心独运”，加之窦桂梅老师巧妙的点拔，精妙的点评，炉火纯青的课堂驾驭能力，使得课堂生动活泼、精彩纷呈，如此三“算”不时迸发师生智慧的火花，彰显语文教学的无限魅力!
江苏省如皋市磨头小学(226551)