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长期以来，职中的作文似乎是最不重要的学科，"为作文而作文"的教学状况堵塞了一部分语文教师的教学思路。学生更是"畏作文如虎"，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。近年来，为了让学生在就业竞争中具有更大的实力，我就学生作文如何创新指导的问题作了一些探索，得出以下几点不成熟的体会。
一、用 "游戏法"指导作文
兴趣是学生写好作文的前提。"作文游戏"就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。学生刚入学，我就抓住时机，用"作文游戏"培养学生的作文兴趣和能力。
1、运用"作文游戏"培养学生的判断力
我曾设计了一个名为"谁是最佳解说员"的游戏。比赛开始，先让一位学生根据生活片段设计一分钟左右的有情节的表演动作（包括神态），后面几位同学依此为前一位当解说员，要求解说员口述表演者的外貌特征、神态及正在做什么，适当的地方可插入自己的想象。通过这则游戏，学生的观察、想象、判断、表述能力得以提高，而这些正是写作的基本能力。
2、将"作文游戏"由课内延伸到课外
我曾组织了一次"创作音带作文"游戏活动，颇为成功。我要求每一个学生准备一盒空白磁带，自编一个故事，题名为《星期天的奇遇》，然后在语文活动课上播放、点评。游戏的内容可以介绍人物（我的爸爸、我的妈妈等），要求按写人记叙文的基本结构介绍。其中人物语言应是本人（爸爸或妈妈等）自己的声音；也可以现场描述"双休日里的集市"，要求除了用语言把集市现场情形描述一番外，还可用微型录音机录下现场的叫卖声、喧哗声，然后混录在一起，使之成为一篇生活气息浓郁、情趣盎然的"音带作文"。
3、将"作文游戏"由少数扩展到全体
为此我设计了一个"谁是我班的故事大王"的作文游戏。我先在班里的"学习园地"栏目里贴上一则故事的开头，然后让学生续写故事的高潮和结局，自己贴到栏中，让大家评比，选出本班的"故事大王"。这个活动开展以后，学生们的兴趣高涨，连一些平时不太喜欢写作文的学生也积极响应，达到了共同提高的目标。
二、用分层次教学法指导作文
目前，课堂作文教学在命题、指导、讲评等环节中，一般教师很难做到因材施教。不同层次的学生往往是同吃"一锅饭"，这样不利于激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。我认为实施作文分层次教学，则能较好解决这一问题。
1、分层办法
我根据班上学生的实际写作水平，按2：5：3的比例将他们分为三个不同的层次。学期开学时，我向学生公布分层情况，为各层次的学生提出不同的作文要求。
2、分层教学
备课时，我往往要考虑不同层次的学生的接受能力；指导时，我要根据高层次从简、中层次详略适宜、低层次详尽的原则分别施教；评价时，要为高、中、低不同层次的学生制订不同的评价标准，尤其要注意帮助低层次的学生树立写作信心。
3、定期升级
每学期末，我要对写作水平提高较快的学生给予正常升级。每学期升级时，我会适当控制比例，但一定会保证低层次的学生在毕业前夕都能升至中层次或高层次。
三、用发散法指导作文
1、同一主题多种选材
有些作文题由于限制了文章的主题，学生作文更容易雷同，这就有必要让学生在种种局限中挣脱定势思维的羁绊，写出各具特色的文章来。例如，〈〈记我们身边的活雷锋〉〉，一般来说，主题应该歌颂助人为乐的精神。如果不事先拓宽学生思路，便会出现百分之九十几甚至百分之百的文章都是捡钱包、雨中让伞、帮助同学学习等事。其实，为了表现这一主题，除了上述材料之外，还可以用多方面的材料来表现。可以打破捡钱包之类的思维定势，写与常例不同的材料；也可以打破只写一个人的定势，写几个或一群活雷锋；还可以打破只写健全人的思维定势，写一个身残志坚的活雷锋
2、同一题目多角度选材
传统作文教学往往死扣命题去审题、勉强对照公式去评价文章的优劣，这种作法无形中使学生在作文时满足于人云亦云，形成一种定势思维。如写〈〈我的同桌〉〉，我指导学生多角度去选材。若从性格的角度就可以写"我的同桌很幽默"、"我的同桌很甜"、"我的泼辣的同桌"等等。若从品德的角度选材就可以写"我的同桌很正直"、"我的同桌吃苦耐劳"等。
3、同一题材多种体裁
今天的学生，他们的思维是多侧面的，有的擅长形象思维，有的擅长逻辑思维。根据学生不同的思维特点和写作兴趣、爱好的不同，进行同一题材多种体裁的练习，就能更好地让学生发挥自己的思维特长。例如，《镜子》这一题目，既可以指导学生写记叙文，记叙与镜子有关的人或事；也可以指导学生写议论文，要求学生从"镜子"的特征联系人生或社会的某一方面去议论；还可以指导学生写说明文、散文、诗歌、小小说。
"指导有法，但无定法。"只要我们自己冲破了定势思维的罗网，学会运用发散思维去指导学生，学生就会觉得天高海阔，有写不完的材料，有用不完的方法，又何愁写不好作文呢？
江苏省通州职教中心
一、用 "游戏法"指导作文
兴趣是学生写好作文的前提。"作文游戏"就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。学生刚入学，我就抓住时机，用"作文游戏"培养学生的作文兴趣和能力。
1、运用"作文游戏"培养学生的判断力
我曾设计了一个名为"谁是最佳解说员"的游戏。比赛开始，先让一位学生根据生活片段设计一分钟左右的有情节的表演动作（包括神态），后面几位同学依此为前一位当解说员，要求解说员口述表演者的外貌特征、神态及正在做什么，适当的地方可插入自己的想象。通过这则游戏，学生的观察、想象、判断、表述能力得以提高，而这些正是写作的基本能力。
2、将"作文游戏"由课内延伸到课外
我曾组织了一次"创作音带作文"游戏活动，颇为成功。我要求每一个学生准备一盒空白磁带，自编一个故事，题名为《星期天的奇遇》，然后在语文活动课上播放、点评。游戏的内容可以介绍人物（我的爸爸、我的妈妈等），要求按写人记叙文的基本结构介绍。其中人物语言应是本人（爸爸或妈妈等）自己的声音；也可以现场描述"双休日里的集市"，要求除了用语言把集市现场情形描述一番外，还可用微型录音机录下现场的叫卖声、喧哗声，然后混录在一起，使之成为一篇生活气息浓郁、情趣盎然的"音带作文"。
3、将"作文游戏"由少数扩展到全体
为此我设计了一个"谁是我班的故事大王"的作文游戏。我先在班里的"学习园地"栏目里贴上一则故事的开头，然后让学生续写故事的高潮和结局，自己贴到栏中，让大家评比，选出本班的"故事大王"。这个活动开展以后，学生们的兴趣高涨，连一些平时不太喜欢写作文的学生也积极响应，达到了共同提高的目标。
二、用分层次教学法指导作文
目前，课堂作文教学在命题、指导、讲评等环节中，一般教师很难做到因材施教。不同层次的学生往往是同吃"一锅饭"，这样不利于激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。我认为实施作文分层次教学，则能较好解决这一问题。
1、分层办法
我根据班上学生的实际写作水平，按2：5：3的比例将他们分为三个不同的层次。学期开学时，我向学生公布分层情况，为各层次的学生提出不同的作文要求。
2、分层教学
备课时，我往往要考虑不同层次的学生的接受能力；指导时，我要根据高层次从简、中层次详略适宜、低层次详尽的原则分别施教；评价时，要为高、中、低不同层次的学生制订不同的评价标准，尤其要注意帮助低层次的学生树立写作信心。
3、定期升级
每学期末，我要对写作水平提高较快的学生给予正常升级。每学期升级时，我会适当控制比例，但一定会保证低层次的学生在毕业前夕都能升至中层次或高层次。
三、用发散法指导作文
1、同一主题多种选材
有些作文题由于限制了文章的主题，学生作文更容易雷同，这就有必要让学生在种种局限中挣脱定势思维的羁绊，写出各具特色的文章来。例如，〈〈记我们身边的活雷锋〉〉，一般来说，主题应该歌颂助人为乐的精神。如果不事先拓宽学生思路，便会出现百分之九十几甚至百分之百的文章都是捡钱包、雨中让伞、帮助同学学习等事。其实，为了表现这一主题，除了上述材料之外，还可以用多方面的材料来表现。可以打破捡钱包之类的思维定势，写与常例不同的材料；也可以打破只写一个人的定势，写几个或一群活雷锋；还可以打破只写健全人的思维定势，写一个身残志坚的活雷锋
2、同一题目多角度选材
传统作文教学往往死扣命题去审题、勉强对照公式去评价文章的优劣，这种作法无形中使学生在作文时满足于人云亦云，形成一种定势思维。如写〈〈我的同桌〉〉，我指导学生多角度去选材。若从性格的角度就可以写"我的同桌很幽默"、"我的同桌很甜"、"我的泼辣的同桌"等等。若从品德的角度选材就可以写"我的同桌很正直"、"我的同桌吃苦耐劳"等。
3、同一题材多种体裁
今天的学生，他们的思维是多侧面的，有的擅长形象思维，有的擅长逻辑思维。根据学生不同的思维特点和写作兴趣、爱好的不同，进行同一题材多种体裁的练习，就能更好地让学生发挥自己的思维特长。例如，《镜子》这一题目，既可以指导学生写记叙文，记叙与镜子有关的人或事；也可以指导学生写议论文，要求学生从"镜子"的特征联系人生或社会的某一方面去议论；还可以指导学生写说明文、散文、诗歌、小小说。
"指导有法，但无定法。"只要我们自己冲破了定势思维的罗网，学会运用发散思维去指导学生，学生就会觉得天高海阔，有写不完的材料，有用不完的方法，又何愁写不好作文呢？
江苏省通州职教中心