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【摘要】自主、合作、探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念。它肯定了学生的主体作用，确立了他们与教师平等的关系，学生独特的体验、感受和理解得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨、平等对话的基础上，在阅读鉴赏——质疑问难——合作探究——学习迁移的教学过程中轻松顺利完成教学任务。
【关键词】学生；课堂主人；新课改；学习方式；转变
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文《标准（实验稿）》和《标准（2011年版）》都明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验、重结果轻过程的接受式的学习方式的否定和扬弃，充分体现了以人为本的教育理念。它肯定了学生的主体作用，确立了他们与教师平等的关系。在这一学习方式下，教师的“霸权”被彻底打破，学生独特的体验、感受和理解得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学任务。这种学习方式的改变，具有极其重要的意义，它将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升。
怎样才能使课堂成为学生自主、合作、探究学习的舞台，让学生成为真正的主人呢？
笔者以《端午日》的课堂教学为例，具体谈谈自主、合作、探究学习在课堂教学各环节的运用。
（一）朗读课文、理清思路
（1）朗读课文。教师：请一位同学朗读课文，要求其他同学听时从文中找出一句话，概括端午日这一天湖南人民举行了哪些活动。（点击鼠标，课文文本、风景图片出现在屏幕上，情境音乐同时响起。）
（2）理清思路。读完后，学生讨论找出概括端午日活动的一句话，即第3小节的内容。（点击鼠标，出现“船和船的竞赛 人和鸭的竞赛（3）”） 教师：共写了几项活动？第一项是——（赛龙舟）第二项是——（捉鸭子）。赛龙舟是第几小节的内容？（学生回答时点出 “赛龙舟 （1）”） 捉鸭子呢？（学生回答时点出 “捉鸭子（2）”，继续点击出两条连接线，同时宣布这就是本文的思路）
（二）学习课文——“赛龙舟”
（1）阅读、赏析课文。教师：再次认真读课文，要求：1.了解赛龙舟的有关情况，等会儿把你了解的情况讲给大家听。2.可以就语言、艺术特色等发表自己的见解。3.如果遇到疑难问题，用笔画下来，等会儿可以质疑（学生开始自主学习活动）。
学生充分阅读后，教师让他们讲解赛龙舟的有关情况，诸如龙舟的样式，赛龙舟时的人员分工，锣鼓的作用，赛后的奖赏等情况都讲得头头是道；同学们对本文语言的时代气息和地方特色也谈了自己的看法；同学们还就本文的结构、详略，表达方式等方面的特点你一言我一语地进行赏析。
（2）质疑问难、合作探究。质疑问难时，归纳各小组的意见，主要有以下问题： ①“为什么要在额角上写字？而且为什么写的字是“王”呢？②“书上为什么只提妇女、小孩额头写‘王’字，男人不写吗？为什么？”③“‘莫不’这个词是什么意思？”④“我们这里过端午节有吃粽子、系绒等习俗，屈原的故乡有吗？如果有，为什么不写？⑤为什么要详写“赛龙舟”而略写“捉鸭子”？⑥本文的结构是分——总，可不可以用总——分？……这些疑难问题绝大多数经全班同学讨论、争辩最终得到圆满解决。有的解决不了，老师相机上阵，协同作战：或指导，或启发。有的在课堂上无法解决的，就留到课外，作为探究性的课外作业。
（3）描写及其方法。对“场面描写的语段及其运用的描写方法”这一教学内容，教学安排时要灵活机动，如果有学生提出，教师则正好将计就计引导学生讨论，否则，就由教师自己将问题提出来让学生讨论。（同时点击鼠标，呈现出课文中场面描写的语段，点出画线的语句让学生讨论描写方法） 学生讨论后 （点击鼠标呈现“联想”二字）然后引导学生回忆《分马》一文中的场面描写的内容和描写方法，学生回忆后依次点出“分马场面（面）”，“老孙头（点）”，箭头，“点面结合”）。
（三）能力迁移——“捉鸭子”
（1）设置写作情境。教师：课文的第二小节写捉鸭子，（点击鼠标，大屏幕上出现河水里一群鸭子边叫边跑，河边的树梢上小鸟在看热闹）但场面写得很简略，请同学们发挥想象，运用联想、点面结合等手法，把捉鸭子的场面写得具体一点。（点出场面描写提示，要求以“兵士们将30只绿头长颈的大雄鸭放进河里”为开头）
（2）写作过程。学生讨论后开始写作。
（3）听评习作。学生读习作，其他学生听评习作，教师可参与略作点评。
（四）盘点收获。学生总结一节课的收获，可以是课文本身的，也可以是课外的；可以是思想上的，也可以是能力的、知识的。在学生总结的基础上，教师可作一些指导性总结，以明确本节课的主要学习要求。
在上述教学过程中，自主、合作、探究的学习方式具体体现如下：
一、阅读鉴赏
在导入新课后，首先要求学生朗读课文，可以是指名朗读，也可以是学生自读。这次朗读是以作者和作品为中心的“还原性朗读”，主要是让学生对课文有一个整体的感知。这以后，才有以读者为中心的鉴赏性阅读，学生在深入钻研课文的基础上，可以就作品的内容、语言、艺术特色发表自己的见解。有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，因此这一环节很重要，教师应该有一个时间观念：对文本的阅读和思考需要充分的时间，要舍得花时间。否则，学生只能仓促、肤浅地感知文本，从而导致学习全过程的低效，更不要说学生主体性的发挥了。
二、质疑问难
质疑问难这一环节是阅读鉴赏环节的自然延伸。通过阅读，学生在鉴赏文本的同时也一定会产生一些疑问，发现一些难点，这是阅读到一定深度时的智力与心理的必然反映，是高级的思维活动，是阅读者对文本的一种深度把握。这些相对集中而又有个性特征的疑难问题是教学流程的真正源头，为教学活动的展开找到了切合实际的起点。从一定意义上讲，教学内容、教学重点、教学难点的决定者是谁，是区分传统语文教学与“自主、合作、探究式”语文教学的分水岭。语文教师凭自己对文本的理解或根据教参对文本的图解来确定教学的内容，都会使教学陷入主观独断、主体奴化的泥淖。有了学生对文本主动的质疑问难，教学内容的决定权就掌握在课堂主人的手中了。比如《端午日》中关于“赛龙舟”内容的学习，学生提出的问题①—④是内容方面的，⑤⑥则是写法方面的。这些教学内容完全由学生决定。当然对相当数量的相对集中又各有个性的疑问还需要有个整合的工作，对问题的提出顺序教师也应根据其内在的关联作适当的调整，对那些由于学生的阅读能力及发现水平有限而未被提出的有价值的问题，教师在教学中应灵活地作适当的牵引和补充。比如《端午日》教学中对“描写及其方法”这一教学内容，教师可根据课堂情况灵活处理。
三、合作探究
在整合了学生们提出的问题，确定了教学内容后，对问题的合作探究就成了教学的主要内容。探究需要自我思考和借助外力。带着问题，借助教师提供的指导性提示，再回到课文中作针对性阅读和有深度的思考，往往会把学生的思维带到一个更高的层面，有助于问题的自我解决。而参与小组讨论，与他人争辩正误，共享他人的探究资源，也能把探究导向深入。当然不是学生提出的所有问题都能在课堂上解决，对那些经师生讨论仍不能解决的问题，教师可以提供解决问题的方法，或者提供查阅资料的途径，以供学生课后继续探讨。这个环节是教师主导作用的重要体现：既能确保课堂教学不致偏离教学目标，同时更可以成功地将学生从课内引向课外。
四、学习迁移
迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。迁移对于提高学生解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，也不是仅用于解决书本上的问题，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。能否准确、有效地提取有关经验来分析、解决目前的问题，这实际上是一个迁移的问题。《端午日》一课教学中的学习迁移是将前面学习的有关“赛龙舟”场面描写的方法运用到“捉鸭子”的场面描写中去。在这一学习迁移的具体操作中，教师只是提一些指导性的要求，具体实施全由学生自主完成，包括对场面的想象，描写方法的运用以及对习作的评价等。这样既巩固了知识，又培养了学生解决问题的能力。因此，要培养学生解决问题的能力，更好地实现“自主、合作、探究式”学习，学习迁移能力的培养不容忽视。这就要求教师在教学中充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设条件，以提高迁移的效果。比如，合理编排教学内容，合理安排教学流程，运用多媒体辅助教学手段等等。
五、盘点收获
这里主要是学生自我总结学习本课所得和体会，找出规律性的东西，学会学习。这一环节也是学生自主学习的重要体现。教师的主导作用则体现在做好总结的指导工作，而不是包办代替。
自主、合作、探究式教学方式的提出与实施是建立在对现今语文课堂教学深刻反思基础上的一种新建设、新实践，需要更多的语文教育工作者在新的教学理念的指引下，不断探究，不懈实践，为新课程翻开新篇章。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生；课堂主人；新课改；学习方式；转变
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文《标准（实验稿）》和《标准（2011年版）》都明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验、重结果轻过程的接受式的学习方式的否定和扬弃，充分体现了以人为本的教育理念。它肯定了学生的主体作用，确立了他们与教师平等的关系。在这一学习方式下，教师的“霸权”被彻底打破，学生独特的体验、感受和理解得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学任务。这种学习方式的改变，具有极其重要的意义，它将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升。
怎样才能使课堂成为学生自主、合作、探究学习的舞台，让学生成为真正的主人呢？
笔者以《端午日》的课堂教学为例，具体谈谈自主、合作、探究学习在课堂教学各环节的运用。
（一）朗读课文、理清思路
（1）朗读课文。教师：请一位同学朗读课文，要求其他同学听时从文中找出一句话，概括端午日这一天湖南人民举行了哪些活动。（点击鼠标，课文文本、风景图片出现在屏幕上，情境音乐同时响起。）
（2）理清思路。读完后，学生讨论找出概括端午日活动的一句话，即第3小节的内容。（点击鼠标，出现“船和船的竞赛 人和鸭的竞赛（3）”） 教师：共写了几项活动？第一项是——（赛龙舟）第二项是——（捉鸭子）。赛龙舟是第几小节的内容？（学生回答时点出 “赛龙舟 （1）”） 捉鸭子呢？（学生回答时点出 “捉鸭子（2）”，继续点击出两条连接线，同时宣布这就是本文的思路）
（二）学习课文——“赛龙舟”
（1）阅读、赏析课文。教师：再次认真读课文，要求：1.了解赛龙舟的有关情况，等会儿把你了解的情况讲给大家听。2.可以就语言、艺术特色等发表自己的见解。3.如果遇到疑难问题，用笔画下来，等会儿可以质疑（学生开始自主学习活动）。
学生充分阅读后，教师让他们讲解赛龙舟的有关情况，诸如龙舟的样式，赛龙舟时的人员分工，锣鼓的作用，赛后的奖赏等情况都讲得头头是道；同学们对本文语言的时代气息和地方特色也谈了自己的看法；同学们还就本文的结构、详略，表达方式等方面的特点你一言我一语地进行赏析。
（2）质疑问难、合作探究。质疑问难时，归纳各小组的意见，主要有以下问题： ①“为什么要在额角上写字？而且为什么写的字是“王”呢？②“书上为什么只提妇女、小孩额头写‘王’字，男人不写吗？为什么？”③“‘莫不’这个词是什么意思？”④“我们这里过端午节有吃粽子、系绒等习俗，屈原的故乡有吗？如果有，为什么不写？⑤为什么要详写“赛龙舟”而略写“捉鸭子”？⑥本文的结构是分——总，可不可以用总——分？……这些疑难问题绝大多数经全班同学讨论、争辩最终得到圆满解决。有的解决不了，老师相机上阵，协同作战：或指导，或启发。有的在课堂上无法解决的，就留到课外，作为探究性的课外作业。
（3）描写及其方法。对“场面描写的语段及其运用的描写方法”这一教学内容，教学安排时要灵活机动，如果有学生提出，教师则正好将计就计引导学生讨论，否则，就由教师自己将问题提出来让学生讨论。（同时点击鼠标，呈现出课文中场面描写的语段，点出画线的语句让学生讨论描写方法） 学生讨论后 （点击鼠标呈现“联想”二字）然后引导学生回忆《分马》一文中的场面描写的内容和描写方法，学生回忆后依次点出“分马场面（面）”，“老孙头（点）”，箭头，“点面结合”）。
（三）能力迁移——“捉鸭子”
（1）设置写作情境。教师：课文的第二小节写捉鸭子，（点击鼠标，大屏幕上出现河水里一群鸭子边叫边跑，河边的树梢上小鸟在看热闹）但场面写得很简略，请同学们发挥想象，运用联想、点面结合等手法，把捉鸭子的场面写得具体一点。（点出场面描写提示，要求以“兵士们将30只绿头长颈的大雄鸭放进河里”为开头）
（2）写作过程。学生讨论后开始写作。
（3）听评习作。学生读习作，其他学生听评习作，教师可参与略作点评。
（四）盘点收获。学生总结一节课的收获，可以是课文本身的，也可以是课外的；可以是思想上的，也可以是能力的、知识的。在学生总结的基础上，教师可作一些指导性总结，以明确本节课的主要学习要求。
在上述教学过程中，自主、合作、探究的学习方式具体体现如下：
一、阅读鉴赏
在导入新课后，首先要求学生朗读课文，可以是指名朗读，也可以是学生自读。这次朗读是以作者和作品为中心的“还原性朗读”，主要是让学生对课文有一个整体的感知。这以后，才有以读者为中心的鉴赏性阅读，学生在深入钻研课文的基础上，可以就作品的内容、语言、艺术特色发表自己的见解。有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，因此这一环节很重要，教师应该有一个时间观念：对文本的阅读和思考需要充分的时间，要舍得花时间。否则，学生只能仓促、肤浅地感知文本，从而导致学习全过程的低效，更不要说学生主体性的发挥了。
二、质疑问难
质疑问难这一环节是阅读鉴赏环节的自然延伸。通过阅读，学生在鉴赏文本的同时也一定会产生一些疑问，发现一些难点，这是阅读到一定深度时的智力与心理的必然反映，是高级的思维活动，是阅读者对文本的一种深度把握。这些相对集中而又有个性特征的疑难问题是教学流程的真正源头，为教学活动的展开找到了切合实际的起点。从一定意义上讲，教学内容、教学重点、教学难点的决定者是谁，是区分传统语文教学与“自主、合作、探究式”语文教学的分水岭。语文教师凭自己对文本的理解或根据教参对文本的图解来确定教学的内容，都会使教学陷入主观独断、主体奴化的泥淖。有了学生对文本主动的质疑问难，教学内容的决定权就掌握在课堂主人的手中了。比如《端午日》中关于“赛龙舟”内容的学习，学生提出的问题①—④是内容方面的，⑤⑥则是写法方面的。这些教学内容完全由学生决定。当然对相当数量的相对集中又各有个性的疑问还需要有个整合的工作，对问题的提出顺序教师也应根据其内在的关联作适当的调整，对那些由于学生的阅读能力及发现水平有限而未被提出的有价值的问题，教师在教学中应灵活地作适当的牵引和补充。比如《端午日》教学中对“描写及其方法”这一教学内容，教师可根据课堂情况灵活处理。
三、合作探究
在整合了学生们提出的问题，确定了教学内容后，对问题的合作探究就成了教学的主要内容。探究需要自我思考和借助外力。带着问题，借助教师提供的指导性提示，再回到课文中作针对性阅读和有深度的思考，往往会把学生的思维带到一个更高的层面，有助于问题的自我解决。而参与小组讨论，与他人争辩正误，共享他人的探究资源，也能把探究导向深入。当然不是学生提出的所有问题都能在课堂上解决，对那些经师生讨论仍不能解决的问题，教师可以提供解决问题的方法，或者提供查阅资料的途径，以供学生课后继续探讨。这个环节是教师主导作用的重要体现：既能确保课堂教学不致偏离教学目标，同时更可以成功地将学生从课内引向课外。
四、学习迁移
迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。迁移对于提高学生解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，也不是仅用于解决书本上的问题，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。能否准确、有效地提取有关经验来分析、解决目前的问题，这实际上是一个迁移的问题。《端午日》一课教学中的学习迁移是将前面学习的有关“赛龙舟”场面描写的方法运用到“捉鸭子”的场面描写中去。在这一学习迁移的具体操作中，教师只是提一些指导性的要求，具体实施全由学生自主完成，包括对场面的想象，描写方法的运用以及对习作的评价等。这样既巩固了知识，又培养了学生解决问题的能力。因此，要培养学生解决问题的能力，更好地实现“自主、合作、探究式”学习，学习迁移能力的培养不容忽视。这就要求教师在教学中充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设条件，以提高迁移的效果。比如，合理编排教学内容，合理安排教学流程，运用多媒体辅助教学手段等等。
五、盘点收获
这里主要是学生自我总结学习本课所得和体会，找出规律性的东西，学会学习。这一环节也是学生自主学习的重要体现。教师的主导作用则体现在做好总结的指导工作，而不是包办代替。
自主、合作、探究式教学方式的提出与实施是建立在对现今语文课堂教学深刻反思基础上的一种新建设、新实践，需要更多的语文教育工作者在新的教学理念的指引下，不断探究，不懈实践，为新课程翻开新篇章。
（编辑：龙贤东）