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新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成教学的“热点”。
语文 朗读 教学
新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成教学的“热点”。那么。如何进行小学语文的朗读教学呢？
一、小学语文朗读教学的意义
1、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
2、朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力。
朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。
二、小学语文朗读教学的策略
1、明确朗读训练的要求
《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。具体来说就是：
正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确；流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读；有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
2、重视示范朗读
朗读训练是师生参与的双边活动。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。
在朗读训练中，教师要真正起到引领示范作用，就必须在课前深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排，细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水”示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
教师正确的、动之以情的范读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，情不自禁地同老师一起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定基础。
3、指导朗读的技巧
（1）指导学生读准普通话。
学生读书要特别强调运用普通话。笔者所在地区学生大部分只会方言，因此指导他们读准普通话是极其重要的。教师要注意纠正某些学生先天性、生理性、地方性不正确的发音方式，并要求他们吐字清楚，声音响亮。
（2）指导学生处理好重音。
平常读书所强调的重音表现在一句话里的关键词语上，重读词语一般可用凸现明朗的态度、观点和形象鲜明的事物。处理好重读音节，能让朗读做到抑扬顿挫。
（3）指导学生正确停顿。
在诵读文章时，注意一定的停顿，既可以使语义鲜明，又可以调节呼吸。一句话之内，或是句与句之间，还有段与段之间都需要停顿，只不过注意时间长短。在实践中注意这个问题，对初始诵读的学生比较重要。
（4）指导学生把握住语速和节奏。
平时不善读书的学生读起来往往不是太快，就是结结巴巴，不能以正常语速读出来。其朗读水平的低下，究其原因是学生不能把握文章的感情基调，运用不同语调、语速来朗读。要让听者感受到满意，产生韵律感，诵读者就要依据文章的情感基调去确定读书的语调和语速。教师应该训练学生从基本做起，用正常的语速读书。至于节奏，在诵读诗词和文言文时比较重要。注意了节奏，诗文读起来就会清晰流畅，充满韵律感。
指导学生朗读，可以在课堂上，也可以课后针对个别进行。朗读的技巧很多，笔直者在这只提几点粗浅的意见，还需要在以后的教学实践中不断总结和积累。
4、评读结合，促进发展
朗读是一种极具个性，融理解和表達于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
语文 朗读 教学
新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成教学的“热点”。那么。如何进行小学语文的朗读教学呢？
一、小学语文朗读教学的意义
1、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
2、朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力。
朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。
二、小学语文朗读教学的策略
1、明确朗读训练的要求
《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。具体来说就是：
正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确；流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读；有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
2、重视示范朗读
朗读训练是师生参与的双边活动。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。
在朗读训练中，教师要真正起到引领示范作用，就必须在课前深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排，细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水”示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
教师正确的、动之以情的范读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，情不自禁地同老师一起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定基础。
3、指导朗读的技巧
（1）指导学生读准普通话。
学生读书要特别强调运用普通话。笔者所在地区学生大部分只会方言，因此指导他们读准普通话是极其重要的。教师要注意纠正某些学生先天性、生理性、地方性不正确的发音方式，并要求他们吐字清楚，声音响亮。
（2）指导学生处理好重音。
平常读书所强调的重音表现在一句话里的关键词语上，重读词语一般可用凸现明朗的态度、观点和形象鲜明的事物。处理好重读音节，能让朗读做到抑扬顿挫。
（3）指导学生正确停顿。
在诵读文章时，注意一定的停顿，既可以使语义鲜明，又可以调节呼吸。一句话之内，或是句与句之间，还有段与段之间都需要停顿，只不过注意时间长短。在实践中注意这个问题，对初始诵读的学生比较重要。
（4）指导学生把握住语速和节奏。
平时不善读书的学生读起来往往不是太快，就是结结巴巴，不能以正常语速读出来。其朗读水平的低下，究其原因是学生不能把握文章的感情基调，运用不同语调、语速来朗读。要让听者感受到满意，产生韵律感，诵读者就要依据文章的情感基调去确定读书的语调和语速。教师应该训练学生从基本做起，用正常的语速读书。至于节奏，在诵读诗词和文言文时比较重要。注意了节奏，诗文读起来就会清晰流畅，充满韵律感。
指导学生朗读，可以在课堂上，也可以课后针对个别进行。朗读的技巧很多，笔直者在这只提几点粗浅的意见，还需要在以后的教学实践中不断总结和积累。
4、评读结合，促进发展
朗读是一种极具个性，融理解和表達于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。