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笔者通过实践和观察发现，目前在初中英语课堂中，词汇教学没有得到应有的重视，方法单一，效率低下，从而极大的影响了学生的英语学习。有些学生就因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。每个英语老师都发现，那些英语语言能力强的学生，一定也有很强学习单词的能力。“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”因此本文将谈谈笔者对如何有效地进行词汇教学的思考和在词汇教学中培养学生的思维能力所做的尝试。
1.明确初中英语课堂词汇教学的重要性
语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，语言是不可想象的。”如果学生对词汇理解不深入或掌握不牢固，必将影响到他们正确运用词汇。至于语言学习的听说读写四项基本能力，也就没有了依托的基础。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。可见，有效的词汇教学应该是我们初中英语课堂教学的重要组成部分。
2.明白初中英语课堂词汇教学存在的普遍问题
2.1 老师领读，或放词汇录音，学生进行机械跟读。忽略音标教学和词性教学。
2.2 老师讲重点单词的用法，学生记笔记，接着背诵，单词的应用和操练不够。
2.3 师生对单词的文化背景和文化内涵方面了解和关注甚少。
2.4 老师很少向学生传授词汇学的基础知识。
2.5 词汇检测方法单一，就是听写。
2.6 教师没有有意识地培养学生的思维能力。
以上问题导致词汇在学生眼里是死的字母堆砌，学生背诵和默写单词效率低下，背单词成为了他们学习英语的拦路虎。
3.明晰初中英语课堂词汇教学该教什么
首先，我们来了解词汇的英语定义。A word is a minimal free form of a language that has a given sound and meaning and syntactic function. 词汇的英语定义告诉我们一个单词是读音、含义和其功用的有机组合也就是说词汇教学要从这三方面入手。那么，在初中英语词汇教学中，我们到底该教什么呢？
3.1 教读音和拼读规律。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。” 音形结合，帮助学生解决发音问题，培养学生自学单词的能力。“音、形、义是构成一个单词的三个要素，因此音词汇教学中非常重要的内容。在课堂教学中，我们要从初中起始阶段就有计划，有条理的教学生读音标、帮助学生发现并掌握基本的读音规则，指导学生养成良好的拼读习惯。
3.2 教词性。知道单词词性， 体会不同词性在句中的不同用法，学生才能领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的.实践表明，无论是口语应用还是笔头练习，错误使用词汇形式的问题都是比较多的，因此，词性的学习还是必要和重要的。
3.3 教单词的文化内涵和文化背景。将词汇与句子、语篇结合起来进行教学，以句子为单位把握单词的用法和不同的形式，教学生用正确的词汇组织正确的句子，表达正确的意思。这样才能帮助学生发展英语思维能力和英语应用能力。
3.4 教构词法。大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，融构词法于词汇教学之中。初中英语词汇教学重点放在构词法中基本的转化、派生、后缀等。学生掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关，同时也帮助学生提高自学能力。
3.5 教科学的学习方法。教师在教学中应有意识的训练学生的科学学习和联想能力，即利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维，采用比较法，分类法，辨析法，对比法，归纳法，联想法等方式进行学习和记忆。在教学中要注意培养学生的思维能力，引导学生自己去发现、去归纳适合自己的词汇学习和记忆方法。初中阶段学生养成爱动脑筋的好习惯，学会如何学习，会为为终身学习打下良好的基础。
4.明了初中英语课堂词汇教学的有效教学方法和措施
我们已经明白初中英语课堂词汇教学存在的普遍问题，也明晰初中英语课堂词汇教学该教什么。那么，我们要如何有效而科学的即词汇呢？我们必须既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧，因此，我们有必要采取形式多样、灵活多变的方法改进词汇教学方法。
4.1 实物、图片教学词汇法。词汇的产生与实物体形成的是一一对应的关系。图片情景教学，直观形象，学生认知容易，印象深刻。这在初中起始阶段是很好的一种方法，同时教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力和想象力。
4.2 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。大纲在的相当部分词汇都是适用于表演的。在词汇教学中，运用表演创造语言环境，把“死”记单词变为“活”用单词。在直观、生动、形象的表演中学生就掌握了这些单词。
4.3 把词汇的学习和语境联系起来。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。孤立的东西不容易理解和记忆。以句子为单位学习单词可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。
4.4 适度的引申和扩展。联系学生生活和社会热点，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，可以激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教和上不封顶的教学理念。让我们的课堂注入时代感，避免一套教案用几年的现象。
4.5 在游戏中学习词汇。教师把游戏应用于英语教学中，为英语创造逼真、富于交际的语言环境。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，通过游戏的形式来记忆不仅能提高学生的学习兴趣还能活跃学生的思维。可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。同样，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语、脑筋急转弯等活跃一下气氛，也是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
4.6 结合语境猜测词义。当学生需要猜测和推理一个问题时，会进行一个复杂的心理过程，所做的努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能进一步开发学生的智力、思维能力。这种方式适用于有一定词汇积累和思维能力的高段学生，也就是说，在初三、初四年级的教学中，最好多使用开发学生的智力、思维能力的方法。
4.7 多种感官同时参与词汇学习。在教学词汇时要综合运用眼、耳、手、口、脑感官。观察字母组合、分析读音规则，了解词义、词性及搭配；边听边读、边读边听，注意发音是否正确；边读边想，找出一些词发音的特殊情况；勤于用手，边写边记；边读边分析、比较 猜测，边记忆。
4.8 通过造句来巩固词汇。新词汇学习后，要求学生对重点词汇造句作为常规作业，在造句中巩固词汇的用法。第二天课堂复习词汇时，用几分钟时间，请两三个学生朗读他们的句子，全班学生一起学习、找错误，并将典型问题板书，操练正确用法。实践表明，从初一起始年级就开始这种训练并坚持下去，学生的写作能力会非常强。
4.9 要组织学生及时复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，对学生学过的词汇要及时复习，复习要注意经常性，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。
以上是我在教学中如何进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词的一些思考和做法，总之，在英语教学中教师要重视词汇教学。教师要更新教学观念，勤于思考，不断改进教学方法，提高学生学习和运用词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
收稿日期：2013-08-22
1.明确初中英语课堂词汇教学的重要性
语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，语言是不可想象的。”如果学生对词汇理解不深入或掌握不牢固，必将影响到他们正确运用词汇。至于语言学习的听说读写四项基本能力，也就没有了依托的基础。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。可见，有效的词汇教学应该是我们初中英语课堂教学的重要组成部分。
2.明白初中英语课堂词汇教学存在的普遍问题
2.1 老师领读，或放词汇录音，学生进行机械跟读。忽略音标教学和词性教学。
2.2 老师讲重点单词的用法，学生记笔记，接着背诵，单词的应用和操练不够。
2.3 师生对单词的文化背景和文化内涵方面了解和关注甚少。
2.4 老师很少向学生传授词汇学的基础知识。
2.5 词汇检测方法单一，就是听写。
2.6 教师没有有意识地培养学生的思维能力。
以上问题导致词汇在学生眼里是死的字母堆砌，学生背诵和默写单词效率低下，背单词成为了他们学习英语的拦路虎。
3.明晰初中英语课堂词汇教学该教什么
首先，我们来了解词汇的英语定义。A word is a minimal free form of a language that has a given sound and meaning and syntactic function. 词汇的英语定义告诉我们一个单词是读音、含义和其功用的有机组合也就是说词汇教学要从这三方面入手。那么，在初中英语词汇教学中，我们到底该教什么呢？
3.1 教读音和拼读规律。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。” 音形结合，帮助学生解决发音问题，培养学生自学单词的能力。“音、形、义是构成一个单词的三个要素，因此音词汇教学中非常重要的内容。在课堂教学中，我们要从初中起始阶段就有计划，有条理的教学生读音标、帮助学生发现并掌握基本的读音规则，指导学生养成良好的拼读习惯。
3.2 教词性。知道单词词性， 体会不同词性在句中的不同用法，学生才能领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的.实践表明，无论是口语应用还是笔头练习，错误使用词汇形式的问题都是比较多的，因此，词性的学习还是必要和重要的。
3.3 教单词的文化内涵和文化背景。将词汇与句子、语篇结合起来进行教学，以句子为单位把握单词的用法和不同的形式，教学生用正确的词汇组织正确的句子，表达正确的意思。这样才能帮助学生发展英语思维能力和英语应用能力。
3.4 教构词法。大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，融构词法于词汇教学之中。初中英语词汇教学重点放在构词法中基本的转化、派生、后缀等。学生掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关，同时也帮助学生提高自学能力。
3.5 教科学的学习方法。教师在教学中应有意识的训练学生的科学学习和联想能力，即利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维，采用比较法，分类法，辨析法，对比法，归纳法，联想法等方式进行学习和记忆。在教学中要注意培养学生的思维能力，引导学生自己去发现、去归纳适合自己的词汇学习和记忆方法。初中阶段学生养成爱动脑筋的好习惯，学会如何学习，会为为终身学习打下良好的基础。
4.明了初中英语课堂词汇教学的有效教学方法和措施
我们已经明白初中英语课堂词汇教学存在的普遍问题，也明晰初中英语课堂词汇教学该教什么。那么，我们要如何有效而科学的即词汇呢？我们必须既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧，因此，我们有必要采取形式多样、灵活多变的方法改进词汇教学方法。
4.1 实物、图片教学词汇法。词汇的产生与实物体形成的是一一对应的关系。图片情景教学，直观形象，学生认知容易，印象深刻。这在初中起始阶段是很好的一种方法，同时教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力和想象力。
4.2 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。大纲在的相当部分词汇都是适用于表演的。在词汇教学中，运用表演创造语言环境，把“死”记单词变为“活”用单词。在直观、生动、形象的表演中学生就掌握了这些单词。
4.3 把词汇的学习和语境联系起来。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。孤立的东西不容易理解和记忆。以句子为单位学习单词可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。
4.4 适度的引申和扩展。联系学生生活和社会热点，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，可以激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教和上不封顶的教学理念。让我们的课堂注入时代感，避免一套教案用几年的现象。
4.5 在游戏中学习词汇。教师把游戏应用于英语教学中，为英语创造逼真、富于交际的语言环境。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，通过游戏的形式来记忆不仅能提高学生的学习兴趣还能活跃学生的思维。可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。同样，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语、脑筋急转弯等活跃一下气氛，也是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
4.6 结合语境猜测词义。当学生需要猜测和推理一个问题时，会进行一个复杂的心理过程，所做的努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能进一步开发学生的智力、思维能力。这种方式适用于有一定词汇积累和思维能力的高段学生，也就是说，在初三、初四年级的教学中，最好多使用开发学生的智力、思维能力的方法。
4.7 多种感官同时参与词汇学习。在教学词汇时要综合运用眼、耳、手、口、脑感官。观察字母组合、分析读音规则，了解词义、词性及搭配；边听边读、边读边听，注意发音是否正确；边读边想，找出一些词发音的特殊情况；勤于用手，边写边记；边读边分析、比较 猜测，边记忆。
4.8 通过造句来巩固词汇。新词汇学习后，要求学生对重点词汇造句作为常规作业，在造句中巩固词汇的用法。第二天课堂复习词汇时，用几分钟时间，请两三个学生朗读他们的句子，全班学生一起学习、找错误，并将典型问题板书，操练正确用法。实践表明，从初一起始年级就开始这种训练并坚持下去，学生的写作能力会非常强。
4.9 要组织学生及时复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，对学生学过的词汇要及时复习，复习要注意经常性，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。
以上是我在教学中如何进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词的一些思考和做法，总之，在英语教学中教师要重视词汇教学。教师要更新教学观念，勤于思考，不断改进教学方法，提高学生学习和运用词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
收稿日期：2013-08-22