论文部分内容阅读
摘要：部编版小学语文教材收录的文言文篇数，较以前的人教版大大增多。如果我们能在文言文讲授过程中，以学过的文言文为例子，引领学生掌握学习文言文的基本方法，让学生做到课内得法，进而做到课外活用，那么，小学生的文言文水平的提高，必定指日可待。
關键词：小学生;文言文;阅读方法
古人云：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。作为一名小学语文教师，在我们日常的教学工作中，看到多数学生比较喜欢读书，这足以让我们倍感欣慰了。“腹有诗书气自华”，读书的益处自不必多说。但我们又不难发现，有不少的学生，只喜欢读那些浅显易懂、情节生动的书，而对那些经岁月考验、被人们广为推崇的古典名著，却常常束之高搁、敬而远之。究其这其中的原因，我想主要是因为小学生的文言文基础较差，对古文基础知识积累较少，因此，在读古典名著时，难免会感觉十分吃力。
鲁迅先生说过：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生只愿意读科普类或儿童文学类的书籍，忽视对古典名著的涉猎，势必导致“营养不良”。面对这样的情况，作为一名小学语文教师，我们有责任帮助学生奠定文言文基础，让他们能轻松阅读古典名著，读懂并喜欢去读古典名著。
部编版小学语文教材收录的文言文篇数，较以前的人教版大大增多。从三年级上册的《司马光》，到六年级下册的《文言文两则》——《学弈》《两小儿辩日》，共计十余篇。这些小古文均比较浅显，故事主题鲜明，情节通俗易懂。如果我们能在文言文讲授过程中，以学过的文言文为例子，引领学生掌握学习文言文的基本方法，让学生做到课内得法，进而做到课外活用，那么，小学生的文言文水平的提高，必定指日可待。
我在教学文言文的过程中，总结出了文言文阅读的“五步法”：
一、书读百遍，其义自见——“读”是基础
我们所说的“读”，不单单指将古文读对、读通、读顺，还要求读出节奏，进而读出应有的感情。在教授教材上所选编的文言文时，我们首先应要求学生借助工具书解决文中的生字新词，做到读正确。认真指导学生将古文读通读顺的过程，也是培养学生使用工具书的过程，这一学习习惯的养成，将让孩子们受益终身。接下来要求学生将古文读出节奏，读出感情。当孩子们字正腔圆、韵味十足地诵读经典时，相信他们一定会从中感受到古文的韵律美，甚至会沉醉其中。孩子们对文言文的喜爱，会在诵读的过程中，得以潜移默化地培养。
二、好学深思，心知其义——“解”是过程
“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。在文言文的学习过程中，对字、词、句，乃至整篇的理解，将遍及整个学习过程。可以说，学习文言文，“读”是基础，“解”是过程。当孩子们将古文读了韵味时，我们就应该引领他们，对古文加以理解了。
首先，了解作者及写作背景，可以增加孩子们对文言文的理解。在学习《学弈》时，我就是先出示作者孟子资料，让学生对作者及这篇古文的写作背景先作了了解，然后鼓励学生借助工具书或文章的注释，突破难点字词障碍，逐句理解文章大意。这时我们要告诉学生：译文是理解古文的好工具，当我们读古文读不懂的时候，就可以看译文。要想明白整句的意思，我们先要搞清楚句子中重点字词的意思。
在理解古文的过程中，教师的帮助是必不可少的，我们可以通过图片，帮助学生理解难点词的意思，因为古代的一些事物，跟现代还是存在很大差别的。因此，必要时，作为教学引导者的我们，还是需要给学生提供更加清晰的指引，让学生从根本上理解了字词的意思，进而理解每句话的意思，最终让学生理解了全文的意思。
三、多说嘴顺，熟能生巧——“说”是重点
如何检验学生是否弄懂了古文的大意，最好的办法，是让孩子们多用自己的话说说文章大意。这样，不仅可以检验学生对文言文的理解情况，还可以加深学生对古文的印象。看似十分简单的说，却要求学生说得有顺序，说得有道理，说得符合原文大意……如果学生在说的过程中遇到了困难，我们要及时地给予帮助;对于学生说得不对的地方，也要及时加以指正。“说”的过程，是学生将所学古文知识转化为自身需要的营养的过程，也是累积古文知识的过程，会为今后学生读古典名著奠定坚实的基础。
四、锲而不舍，矢志钻研——“悟”是难点
将新学到的一篇古文用自己的话说出大意来，对于初学者而言，已着实不易了，但这却并未达到学习文言文的最终目标。众所周知，文言文是经过岁月洗礼、内涵丰富的经典，能说出它的大意，仅仅是做了表面文章而已。这时，我们还要引领学生，就古文所叙述的内容，进一步感悟其中所蕴含的道理，这样才能将古文学习提升到更高的境界，让学生真正做到学有所获。
仍以《学弈》为例，学生仅仅理解了原文大意，学生的所得就十分有限了。如果能让学生感悟到这篇短文的内涵，即“学习要专心致志，不可三心二意”的道理，学生的学习才算到位，所获就极为丰富了。
可见，“悟”出文言文所蕴含的道理，是学习古文的难点，如果学生未将古文的含义领悟正确，就无法品悟其中所蕴含的道理。因此，“悟”是难点。
五、拳不离手，曲不离口——“练”是关键
阅读文言文，课内要得法，课外要活用。我们还应鼓励学生来结合已经掌握的文言文学习方法，尝试多阅读小古文，才能使方法深植于学生内心，让学生真正做到学以致用。
不少的文言文作品，是中华上下五千年的文化积淀，诸如《铁杵磨针》《长竿入城》《郑人买履》等作品，都是学生加以拓展学习的优秀作品。让学生将课上所掌握的、较为得法的技能，实现课外活用，学生阅读文言文的水平势必得到提高。
“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。”小学阶段是学生养成良好学习习惯、累积学习方法的关键时期，为了让学生掌握更加实用的文言文阅读方法，为学生日后阅读古典名著奠基，我们需要不改初心，继续努力下去！
作者简介：常玉强（1980.4.21-），男，汉，河北省邯郸市涉县索堡镇桃城村，涉县新北关小学，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育。
（涉县新北关小学）
關键词：小学生;文言文;阅读方法
古人云：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。作为一名小学语文教师，在我们日常的教学工作中，看到多数学生比较喜欢读书，这足以让我们倍感欣慰了。“腹有诗书气自华”，读书的益处自不必多说。但我们又不难发现，有不少的学生，只喜欢读那些浅显易懂、情节生动的书，而对那些经岁月考验、被人们广为推崇的古典名著，却常常束之高搁、敬而远之。究其这其中的原因，我想主要是因为小学生的文言文基础较差，对古文基础知识积累较少，因此，在读古典名著时，难免会感觉十分吃力。
鲁迅先生说过：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生只愿意读科普类或儿童文学类的书籍，忽视对古典名著的涉猎，势必导致“营养不良”。面对这样的情况，作为一名小学语文教师，我们有责任帮助学生奠定文言文基础，让他们能轻松阅读古典名著，读懂并喜欢去读古典名著。
部编版小学语文教材收录的文言文篇数，较以前的人教版大大增多。从三年级上册的《司马光》，到六年级下册的《文言文两则》——《学弈》《两小儿辩日》，共计十余篇。这些小古文均比较浅显，故事主题鲜明，情节通俗易懂。如果我们能在文言文讲授过程中，以学过的文言文为例子，引领学生掌握学习文言文的基本方法，让学生做到课内得法，进而做到课外活用，那么，小学生的文言文水平的提高，必定指日可待。
我在教学文言文的过程中，总结出了文言文阅读的“五步法”：
一、书读百遍，其义自见——“读”是基础
我们所说的“读”，不单单指将古文读对、读通、读顺，还要求读出节奏，进而读出应有的感情。在教授教材上所选编的文言文时，我们首先应要求学生借助工具书解决文中的生字新词，做到读正确。认真指导学生将古文读通读顺的过程，也是培养学生使用工具书的过程，这一学习习惯的养成，将让孩子们受益终身。接下来要求学生将古文读出节奏，读出感情。当孩子们字正腔圆、韵味十足地诵读经典时，相信他们一定会从中感受到古文的韵律美，甚至会沉醉其中。孩子们对文言文的喜爱，会在诵读的过程中，得以潜移默化地培养。
二、好学深思，心知其义——“解”是过程
“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。在文言文的学习过程中，对字、词、句，乃至整篇的理解，将遍及整个学习过程。可以说，学习文言文，“读”是基础，“解”是过程。当孩子们将古文读了韵味时，我们就应该引领他们，对古文加以理解了。
首先，了解作者及写作背景，可以增加孩子们对文言文的理解。在学习《学弈》时，我就是先出示作者孟子资料，让学生对作者及这篇古文的写作背景先作了了解，然后鼓励学生借助工具书或文章的注释，突破难点字词障碍，逐句理解文章大意。这时我们要告诉学生：译文是理解古文的好工具，当我们读古文读不懂的时候，就可以看译文。要想明白整句的意思，我们先要搞清楚句子中重点字词的意思。
在理解古文的过程中，教师的帮助是必不可少的，我们可以通过图片，帮助学生理解难点词的意思，因为古代的一些事物，跟现代还是存在很大差别的。因此，必要时，作为教学引导者的我们，还是需要给学生提供更加清晰的指引，让学生从根本上理解了字词的意思，进而理解每句话的意思，最终让学生理解了全文的意思。
三、多说嘴顺，熟能生巧——“说”是重点
如何检验学生是否弄懂了古文的大意，最好的办法，是让孩子们多用自己的话说说文章大意。这样，不仅可以检验学生对文言文的理解情况，还可以加深学生对古文的印象。看似十分简单的说，却要求学生说得有顺序，说得有道理，说得符合原文大意……如果学生在说的过程中遇到了困难，我们要及时地给予帮助;对于学生说得不对的地方，也要及时加以指正。“说”的过程，是学生将所学古文知识转化为自身需要的营养的过程，也是累积古文知识的过程，会为今后学生读古典名著奠定坚实的基础。
四、锲而不舍，矢志钻研——“悟”是难点
将新学到的一篇古文用自己的话说出大意来，对于初学者而言，已着实不易了，但这却并未达到学习文言文的最终目标。众所周知，文言文是经过岁月洗礼、内涵丰富的经典，能说出它的大意，仅仅是做了表面文章而已。这时，我们还要引领学生，就古文所叙述的内容，进一步感悟其中所蕴含的道理，这样才能将古文学习提升到更高的境界，让学生真正做到学有所获。
仍以《学弈》为例，学生仅仅理解了原文大意，学生的所得就十分有限了。如果能让学生感悟到这篇短文的内涵，即“学习要专心致志，不可三心二意”的道理，学生的学习才算到位，所获就极为丰富了。
可见，“悟”出文言文所蕴含的道理，是学习古文的难点，如果学生未将古文的含义领悟正确，就无法品悟其中所蕴含的道理。因此，“悟”是难点。
五、拳不离手，曲不离口——“练”是关键
阅读文言文，课内要得法，课外要活用。我们还应鼓励学生来结合已经掌握的文言文学习方法，尝试多阅读小古文，才能使方法深植于学生内心，让学生真正做到学以致用。
不少的文言文作品，是中华上下五千年的文化积淀，诸如《铁杵磨针》《长竿入城》《郑人买履》等作品，都是学生加以拓展学习的优秀作品。让学生将课上所掌握的、较为得法的技能，实现课外活用，学生阅读文言文的水平势必得到提高。
“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。”小学阶段是学生养成良好学习习惯、累积学习方法的关键时期，为了让学生掌握更加实用的文言文阅读方法，为学生日后阅读古典名著奠基，我们需要不改初心，继续努力下去！
作者简介：常玉强（1980.4.21-），男，汉，河北省邯郸市涉县索堡镇桃城村，涉县新北关小学，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育。
（涉县新北关小学）