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上好每一堂课，我想集中学生的注意力是一个重要前提，如果学生们的注意力不集中，那么根本就谈不上怎么样去上好这堂课。以前上课时，我发现每节课中总有那么几个调皮鬼，总爱上课打岔。有几次正好被我发现了，我就故意叫他站起来回答问题，一开始这招还很有效果的，渐渐的就他们也不足为奇了，而且也不可能面面俱到。后来在一次听一位低年级老师课中发现，这位老师把全班学生的注意力控制的非常好，学生自然而然的围着老师转。当然，一方面这位老师的有很强的能力，一方面他的课上得生动，很好的掌握了小学生的心理特点。我对自己这些年来的教学进行反思和总结，也有所体会和感悟，以和同仁们共勉：
一、故用己疏忽，引学生注意。
在以往课堂教学中我往往会使出我的招——装傻退位。具体做法是这样的：教学过程中发现学生注意力不集中时，我结合正在讲的内容，出一道题（或对正在讲的问题），根据以往学生容易出错的情况，给出一种错误解法。然后给同学们时间，让他们思考，让他们讨论：这道题是不是有错误呢？错在何处？怎样更改？然后找人（多数是那些注意力不太集中的人）回答。
開始几次学生们以为我真的不会做或做错了，以为找错是在帮我的忙。他们便乐呵呵思考着，又兴奋地参与了进来。
后来，学生们知道我在装傻，一见这种情境，便忙着去思考。尤其那些走神的同学，生怕被我叫起，因刚讲过的问题不会而丢了他的脸面。有时我在一道题里出很多错，还让学生们比着找，看谁找的错儿多。有时我会把对的地方也说成是错的，接着马上就会有很多人来急着去纠正我的错，真是妙趣横生！
有时我也会让同学们给正确的解法找错。有人答道：“没找到”有人会帮着说：“就是没错！”我反问：“真的没有？”“是！”“你们敢确认吗？”大家都异口同声地答道：“敢！“真聪明”于是整个课堂就浸在一片欢呼声中。
二、“提神”与教学合二为一
上课时学生走神，教师必许提醒，我平时在对这个问题时，常常把提醒与教学有机地结合起来，让提醒成为课堂教育资源，总是能收到好效果。
那天，我在上作文课，对平时学生作文写不长的现象进行分析，并进行辅导时。刚讲到要注意写好细节时，发现有一同学拿出一个硬币在桌子上玩。我看到后，没有批评他，而是在黑板上写了一句话：“某某同学在玩硬币。”同学们一看，马上静了下来，眼睛都看着我，某同学也很不好意思，脸涨得通红，不知怎样做才好。我没有讲什么，而是指着黑板上这句话说：“这句话很通顺，但是不具体，没有把细节写下来。怎样写呢？请听：杨老师正在讲课，当他讲到要把细节写好时，只见某某同学从口袋里摸出一个一元的硬币，两个指头按着，然后用力一转，硬币马上在桌子上打转，他的眼睛也跟着在桌子上打转。”我的话刚说完，同学们都鼓起掌来。我走到该同学的面前，伸出右手，说：“谢谢你提供了这么好的素材，让我的作文课更精彩！”他的脸更红了，但后来的课堂上，他非常认真地听课。
三、让学生当老师
特别是下午第一节课时，同学们犯困课堂气氛调节不起来。这一节课我要求学生大声朗读课文。可没有几分钟，声音却低得几乎听不见。于是我想请一名学生到前面领读，谁知，大家的兴趣来了，这个也要来，那个也要来，班里差点“炸了锅”，气氛一下子高起来了，就连那几个想见“周公”的同学也高高举起了手。我挑选了一名语文成绩较好的同学上了讲台你别说，他还真有点像模像样呢。到了前面，扫视了一下全班同学，用手推了推眼镜，然后郑重的说，“请跟我朗读课文。”大家都笑了，可笑归笑，无论是教的还是读的，都很认真。是啊，哪一个上讲台的同学也不想让下面的同学看自己的笑话啊！
四、给学生讲些故事
让我成为一个爱讲故事的老师是因为一道思考题：一个圆柱形玻璃容器的底面半径是5厘米，把一块投入水中的铁从容器中取出后，水面下降了5厘米，问这块铁的体积是多少？虽经我百般讲解学生却仍旧是蒙头蒙脑似懂非懂，脸上一片茫然，更有的学生基至打起盹来。情急之中我想起了“曹冲称象”的故事，略一思考觉得这个故事与这道题有异曲同工之妙，我停下来说：“这道题不说了，我给大家讲个故事吧？”学生们一下子精神振作起来。
“三国时候曹操有个小儿子叫曹冲…”故事讲完后，我顺势引导：“那么这个故事和我们的题有什么相同的地方呢？学生们几乎异口同声地回答：“5厘米水柱的体积就是铁块的体积。”这道思考题就这样在故事中解开了，从此我也越发爱给学生讲故事了。
爱听故事不仅是每个孩子的天性，而且可以说是每个人的天性。是我们往往习惯于把故事和育人分开，其实如果我们留心观察会发现，每个故事背后都有着或多或少的教育意义。我想这些故事不仅可以起到给学生“提神”的作用，对他们的教育效果要比空洞呆板的说教好的多！
五、找准学生的兴奋点
电影《手机》里有一句经典名言：审美也会出现疲劳，是呀，学生日复一日、年复一年面对同样的老师、上着同样的课程，岂有上课不疲劳的道理，更何况还有夏热冬寒季节变化、成长中不为人知的烦恼，都会让学生自觉不自觉的上课开小差、思想不集中。
回想上初中时，同学们都极讨厌上古文课，咬文瑶字、枯燥无味。一天语文教师生病，临时一位年轻老师顶课，给我们上宋代杰出的文学家、政治家苏轼的诗词《水调歌头·中秋》他让大家先朗读课文，不懂的地方查找资料，可学生们都作昏昏沉沉、无动于衷样。这位老师一看学生的积极性不高，马上就说：“我先请教大家一个问题，谁知道中国的四大美女是谁？”谁都想不到老师提这个问题干什么？但总而言之，同学们是你言我一语的，讲起了有关貂蝉拜月、昭君出塞、贵妃醉酒，西施等个又一个美丽的传说。老师看时机已到，马上话峰一转：“既然如此那大家一定能解释·但愿人长久、千里共婵娟中婵娟的本意和引申意了。”一下子，教室里的学习讨论气氛变得异常活跃起来。
这些轻松愉快的教学方法给我留下了深刻印象，以至我走上讲台之后，也经常自主不自主地用类似的方法教学，让学生能在精神适度放松的情况下继续学习。
（涉县第二实验小学 河北邯郸 056400）
一、故用己疏忽，引学生注意。
在以往课堂教学中我往往会使出我的招——装傻退位。具体做法是这样的：教学过程中发现学生注意力不集中时，我结合正在讲的内容，出一道题（或对正在讲的问题），根据以往学生容易出错的情况，给出一种错误解法。然后给同学们时间，让他们思考，让他们讨论：这道题是不是有错误呢？错在何处？怎样更改？然后找人（多数是那些注意力不太集中的人）回答。
開始几次学生们以为我真的不会做或做错了，以为找错是在帮我的忙。他们便乐呵呵思考着，又兴奋地参与了进来。
后来，学生们知道我在装傻，一见这种情境，便忙着去思考。尤其那些走神的同学，生怕被我叫起，因刚讲过的问题不会而丢了他的脸面。有时我在一道题里出很多错，还让学生们比着找，看谁找的错儿多。有时我会把对的地方也说成是错的，接着马上就会有很多人来急着去纠正我的错，真是妙趣横生！
有时我也会让同学们给正确的解法找错。有人答道：“没找到”有人会帮着说：“就是没错！”我反问：“真的没有？”“是！”“你们敢确认吗？”大家都异口同声地答道：“敢！“真聪明”于是整个课堂就浸在一片欢呼声中。
二、“提神”与教学合二为一
上课时学生走神，教师必许提醒，我平时在对这个问题时，常常把提醒与教学有机地结合起来，让提醒成为课堂教育资源，总是能收到好效果。
那天，我在上作文课，对平时学生作文写不长的现象进行分析，并进行辅导时。刚讲到要注意写好细节时，发现有一同学拿出一个硬币在桌子上玩。我看到后，没有批评他，而是在黑板上写了一句话：“某某同学在玩硬币。”同学们一看，马上静了下来，眼睛都看着我，某同学也很不好意思，脸涨得通红，不知怎样做才好。我没有讲什么，而是指着黑板上这句话说：“这句话很通顺，但是不具体，没有把细节写下来。怎样写呢？请听：杨老师正在讲课，当他讲到要把细节写好时，只见某某同学从口袋里摸出一个一元的硬币，两个指头按着，然后用力一转，硬币马上在桌子上打转，他的眼睛也跟着在桌子上打转。”我的话刚说完，同学们都鼓起掌来。我走到该同学的面前，伸出右手，说：“谢谢你提供了这么好的素材，让我的作文课更精彩！”他的脸更红了，但后来的课堂上，他非常认真地听课。
三、让学生当老师
特别是下午第一节课时，同学们犯困课堂气氛调节不起来。这一节课我要求学生大声朗读课文。可没有几分钟，声音却低得几乎听不见。于是我想请一名学生到前面领读，谁知，大家的兴趣来了，这个也要来，那个也要来，班里差点“炸了锅”，气氛一下子高起来了，就连那几个想见“周公”的同学也高高举起了手。我挑选了一名语文成绩较好的同学上了讲台你别说，他还真有点像模像样呢。到了前面，扫视了一下全班同学，用手推了推眼镜，然后郑重的说，“请跟我朗读课文。”大家都笑了，可笑归笑，无论是教的还是读的，都很认真。是啊，哪一个上讲台的同学也不想让下面的同学看自己的笑话啊！
四、给学生讲些故事
让我成为一个爱讲故事的老师是因为一道思考题：一个圆柱形玻璃容器的底面半径是5厘米，把一块投入水中的铁从容器中取出后，水面下降了5厘米，问这块铁的体积是多少？虽经我百般讲解学生却仍旧是蒙头蒙脑似懂非懂，脸上一片茫然，更有的学生基至打起盹来。情急之中我想起了“曹冲称象”的故事，略一思考觉得这个故事与这道题有异曲同工之妙，我停下来说：“这道题不说了，我给大家讲个故事吧？”学生们一下子精神振作起来。
“三国时候曹操有个小儿子叫曹冲…”故事讲完后，我顺势引导：“那么这个故事和我们的题有什么相同的地方呢？学生们几乎异口同声地回答：“5厘米水柱的体积就是铁块的体积。”这道思考题就这样在故事中解开了，从此我也越发爱给学生讲故事了。
爱听故事不仅是每个孩子的天性，而且可以说是每个人的天性。是我们往往习惯于把故事和育人分开，其实如果我们留心观察会发现，每个故事背后都有着或多或少的教育意义。我想这些故事不仅可以起到给学生“提神”的作用，对他们的教育效果要比空洞呆板的说教好的多！
五、找准学生的兴奋点
电影《手机》里有一句经典名言：审美也会出现疲劳，是呀，学生日复一日、年复一年面对同样的老师、上着同样的课程，岂有上课不疲劳的道理，更何况还有夏热冬寒季节变化、成长中不为人知的烦恼，都会让学生自觉不自觉的上课开小差、思想不集中。
回想上初中时，同学们都极讨厌上古文课，咬文瑶字、枯燥无味。一天语文教师生病，临时一位年轻老师顶课，给我们上宋代杰出的文学家、政治家苏轼的诗词《水调歌头·中秋》他让大家先朗读课文，不懂的地方查找资料，可学生们都作昏昏沉沉、无动于衷样。这位老师一看学生的积极性不高，马上就说：“我先请教大家一个问题，谁知道中国的四大美女是谁？”谁都想不到老师提这个问题干什么？但总而言之，同学们是你言我一语的，讲起了有关貂蝉拜月、昭君出塞、贵妃醉酒，西施等个又一个美丽的传说。老师看时机已到，马上话峰一转：“既然如此那大家一定能解释·但愿人长久、千里共婵娟中婵娟的本意和引申意了。”一下子，教室里的学习讨论气氛变得异常活跃起来。
这些轻松愉快的教学方法给我留下了深刻印象，以至我走上讲台之后，也经常自主不自主地用类似的方法教学，让学生能在精神适度放松的情况下继续学习。
（涉县第二实验小学 河北邯郸 056400）