辽阔的夜空，深邃而充满幻想。你是希望她永远的这般无声无色？还是希望在这宁静中能时常迸发灿烂的烟火，打破寂静，为夜空留下耀眼的火花？我希望是后者。因为夜空的美，不光有明月，有繁星，还应该是五彩缤纷的。就像我们的课堂，不光有老师，有学生，还应该有碰撞，思维的碰撞，思维碰撞的灿烂火花！
　　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，早已不再是老师讲，学生听的单一学法了，我们倡导活跃、自主、探究的课堂。有同有异，有争有和，心灵的展现，个性思维的张扬，构成了现代语文课的亮点。
　　根据学生不同的心理及年龄特点。他们作为一个个性鲜明的生命个体在参与学习时，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的，在尊重的同时，还要不断的启迪思维，产生思维的碰撞。
　　一、解读教材，确定思维碰撞的点
　　学生思维的碰撞是体现在认识上的碰撞，知与不知的碰撞，不同理解的碰撞。每篇课文都有不同的题材和内容，确定好思维的碰撞点是激发学生思维，实施个性化阅读的关键。做到这一点首先教师要和教材对话，把握好文本的内容，做到对教材心中有数，对学生的理解有所预见。
　　1、从题目入手。文题即文章的眼睛，这是激发思维的较好途径。例如课文《两幅迥然不同的“画”》一课，就从“迥然不同”入手，针对两个女孩在公共汽车上对母亲不同的态度，所展现出的两幅不同的画面，发表自己对女孩，对女孩母亲的感受、看法。学生借助文中的两个女孩，自由的表达自己对母亲的敬仰，对母亲对自己关心、爱护的理解，以及在这种母爱背后渴望独立、渴望长大的心声。不但提出对人物认识，还结合自己的生活实际提到了两位母亲不同的教育方式。各有各的实际情况，说法不一，真实、自然，很有启发性。
　　2、从内容入手。感悟课文的内容是学语文的关键，学生往往会对课文内容的描写有自己个性化的理解。如《鸟的天堂》一课，学生在理解“新的生命在颤动”时，就“新的生命”发表自己的认识，有理有据，精彩纷呈。
　　3、从写法入手。选入教材中的文章都是很好的例文，通过这些例文的学习，感悟写法，从而提高写作能力。从写法入手找出思维碰撞点，激发学生对写法的认识。如《松坊溪的冬天》一课，描写了平时及冬天两种不同的景象，通过景物描写的对比更加突出冬天的美丽与生动。学生就写冬天为什么还描写“平时”这一问题提出异议，在交流分别针对不同的方面谈自己的认识与体会，边想象边朗读，对松坊溪冬天的景物描写产生深刻的感悟，同时也加深了对写法的认识。
　　二、接纳与合作，延伸思维碰撞的线
　　学生个性化阅读能力的培养有个体对文本独特的理解与认识，也离不开同学间的相互启发与接纳；在求异思维培养的同时，也不能忽略学习伙伴间共同探究，深化个性理解的过程，使学生与学生之间的思维理解连成一条线，从而产生两种或更多的碰撞点，培养富有个性化的创造思维。
　　三、适时的激励，扩展思维碰撞的面
　　对一个问题的看法，每个人都是有的。但良好思维方式的产生不是只停留在光是有想法就可以了，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此我认为应该充分发挥教师的主导作用，利用适时或延时的评价，来使学生碰撞出的思维火花进一步扩展，而形成一个“面”，让学生的思维充分被调动起来，从而在实践中培养自己的独特思维方式，也让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
　　《顶碗少年》是一篇蕴含深刻哲理的写事记叙文，在学生的初读质疑中，学生提问：想知道老者对少年低声说了一句什么？这个问题便于更深入的理解中心，即刻在课堂上展开了讨论。学生大多数都从正面，老者鼓励少年的方向考虑。这时，一名平时发言较少的学生站起来说：“我觉得老者低声说的话有三种可能：一是鼓励他；二是责怪他，施加压力；三是告诉他动作的技巧。顿时，班上赞同、反对声四起。针对他的发言，同学们讨论起来：“我认为第一种可能性大。”“我认为不可能是第二种。在这种情况下少年即将失去信心，如果再施加压力，他一定会失败。”我鼓励学生讲讲各自的看法，“我不同意。老者一定是少年的师傅，他最了解徒弟。有时候压力会变为动力，也许老者的责怪会使少年重新振作起来。”“我觉得第三种的可能性大。前两次失败也许就是少年动作上的不准确，老者在旁观的位置上看得最清楚，指点给少年让他改进。”我启发学生从课文中找到有利的依据，“课文中说‘嘴里低声说了一句什么’，动作的技巧不是一句话就能讲清楚的，老者在那么短的时间里不可能告诉少年那么多话。”……
　　学生各自不同的理解、想法一一展现出来。他们在自由的发表自己看法的同时，也在期待着我的评价与意见。而作为他们学习的特殊参与者，我觉得学生的理解是可以进一步提升的，就一直鼓励他们说。每个人的注意力都集中在了课堂上。这是一种极强的宽松气氛，不时有精彩的发言的产生，连平时胆子比较小的学生都参与进来积极思考，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，形成了一种跃跃欲试的热烈气氛。最终达成了共识：少年在老者帮助下，坚定了信心，终于他成功了。延时的评价获得了极大的成功，学生思考问题的范围在相互的补充与否定中一点点扩展开来。
　　四、多层次理解，展现思维碰撞的景
　　阅读是一种个性化的解读过程，学生依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。在语文思维交流、理解中，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，同时对于一篇文章的感悟是可以从多个角度和层次去理解的，它并不存在正确与错误之分，包括对作者的思考角度也是如此，由于当时所处的时间、地点与心境环境的不同，一般情况下，对于文章的感悟与作者产生共鸣，但也并不能说明学生或者读者的感悟是错误的。设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题碰撞点，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，从而使学生与学生、与老师的思维在相互的交流、碰撞中展现出一个、又一个色彩缤纷的绚烂景象。
　　美丽的烟火，转眼即散，课堂上的思维碰撞从表面看也是转瞬即逝的。学生充满个性化的阅读，激烈动人的感悟就这样随着下课的铃声真就悄然消失吗？不，不是的。作为一名语文学科的教师，要注重培养学生的良好的个性阅读、思维习惯，使每个孩子的思维得到最大程度的发展，在课堂上、在与他人的交流中产生碰撞，迸发出灿烂的火花，并努力让这美丽的火花深入到学生的心中。使语文课堂精彩纷呈，真正成为学生淋漓尽致地展现自己个性的舞台，使美丽的夜空更加绚烂。