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朗读是重要的阅读基本功，语文课堂上一定要有琅琅的读书声。要使学生学好语文就必须加强朗读的训练。“读”与“朗读”有很大的区别，“朗读”是必须做到有感情地读。小学低年级以识字为主，到了中、高年级才以阅读为主。我觉得培养小学生的朗读能力應从识字阶段开始抓。如何在语文教学中加强朗读训练呢？我认为应该抓好以下几个环节：
一、把文章读通
这在朗读训练中是一个重要环节，它是朗读的基础。把文章读通，换句话说就是把文章里的文字内容读对，做到不丢字、不添字、不错字，这也是我经常对学生们讲的初读课文要“三不”。因为文章所包含的感情、表达的思想都埋伏在字里行间，作者的谴词造句，甚至一个小小的“的”字都容不行读者随意改动，所以，拿到一篇文章，必须要求学生首先把它读对，在此基础上再练习把文章读得流畅，不结结巴巴，做到这一点，也就算是“会读了”。
由于各年级学生的年龄特点和认知水平的不同，完成这一环节也应采取不同的措施。对于低年级学生来讲，识字量很少，远远不能满足读通一篇小文章的需要，教师应主动，在课堂上多范读、多领读。到了中年级，学生已经掌握了查字典的方法，教师可带领学生一起扫除读中的“拦路虎”，然后放开手一遍遍练习，直到一气呵成。到了高年级，就可以完全由学生自主进行。有的教师，也包括我在内，有时急于求成，一上来就要求学生有感情地朗读，等学生站起来读时却大煞风景。同时，在学生没有读通文章的情况下，任凭教师授课过程怎样精彩，效果也不会好的。
二、读出轻声和儿化
一句话、一段话、一篇文章，完全按汉语的标准语音去读，会非常生硬和死板，甚至不能准确表达言者的意思，更会防碍到感情的抒发。轻声和儿化就属于读的技巧处理，外理好了，它能使文字内容变得活泼有光彩。
轻声的读法有一定的规律性。上过师范院校的教师都学过《语文基础知》这一专业课程，里面就讲到了这方面的知识。像下列这几种情况就要读作轻声：句末语气词“啊”、“呀”、“吧”等；叠词中的第二个字，如“爸爸”、“星星”、“说说”等；ABA式词语中的中间字，如“等一等”、“看一看”、等；出现在词尾，但不表义，如“石头”、“桌子”等；不能拆分的连绵词中的第二个字，如“葡萄”、“玻璃”等；还有一些词也要作轻声处理，如“月亮”、“太阳”、“高梁”等。
儿化在一篇文章表达感情方面起着非常重要的作用，文章中，词尾使用了“儿”字，自然容易判断儿化读法，可是很多时候，“儿”字并不出现，这就要求教师引导学生准确把握句子感情，从而判断是不是需要把某字读成儿化音，通常情况下，表示对某人、某物的喜欢以及一些小巧可爱的事物，如“小草”、“小树”、“柳条”、“脸蛋”等词的末尾字都要读成儿化音。
我觉得在指导学生轻声、儿化读法时，不应讲过多过深的理论，而应该多举例，多引导学生把读与理解结合在一起才能收到良好的效果。不断地训练，学生才会逐步地掌握朗读技巧，并能独立揣摩文字内容所包含的感情。
三、读出节奏和韵律
这一点在诗歌朗读训练中尤为重要。教师在帮助学生理解诗意之后就要指导学生朗读。如古诗《枫桥夜泊》应这样朗读：
月落/乌啼//霜/满天，
江枫/渔火//对/愁眠。
姑苏/城外//寒/山寺，
夜半/钟声//到/客船。
前两句略带伤感语调，语速要慢，第三句稍快，有惊奇之感，最后一句读得凄凉而悠长。这样朗读，就达到了表现诗人当时孤寂、忧悉的情感的效果。
这首诗同是写景，由于朗读时节奏、语调、韵律处理有别，才产生了截然不同的效果。这样的朗读处理，才能帮助学生更深入体会诗人的感情，从而使朗读与理解密切结合，相辅相成。
四、掌握好语速、把握住语气、读出感情
读文章就要品味句子的含义与情感。体会文章思想感情的一种有效方法就是感情朗读。每篇课文作者的写作目的不同，表达的情感也就不同，教师要引导学生在理解课文内容的基础上，通过朗读体会文章的思想感情。
如：《十里长街送总理》一文，朗读时应带着对周总理的深切的缅怀和爱戴之情，语速应慢一些，语调应低沉一些，对重点词，尤其是表现人物动作、神态的词语应读得重一些，如“挤满”、“焦急而又耐心”、“不约而同”、“摘下”等；对总理往事的回忆，读的时候语速稍快，语气欢快、骄傲，当读到“然而今天”，由幸福的往事回到痛苦的眼前，情绪立刻低落下来，语速缓慢下来，这样一快一慢，一喜一悲的对比，就将人们因失去总理的无限怀念与崇敬，这就是朗读的功效。《秋天的怀念》要读得深沉，表达出作者对母亲的愧疚、热爱、怀念。《狼牙山五壮士》读得慷慨激昂，表现出五壮士的英雄气概。《军神》要用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。
教师训练学生朗读的形式要多样化，教师示范读、学生集体读、个人读、配乐朗读，久而久之，学生便能逐步提高朗读能力，从而学会更为深入地体会文章的感情。
总之，在朗读训练中，只要立足于促进学生的发展，在教师巧妙、适时的点拨引导下，学生由感知语言到感悟语言，循序渐进，层层深入，必将提高学生的阅读和理解能力。
一、把文章读通
这在朗读训练中是一个重要环节，它是朗读的基础。把文章读通，换句话说就是把文章里的文字内容读对，做到不丢字、不添字、不错字，这也是我经常对学生们讲的初读课文要“三不”。因为文章所包含的感情、表达的思想都埋伏在字里行间，作者的谴词造句，甚至一个小小的“的”字都容不行读者随意改动，所以，拿到一篇文章，必须要求学生首先把它读对，在此基础上再练习把文章读得流畅，不结结巴巴，做到这一点，也就算是“会读了”。
由于各年级学生的年龄特点和认知水平的不同，完成这一环节也应采取不同的措施。对于低年级学生来讲，识字量很少，远远不能满足读通一篇小文章的需要，教师应主动，在课堂上多范读、多领读。到了中年级，学生已经掌握了查字典的方法，教师可带领学生一起扫除读中的“拦路虎”，然后放开手一遍遍练习，直到一气呵成。到了高年级，就可以完全由学生自主进行。有的教师，也包括我在内，有时急于求成，一上来就要求学生有感情地朗读，等学生站起来读时却大煞风景。同时，在学生没有读通文章的情况下，任凭教师授课过程怎样精彩，效果也不会好的。
二、读出轻声和儿化
一句话、一段话、一篇文章，完全按汉语的标准语音去读，会非常生硬和死板，甚至不能准确表达言者的意思，更会防碍到感情的抒发。轻声和儿化就属于读的技巧处理，外理好了，它能使文字内容变得活泼有光彩。
轻声的读法有一定的规律性。上过师范院校的教师都学过《语文基础知》这一专业课程，里面就讲到了这方面的知识。像下列这几种情况就要读作轻声：句末语气词“啊”、“呀”、“吧”等；叠词中的第二个字，如“爸爸”、“星星”、“说说”等；ABA式词语中的中间字，如“等一等”、“看一看”、等；出现在词尾，但不表义，如“石头”、“桌子”等；不能拆分的连绵词中的第二个字，如“葡萄”、“玻璃”等；还有一些词也要作轻声处理，如“月亮”、“太阳”、“高梁”等。
儿化在一篇文章表达感情方面起着非常重要的作用，文章中，词尾使用了“儿”字，自然容易判断儿化读法，可是很多时候，“儿”字并不出现，这就要求教师引导学生准确把握句子感情，从而判断是不是需要把某字读成儿化音，通常情况下，表示对某人、某物的喜欢以及一些小巧可爱的事物，如“小草”、“小树”、“柳条”、“脸蛋”等词的末尾字都要读成儿化音。
我觉得在指导学生轻声、儿化读法时，不应讲过多过深的理论，而应该多举例，多引导学生把读与理解结合在一起才能收到良好的效果。不断地训练，学生才会逐步地掌握朗读技巧，并能独立揣摩文字内容所包含的感情。
三、读出节奏和韵律
这一点在诗歌朗读训练中尤为重要。教师在帮助学生理解诗意之后就要指导学生朗读。如古诗《枫桥夜泊》应这样朗读：
月落/乌啼//霜/满天，
江枫/渔火//对/愁眠。
姑苏/城外//寒/山寺，
夜半/钟声//到/客船。
前两句略带伤感语调，语速要慢，第三句稍快，有惊奇之感，最后一句读得凄凉而悠长。这样朗读，就达到了表现诗人当时孤寂、忧悉的情感的效果。
这首诗同是写景，由于朗读时节奏、语调、韵律处理有别，才产生了截然不同的效果。这样的朗读处理，才能帮助学生更深入体会诗人的感情，从而使朗读与理解密切结合，相辅相成。
四、掌握好语速、把握住语气、读出感情
读文章就要品味句子的含义与情感。体会文章思想感情的一种有效方法就是感情朗读。每篇课文作者的写作目的不同，表达的情感也就不同，教师要引导学生在理解课文内容的基础上，通过朗读体会文章的思想感情。
如：《十里长街送总理》一文，朗读时应带着对周总理的深切的缅怀和爱戴之情，语速应慢一些，语调应低沉一些，对重点词，尤其是表现人物动作、神态的词语应读得重一些，如“挤满”、“焦急而又耐心”、“不约而同”、“摘下”等；对总理往事的回忆，读的时候语速稍快，语气欢快、骄傲，当读到“然而今天”，由幸福的往事回到痛苦的眼前，情绪立刻低落下来，语速缓慢下来，这样一快一慢，一喜一悲的对比，就将人们因失去总理的无限怀念与崇敬，这就是朗读的功效。《秋天的怀念》要读得深沉，表达出作者对母亲的愧疚、热爱、怀念。《狼牙山五壮士》读得慷慨激昂，表现出五壮士的英雄气概。《军神》要用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。
教师训练学生朗读的形式要多样化，教师示范读、学生集体读、个人读、配乐朗读，久而久之，学生便能逐步提高朗读能力，从而学会更为深入地体会文章的感情。
总之，在朗读训练中，只要立足于促进学生的发展，在教师巧妙、适时的点拨引导下，学生由感知语言到感悟语言，循序渐进，层层深入，必将提高学生的阅读和理解能力。