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作为一名新时期的化学教师，如何提高自己的教学水平和业绩，我认为关键在于课堂教学的设计。课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学手段，教学过程中教与学双边活动的构思和安排是否达到最优化，所以我们要争做化学课堂“设计师”。下面就我的教学体会，谈几点看法，不当之处，请批评指正。
一、坚持教学目标多元化为前提
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：1.使学生学到哪些知识？学到什么程度？2.巩固哪些知识？为学习做哪些知识准备？3.要结合哪些生产和生活的实际？4.要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？5.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？6.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《元素周期律》这节教材的教学目标可确定为知识和技能：使学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化，认识元素周期律。过程和方法：通过对元素周期律的研究，培养学生利用各种图表（直方图、折线图）分析、处理数据的能力。同时也培养学生的归纳、概括能力、口头表达能力和交流能力。情感态度与价值观：学习元素周期律，能使学生初步树立“客观事物都是相互联系和具有内部规律”“内因是事物变化的依据”等辩证唯物主义观点。这样的三维教学目标，就要求我们在教学过程中都得以体现和实施，并努力实现这些目标。
目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的知识和技能目标突出了，但对教学的另外两个目标特别是第三个目标却忽视了。在实施素质教育的今天，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。
二、坚持教学过程的科学化是根本
教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果，就要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计：
1.课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接。
2.问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在《元素周期表》这节课中，首先让学生看课本后的元素周期表，让他们考虑能从表中发现什么问题？在老师的鼓励中学生不断发现一个个疑问，然后师生共同解决，许多学生都有一定的成就感。同时由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
3.课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题作为选作，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题。同时也要分层次的布置2-3道作业题，以便学生对所学知识的巩固。
三、教学方法的多样化是关键
教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、减负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
特别要注意的是，化学是一门实验科学，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题和解决问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如《乙醇》一节可设计以下实验来突破：①观察乙醇和金属钠的反应观察实验，并由此预测乙醇与其他活泼金属的反应；②乙醇的催化氧化实验，认真观察现象和闻产物的气味，并设想其实质；③点燃乙醇使其燃烧，观察现象。上述实验是按照课本的实验顺序设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
总之，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。作为一名高中化学教师，站在新课改的大树下，我会不遗余力地去努力设计好每一节化学课，争做化学课堂“设计师”。
一、坚持教学目标多元化为前提
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：1.使学生学到哪些知识？学到什么程度？2.巩固哪些知识？为学习做哪些知识准备？3.要结合哪些生产和生活的实际？4.要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？5.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？6.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《元素周期律》这节教材的教学目标可确定为知识和技能：使学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化，认识元素周期律。过程和方法：通过对元素周期律的研究，培养学生利用各种图表（直方图、折线图）分析、处理数据的能力。同时也培养学生的归纳、概括能力、口头表达能力和交流能力。情感态度与价值观：学习元素周期律，能使学生初步树立“客观事物都是相互联系和具有内部规律”“内因是事物变化的依据”等辩证唯物主义观点。这样的三维教学目标，就要求我们在教学过程中都得以体现和实施，并努力实现这些目标。
目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的知识和技能目标突出了，但对教学的另外两个目标特别是第三个目标却忽视了。在实施素质教育的今天，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。
二、坚持教学过程的科学化是根本
教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果，就要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计：
1.课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接。
2.问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在《元素周期表》这节课中，首先让学生看课本后的元素周期表，让他们考虑能从表中发现什么问题？在老师的鼓励中学生不断发现一个个疑问，然后师生共同解决，许多学生都有一定的成就感。同时由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
3.课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题作为选作，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题。同时也要分层次的布置2-3道作业题，以便学生对所学知识的巩固。
三、教学方法的多样化是关键
教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、减负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
特别要注意的是，化学是一门实验科学，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题和解决问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如《乙醇》一节可设计以下实验来突破：①观察乙醇和金属钠的反应观察实验，并由此预测乙醇与其他活泼金属的反应；②乙醇的催化氧化实验，认真观察现象和闻产物的气味，并设想其实质；③点燃乙醇使其燃烧，观察现象。上述实验是按照课本的实验顺序设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
总之，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。作为一名高中化学教师，站在新课改的大树下，我会不遗余力地去努力设计好每一节化学课，争做化学课堂“设计师”。